Формирование содержания школьного курса

«Окружающий мир»: современные подходы

Содержание учебного процесса является средством воплощения в жизнь целей обучения и дает конкретный ответ на вопрос, чему учить детей, какие знания и способы действий отобрать.

На формирование содержания обучения влияют (И.П. Подласый):

· социальные потребности общества. На современном этапе построения новой школы образование рассматривается как основа культурного и духовного возрождения общества и направлено на сохранение и развитие многообразия культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности, существующих в обществе, на передачу этого наследия новому поколению. В связи с этим в содержании начального естественнонаучного образования находят отражение не только научные концепции, но и альтернативные точки зрения на устройство природы, способствующие адаптации младшего школьника к условиям окружающего мира;

· уровень научных достижений. Развитие экологического кризиса привело к мобилизации всех имеющихся средств и ресурсов мировой цивилизации, следствием которой стали интегративные процессы в науке, направленные на решение этой проблемы. Стремление гармонизировать отношения человека и природы порождает новую модель естественнонаучного образования, ориентированную на формирование экологической культуры;

· система педагогических возможностей (уровень оснащения учебного процесса, профессиональный уровень педагога и др.). Конструирование содержания начального естественнонаучного образования предполагает создание развивающей среды, позволяющей организовать поиск и преобразование учебной информации о природных явлениях, овладеть опытом практического взаимодействия с природными объектами, формировать навыки экологического поведения в природе.

Современное содержание учебного предмета «Окружающий мир» сложилось не сразу. Первый курс естествознания, созданный А.Я. Гердом для начальной школы, включал сведения о земле, воздухе и воде, о строении и функциях живых организмов.

Курс «Естественной истории» А.Я. Герда послужил основой для создания последующих курсов и современного предмета «Окружающий мир», содержание которого вариативно и представлено в разных авторских программах.

Содержание современного предмета «Окружающий мир» в начальной школе базируется на основе многих наук: биологии, экологии, географии, минералогии, астрономии, социологии и др.

В целом изучаются три системы:

· система природы (неживая природа, растительный и животный мир, человек как биологическое существо);

· система социума (группы людей, национальные и этнические общности, государства, экономические, правовые, культурные, научные и др. системы общества);

· система «Я» (личность, переживание ребенком самого себя как субъекта деятельности).

Знакомство с окружающим миром в 1-2 классах начинается с формирования целостного представления об окружающей ребенка действительности. В единстве рассматривается многообразие отношений в системе «общество – человек – природа» на разных уровнях: в своей семье и своем классе, в родном городе и родной стране.

В 3-4 классах представления об окружающем мире постепенно дифференцируются. Более подробно изучается система природы: отдельные ее компоненты (воздух, вода, полезные ископаемые, почва, растения, животные, организм человека). Рассматриваются их состав и свойства, особенности строения и функционирования живых организмов. Окружающая человека природа изучается в состоянии постоянного изменения, обновления и развития. В содержании курса раскрываются закономерные связи живой и неживой природы. Постепенно представления об отдельных элементах природы синтезируются при изучении природных экологических систем разного уровня (природных сообществ родного края – леса, луга, водоема, поля; природных зон России – арктической зоны, зоны тундры, зоны лесов, зоны степей, зоны пустынь и зоны субтропиков; биосферы – живой оболочки планеты Земля). Значительное внимание уделяется выявлению многообразных и сложных взаимосвязей, существующих в природных системах. Содержание включает материал об экологическом равновесии, о губительных последствиях нарушения сложившихся природных связей благодаря необдуманной деятельности людей. Вопросы охраны природы связывают содержание всего курса естествознания.

Существенное место в содержании современного курса естествознания отводится формированию методологических знаний о способах познания природы, приемах учебного наблюдения и эксперимента.

Рассмотрим некоторые общие тенденции реорганизации содержания естественнонаучного образования в начальной школе.

1. Интегративность содержания, обеспечивающая целостное изучение окружающего мира, изменение информационной емкости содержания, выход на более высокий уровень осмысления учебной информации. Интегрированный курс «Окружающий мир» усиливает понимание учащимися социального окружения и привносит в естественнонаучное образование гуманистический смысл.

Интеграция различных областей знаний в рамках школьной дисциплины «Окружающий мир» обусловлена возрастными особенностями младших школьников, а также интегративными процессами, протекающими в науке.

Младший школьный возраст – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений с окружающей действительностью. По своей природе ребенок воспринимает мир целостно. Он не отделяет себя от мира, не расчленяет его на предметы естественной природы и искусственной, а чувственно переживает свою включенность в мир.

Современный этап исторического развития науки характеризуется относительно новой парадигмой, связанной с интеграцией естественнонаучного и гуманитарного знаний о мире, осознанием мира как целостности. В методологии целостного подхода (холизме) мир рассматривается как всеохватывающая в себе область психологической, биологической и физической действительности [11]. Центральные отношения составляют отношения в системах «человек и природа», «человек и общество», «человек и человек».

В содержании курса «Окружающий мир» начальной школы, базирующемся на основе интеграции разных областей знаний (биологии, географии, социологии и др.), во взаимосвязи рассматривается система природы, система социума и система «Я». При этом реализуется центральная идея: познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта системы отношений с миром.

2. Усиление аксиологической функции содержания [6]. В современных программах обращается внимание не только на формирование в сознании ребенка естественнонаучной картины мира (как совокупности предметного содержания, которым должен овладеть ребенок), но и на ценностное освоение мира.

Смена социально-экономических ориентаций вынуждает педагогов обращаться к базовым ценностям культуры для того, чтобы корректировать традиционные и ставить новые культурные цели и задачи образования в условиях быстро меняющегося общества. Содержание насыщается культурными компонентами, поскольку именно они создают условия для духовного становления детей, именно общечеловеческие ценности культуры могут обеспечить новые социокультурные потребности.

Россия – страна со смешанным этническим составом населения. В курсе «Окружающий мир» дети знакомятся с многообразием культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности, существующих в своей стране и в мире, учатся жить в сообществе, где влияния разных культур накладываются друг на друга, привлекаются к объяснению ценностного содержания их собственной жизни.

С психологической точки зрения ценности, будучи смысловыми образованиями, представляют собой одновременно элементы когнитивной и мотивационной сфер личности, интегрируют их, придавая личности целостность. Ценностные представления детерминируют когнитивную работу с информацией, служат для обозначения явлений окружающей действительности, являютсяоснованием для познания и конструирования целостного образа мира, критериями оценки объектов и явлений (а также самого себя). Воспринимая свойства объектов природы, ребенок как бы пропускает их «через себя», ассоциирует со своим опытом, ценностными эталонами.

Присвоенные ребенком ценности (ценностные представления) выступают в качестве ценностных ориентаций, которые влияют на развитие чувств, выражаются в потребностях и интересах личности, регулируют мотивацию. Как мотивационные структуры ценности задают идеал личности, жизненную программу «каким следует быть». Они направляют отношение ребенка к миру, регулируют поведение, так как представляют собой некоторые конечные цели, к которым стремится индивид.

В целом круг ценностных представлений начального курса «Окружающий мир» охватывает:

· представления о ценности объектов, составляющих образ мира природы, – понимание их самоценности и признание права на существование, положительное эмоциональное отношение к природным объектам, принятие на себя ответственности за них по праву более умного и сильного, стремление защитить, потому что «люблю и сопереживаю» и др.;

· представления о ценности материальных объектов культуры, норм поведения и общения, составляющих образ мира культуры, – вера в красоту и добро мира, любовь к Родине, уважение к культурным традициям разных народов, преклонение перед произведениями искусства, бережное отношение к вещам и др.;

· представления о качествах и потребностях личности, составляющих образ «Я», – саморазвитие, самоуважение, любознательность, творчество, успех, здоровье, забота о себе, готовность к решению проблем и др.

Ценностные представления помогают младшим школьникам установить взаимосвязи между человеком, природой, обществом.

3. Экологизация содержания, которая связывается не только с введением экологических терминов, но и с мировоззренческой функцией экологии. В современном мире экология приобрела статус мировоззренческой науки, определяющей состояние развития человечества как элемента биосферы и самой биосферы в целом, стратегии перехода общества на путь устойчивого развития. Экология, выступая в качестве интегрирующей основы информационных полей различных областей знаний – философии, естествознания, социологии, культурологии, искусствоведения и др., служит «теорией создания измененного мира» (Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс).

Экологическая информация в школьном курсе «Окружающий мир» «цементирует» целостный образ мира в сознании ребенка. Ребенок учится соизмерять свои нужды и возможности природы, учитывать границы допустимого воздействия на окружающий мир и необходимость его сохранения и воспроизводства.

4. Открытость содержания через незавершенность, нелинейность знаний, проблематизацию учебнойинформации. Элементы культуры, накопленной человечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила. Культура, воплощенная в продуктах человеческого творчества, порождается проблемами. И содержание предмета должно вводиться проблемно, через поиск ответов на детские вопросы. В современных программах уже названия разделов формулируются авторами проблемно: «Что и кто? » или «Как, откуда и куда? » (А.А. Плешаков); «Как мы понимаем друг друга? » или «Как ты узнаешь мир? » (А.А. Вахрушев и др.).

Фактические сведения сообщаются школьникам в неполном виде с тем, чтобы дать возможность для их дополнения жизненным опытом учащихся. Знания не только последовательно наращиваются по определенным программой линиям благодаря сообщению учителя, но и возникают спонтанно, непредсказуемо, открываются самими учащимися в процессе наблюдений, экспериментирования, обмена мнениями. Особое внимание уделяется «ассоциативному познанию», когда при изучении какого-либо объекта природы затрагиваются самые разные аспекты, в том числе и периферийные по отношению к основной целевой линии. Задача учителя – найти «точки соприкосновения» во всем многообразии информации, выявить логическое ядро. Включение в содержание противоречивых фактов и сведений побуждает ребенка мыслить, высказывать предположения, создавать свою модель мира.

5. Перевод содержания с уровня выявления значения природы в хозяйственной деятельности человека на личностно значимый уровень. Ценностный подход ориентирован на обогащение личного опыта, развитие субъектного восприятия, формирование субъективного отношения к окружающему через понимание потребностей всего живого как своих личных. Когда содержание обращено к потребностям ребенка, оно воспринимается как личностная ценность и становится близким, понятным, значимым. Его самобытный опыт складывается задолго до обучения и служит источником развития творческой индивидуальности (И.С. Якиманская). Основные задачи начальной школы – научить ребенка понимать (объяснять накопленный опыт, свой образ мира), ведать (сводить воедино поступающие из мира сведения), освоить мир (отнести к себе, к «Я»).

6. Перевод содержания с эмпирической основы на теоретическую в соответствии с принципом ведущей роли теоретических знаний в обучении младших школьников (Л.В. Занков). В содержании современных программ увеличен удельный вес теоретических знаний. Это обусловлено развитием теоретического мышления в младшем школьном возрасте (В.В. Давыдов). Мышление младшего школьника способно освоить универсальные принципы функционирования мира, генетически исходные отношения между объектами и явлениями. Они «схватываются» в форме абстрактных понятий и служат ориентировочной основой действий при решении учебных задач. В современные программы начальной школы введены такие абстрактные понятия, как «энергия», «атом», «молекула» (А.А. Вахрушев) или «сила», «система», «взаимодействие» (Е.В. Чудинова).

Обозначенные подходы определяют направления отбора и конструирования содержания программ, разработки методического обеспечения процесса ознакомления с окружающим миром, а также анализа учебной информации педагогом.

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒