Основные этапы и дидактические условия реализации

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Важнейшая задача школьного курса естествознания – формирование природоведческих понятий, поскольку понятия отражают естественнонаучную картину мира. Процесс формирования понятий включает определенные этапы.

1 этап – восприятие предметов.

Дидактическая задача - организовать наблюдение объектов или явлений природы с участием всех органов чувств.

Методические условия.

Предварительное наблюдение в природе; четкая постановка цели наблюдения; эмоциональная насыщенность материала; применение наглядности – натуральных объектов или их изображений, эксперимента, моделирования, экранных пособий; точное образное слово учителя; вопросы, задания и упражнения, направленные на уточнение восприятия; повышение активности детей (визуализация, имитация и др.); опора на имеющиеся знания и жизненный опыт

Содержание и методика

Чувственной основой формирования понятий служат наблюдения за объектами и явлениями природы, проводимые на экскурсии, в классе или дома, а также рассматривание иллюстративного материала. На этом этапе преобладают образные наглядные пособия.

Пример

В качестве примера рассмотрим технологию формирования понятия «домашние животные». К уроку учащиеся получают задание провести наблюдение за своим «домашним любимцем», нарисовать его и составить о нем небольшой рассказ. В классе учащимся предлагается обменяться рисунками (фотографиями) с соседом по парте и рассказать друг другу о своем домашнем животном. Можно попросить детей пантомимой изобразить походку животного или показать, как оно ест, спит и т.д.

2 этап – формирование представлений.

Дидактическая задача - Выявить и проанализировать все свойства (признаки) объектов (явлений).

Методические условия.

Практическое общение с изучаемым объектом; сравнение объектов по выделяемым признакам (свойствам); формулировка вопросов и заданий, требующих воспроизведения учебной информации; практическая деятельность детей (наблюдение, зарисовка объектов или их частей, измерение и др.); организация упражнений по узнаванию и различению объектов

Содержание и методика

Проводится фронтальная работа по анализу признаков и свойств нескольких (2-3-х) объектов, относящихся к формируемому понятию.

Учащимся предлагается рассказать об изучаемом объекте по плану-алгоритму:

- название и принадлежность к классификационной группе;

- внешний вид (цвет, форма, величина, части тела и их относительное количество, особенности строения);

- способы функционирования (жизненные проявления);

- приспособления к среде обитания и взаимоотношения с другими природными объектами

Пример

Учащиеся по очереди характеризуют своих домашних животных, отмечая повадки, особенности поведения. Учитель задает вопросы.

Особенности строения

* Что произойдет, если тихо позвать кошку или собаку? Могут ли звери, прислушиваясь, шевелить ушами?

* Как располагаются глаза: по бокам головы или спереди? Какое это имеет значение для зверей? Светятся ли глаза в темноте, когда на них падает луч света (посветить фонариком)?

* Как выглядят зубы животного? Попробуй нарисовать их.

* Есть ли на мордочке животного усы? Какую роль они выполняют?

Особенности поведения

* Узнают ли собаки и кошки своих хозяев? Как это доказать?

* Как ходят собаки и кошки по дому: бесшумно или стучат когтями? Почему?

* Любят собаки и кошки забираться на высокие предметы или боятся высоты? Почему?

* Как кошки и собаки перебегают двор: свободно, не таясь, или затаиваясь? Почему?

* Как ухаживают животные за своей шерстью? Умывают ли мордочку лапой? Почему?

* Что едят собаки и кошки? Как они охотятся за добычей (привяжи на веревочку бумажный бантик и поиграй с животным)? Прячутся животные в засаду, чтобы бантик их «не видел»? Стараются ли подкрасться к бантику бесшумно и незаметно? Бросаются ли на бантик прыжком? Если бантик «убежал», животные затаиваются или догоняют его? Издают ли животные громкие звуки, когда охотятся за бантиком?

3 этап - подведение под понятие

Дидактическая задача - на основе сравнения объектов, их признаков и свойств абстрагироваться от несущественных признаков и выделить существенные общие признаки.

Методические условия

Определенная логическая последовательность (выделение общих признаков - абстрагирование от несущественных признаков - выделение существенных признаков - введение термина - формулировка определения понятия); выделение существенных признаков и их фиксация на доске (в тетрадях) в форме «опор»; ясные и точные словесные определения понятий; терминологическая работа; создание проблемных ситуаций.

Содержание и методика

После того как учащиеся научатся выделять в предметах общие и отличительные признаки, необходимо научить их отличать существенные признаки (с точки зрения определения понятия) от несущественных. Не все общие признаки являются существенными.

Формируется умение составлять определение понятия. Для этого можно использовать схему, отражающую логическую структуру определения:

понятие = ближайший род + признаки понятия

Пример

Детям предлагается сравнить признаки домашних животных и выделить общие.

Далее сравниваются признаки диких и домашних животных. Выделяются существенные признаки домашних животных.

Признаки домашних животных записываются на доске. 1. Живут у человека, специально им разводятся. 2. Человек строит для них дома (хлев, курятник, конюшню, коровник и т.д.). 3. Кормит. 4. Ухаживает. 5. Заботится о потомстве. 6. Выводит новые породы.

Учитель предлагает школьникам сформулировать краткое определение понятия «домашние животные»: домашние животные – такие животные, которых человек приручил, кормит и заботится о них

4 этап - применение понятия.

Дидактическая задача – организовать деятельность детей по применению понятия при решении учебных задач, в новых ситуациях:

- конкретизация понятия;

- приведение новых примеров;

- выведение следствий из определения понятия;

- разбиение множества понятия на классы и виды;

- установление связей между понятиями.

Методические условия

Использование заданий, направленных на формирование умений и навыков;

четкое определение системы понятий, расчленение сложного понятия на составные (подчиненные) и установление между ними связей;

использование синтезирующих схем и таблиц;

установление межпредметных и внутрипредметных связей;

упражнения в применении понятия в разнообразных условиях

Содержание и методика

Важным условием успешного применения понятия является уяснение места формируемого понятия в системе знаний. Проводится работа по расширению объема (знакомство с новыми объектами, относящимися к данному понятию) и углублению содержания понятия.

Основное внимание уделяется закреплению существенных признаков понятий (используется схематическая наглядность, раскрывающая содержание понятия и логику его изучения).

Далее школьники учатся применять понятие для объяснения действительности (работа с текстом, вопросы на проверку правильности суждений и обнаружение ошибок).

Проводится работа по отнесению понятия к определенной системе и раскрытию связей между понятиями (синтезирующие схемы и таблицы)

Пример

Учитель просит привести примеры других домашних животных. Дается задание, обосновать, являются ли верблюд, курица, пчела, таракан домашними животными. Учащиеся приводят доказательства, фиксируя внимание на существенных признаках понятия.

Далее задаются вопросы:

- на опознание существенных и несущественных признаков: Можно ли точно сказать, что данное животное – домашнее, если мы знаем, где оно живет (его размеры; какую пользу приносит и т.п.);

- обобщающего характера: Каких домашних животных держат в городе и в селе? Почему?

Можно ли по внешнему виду определить «профессии» собак? Почему?

Чем похожи и чем различаются дикие и домашние животные?

Проводится группировка животных на диких и домашних, домашних зверей и домашних птиц.

Предлагается заполнить пропуски в схеме, отражающей связи между понятиями «живая природа», «животные», «дикие животные», «домашние животные», «звери», «птицы»

В процесс формирования понятия необходимо проводить работу по воспитанию ответственного отношения к природе.

В частности, на уроке «Домашние животные» воспитывается заботливое отношение к своим питомцам. Обсуждается проблема бездомных животных. Необходимо объяснить детям, что они несут ответственность за животное, которое у них живет.

Младшим школьникам предлагается ответить на вопросы и решить проблемные ситуации:

– Какой подарок вы хотели бы получить на день рождения: живого котенка (щенка) или игрушечного? Назовите 3 признака, по которым игрушечный и настоящий зверек похожи, и 3 признака, по которым они различаются.

– Будут ли люди чувствовать себя счастливыми без своих четвероногих друзей? Почему?

– Как нужно заботиться о домашних животных? Помогаете ли вы ухаживать за своими домашними животными?

– Представьте себя собакой, которая верно охраняет дом своего хозяина. Если бы вас позвали ваши бездомные сородичи, вы побежали бы играть с ними или остались бы с хозяином? Почему?

– Откуда на улицах города появляются бездомные собаки и кошки? Как можно защитить этих животных?

Домашнее задание также направлено на формирование бережного отношения к домашним любимцам и ориентировано на связь полученных знаний с жизненным опытом детей:

· в истории каждой семьи хранятся рассказы о четвероногих друзьях, которые часто передаются из поколения в поколение. Узнать у мам, пап, дедушек, бабушек, родственников любопытные истории о своих любимцах. Записать имена животных и нарисовать их со слов взрослых;

· придумать и изготовить предметы ухода за домашними животными (например, игрушки, коврики, картонные домики, приспособления для лазания, точения когтей и др. к конкурсу «Кошкин дом»).

На последующих уроках понятие «домашние животные» развивается и систематизируется. Расширяются знания детей о происхождении и особенностях разных групп домашних животных, их разнообразии и значении в жизни людей, породах кошек и собак.

Таким образом, процесс формирования понятия начинается с чувственного восприятия при соприкосновении с предметами и явлениями окружающего мира. Отдельные ощущения синтезируются в коре головного мозга, составляя целостный образ предметов. При многократном повторении ощущений в коре больших полушарий образуются временные связи, благодаря которым образы сохраняются в виде представлений.

Восприятие и первичное осмысление переходит в этап понимания, основывающийся на упорядочивании полученной информации в соответствии с личным опытом, соотнесении новых представлений с системой ранее усвоенных.

Проникновение в сущность обеспечивается абстрагированием, то есть отвлечением от частного, индивидуального, случайного и нахождением общих признаков в изучаемых предметах. Мыслительная абстракция и лежит в основе образования понятия.

Заключительным этапом является освоение изучаемого понятия, т.е. адаптация его содержания, сущности непосредственно к самому себе, к своим чувствам, опыту, предшествующим знаниям.

⇐ Предыдущая 1 2 3 45