Средства, методы и формы работы.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

1. Устные средства (живое слово, сценическая речь);

2. Печатные средства (газеты, журналы, буклеты, политическая и научная литература);

3. Искусство и самодеятельное творчество (драматическое, хоровое, музыкальное, хореографическое, живопись);

4. Технические средства (света - музыкальная аппаратура, компьютерная и мультимедийная техника и пр.)

Приёмы, образы действий по использованию средств воздействия на аудиторию.

1. Метод иллюстрирования;

2. Метод театрализации;

3. Метод игры.

Форма организации аудитории:

1. Групповая.

Содержание программы, методические рекомендации.

Для того чтобы помочь подростку наиболее глубоко прочувствовать содержание занятий, используются слайды, репродукции картин, портреты известных людей, записи музыкальных произведений, природный материал (камни, растения), произведения прозаиков и поэтов.

На занятиях изучаются образы героев художественных произведений, биографических данных великих людей - поэтов, художников, писателей.

Для повышения эффективности усвоения подростками предлагаемого материала используются следующие методы: просмотр слайдов и репродукций, рассказ ведущего, чтение литературных произведений, выполнение творческих работ, беседа, дискуссия.

Во многих занятиях ребята получают возможность ощутить себя творческой личностью в создании собственных произведений. Для этого потребуются листы бумаги, карандаши, фломастеры, пластилин, глина, природный материал. Для театрализованных занятий необходимы всевозможные куклы (можно самодельные), маски, минимальный театральный реквизит (шляпки, очки, накидки).

В процессе своего развития группа проходит несколько этапов:

1. Знакомство между участниками группы.

2. Знакомство с литературными произведениями, творчеством и биографиями известных людей, участии в психологических играх и инсценировках.

3. Осознание собственной индивидуальности со стойким творческим вдохновением и знанием приемов само- и взаимопомощи.

На первом занятии ребята знакомятся друг с другом, с условиями проведения группы, темами курса, его целями и задачами. В доступной форме ведущие рассказывают о правилах проведения на занятиях. Это помогает вновь пришедшим почувствовать себя более уверенно и определиться с желанием посещать занятия.

На занятиях, входящих в программу, ребята постепенно знакомятся с собственным характером. Можно выделить пять видов занятий:

1. Творческое общение с литературой и искусством;

В этом случае подростку рекомендуется:

1. Принести стихи любимого поэта, репродукции (картины) любимого художника или почтовую марку.

2. Прочитать письма знаменитых людей, которые чему-то созвучны.

Рассказать о личностных чертах какого-либо автора, подчеркнуть особенности его произведений и читателей, для которых он написал.

Идея метода - найти своих поэтов, писателей и пр. Найти себя как читателя, зрителя. Выйти на свои личностные особенности через свое отношение к произведениям искусства (например, Ф. Петрарка писал письма к авторам, которые жили задолго до него. В них он находил возможным выразить те чувства, которые не смог выразить людям, реально окружавшим его).

3. Музыка, театр (что «видится», «слышится», «представляется» под музыку) может быть темой для обсуждения, тренинга, темой для сочинений.

4. Наука также может быть предметом для обсуждения. Читая научные работы (классику) в подлиннике, можно научиться слышать ученого, определять его стиль, язык и пр. Можно прочитать автобиографии, письма. Задача - попытаться найти возможность «войти в переживания» авторов.

Это не просто чтение рассказов, созерцание картин, а осознанное творческое, целебное изучение произведений литературы, искусства, науки для поиска, уточнения своего жизненного пути.

Целебно-творческий момент состоит здесь в том, что подросток чувствует, осознает в общении с взволновавшими его рассказами, картинами, научными произведениями свою неповторимость, обретает себя, если не в создании творческих произведений, то в созвучии с близкими ему творцами. Любимые им картины, книги, музыкальные и научные произведения подчеркивают его личностный портрет.

Конкретное познание себя через опыт культуры человечества дает возможность целебно понять и прочувствовать подростку, что " не дурак, не невежда", если не знаешь чего-то или не можешь искренне восхититься тем, чем восхищаются другие, укоризненно на тебя посматривая.

Создание совместных или собственных творческих произведений.

Созданию творческих произведений отводится ограниченное время (10-15 минут). Творческое произведение представляет своего рода «визуальное размышление» автора, отражает его картину мира, отношение к себе и другим людям, разным социальным институтам, природе, своему прошлому, настоящему и будущему. Очень ценным свойством создания произведения является то, что, допуская и стимулируя визуальные преобразования и создание самых разных комбинаций изобразительных элементов, оно вызывает у многих людей чувство свободы и способности преодолевать сложившиеся стереотипы и преобразовывать реальность. Для работы группу подростков необходимо разделить на подгруппы от 3 до 5 человек для выполнения творческих произведений (рисунок, коллаж, витраж, панно).

Рекомендации к оформлению работ:

1. Художественное произведение (рисунок, коллаж, витраж, панно) должно быть оформлено на листе формата А4 или А3 с указанием фамилий, имен.

2. Произведение может иметь название

3. Художественное произведение может быть выполнено в различных техниках: акварель, гуашь, пастель, и т.д.

Критерии оценивания:

1. Идея, оригинальность

2. Образность, выразительность, передача настроения

3. Мастерство при исполнении произведения, завершенность образа.

Творческое общение с природой.

Цель - понять, как по-своему люди разного склада воспринимают, чувствуют природу. Процедура - рассматривание гербариев, слайдов, фотографий насекомых, ландшафтов.

Обращать внимание на подробности окружающей природы. В групповом обсуждении может быть несколько направлений: «Насколько близко кому и что»; «Ощущение «природных сил» в человеке и «человеческого» в природе»; «Человек, природа, космос»; «Незащищенность растения, животного, - красоты. Выход на чувство ответственности»; «Погружение в природу, в красоту». В процессе обсуждения становится очевидно, что отношение к природе разное у разных людей. Задача подобных уроков:

а) выявить личностное отношение к природе;

б) уточнить свое собственное отношение к природе. Для этого можно использовать следующий прием: выбрать из нескольких открыток или фотографий одну наиболее «близкую». При демонстрации - все видят в открытках себя и других. При обсуждении следует объяснять, кому что и почему нравится в данной картине.

Можно предложить нарисовать любимый цветок, вылепить животное из пластилина, принести камень, который почему-то «звучит во мне», и при обсуждении постараться объяснить это «почему-то». Также можно использовать музыку, которая «близка» выбранному пейзажу, ландшафту, животному, растению и т. п.

Творческое погружение в прошлое.

Этот метод выяснение своей общественно полезной индивидуальности, прикасаясь каким-то образом к своему прошлому, прошлому своего народа, страны, или мира.

Игры и драматизации.

Игры драматизации - это особые игры, в которых подростки сами изображают героев литературных произведений, чаще это могут быть сказки, песни, стишки. В них подросток создает свой мир и чувствует себя творцом, хозяином происходящих событий, он сам управляет действиями героев и сам строит их отношения. Ребята разговаривают голосами своих героев, переживает за них. Он как бы перевоплощается в образ, живет его жизнью.

В структуре большинства занятий можно выделить четыре части:

1. Начало занятия: ведущие помогают вспомнить предыдущую тему, устанавливая связь с новым материалом.

2. Информация об изучаемом характере: чтение литературных произведений, выдержек из воспоминаний современников, дневников, сообщение биографических данных и т. д. в сопровождении показа слайдов, репродукций, фотографий.

3. Беседа по вопросам ведущих, помогающая ребятам выделить основные особенности представленного характера; найти черты сходства и различия с собой; определить свое отношение к такому характеру, принять его.

4. Обмен впечатлениями. Ведущие подводят итоги занятия с выделением сильных и слабых сторон этого характера, подчеркивают возможное поле деятельности для него, приемы самопомощи.

Структура занятий, посвященных выполнению творческих работ, несколько иная: во второй части после информации ведущих по предлагаемой теме выполняются творческие работы; в третьей части эти работы рассматриваются, обсуждаются с позиции характерологии.

Текущий контроль за личностными изменениями участников осуществляется определением степени их активности на занятиях; в ходе личных бесед с ведущим, при выполнении творческих работ, в дискуссиях, а также при помощи самооценки и самоотчета.

Промежуточный контроль предусматривает проведение специально организованных игр и инсценировок.

Итоговый контроль подразумевает выполнение творческой работы «Мой портрет» - ребята пишут рассказ о себе, своем опыте проживания в группе, о тех изменениях, которые произошли в них; о том, чему научились, как это может им пригодиться в жизни.[70]

Кадровые ресурсы проекта: Руководитель проекта: директор учреждения. Исполнители: режиссёр, методист.

Материально - технические ресурсы: Понадобиться помещение площадью 50 кв. м., мебель (столы, стулья), оборудование (проектор, муз.акустическая система, компьютер, экран).

Срок реализации проекта: 2 месяца (январь - февраль 2015 г.)

Программа «Творческая гостиная» рассчитана на 3 занятия.

№	Дата	Наименование работ
	С 01.01.2015 по 26.01.2015	Разработка проекта, специальной изучение литературы, определение форм, средств и методов в проведении мероприятия. Написание сценария. Составление сметы.
	С 27.01.2015 по 10.02.2015	Работа по привлечению участников проекта (партнёров, целевой аудитории, заинтересованных лиц).
	С 11.02.2015 по 13.01.2015	Покупка необходимого товара для реализации мероприятия. Подготовка аудитории (помещения) к проведению мероприятия.
	14.02.2015; 15.02.2015; 18.02.2015.	Первое занятие по программе «творческая гостиная». Второе занятие по программе «творческая гостиная». Третье занятие по программе «творческая гостиная».
	С 20.02.2015 по 25.02.2015	Анализ проделанной работы, подведение итогов. Составление отчёта.

Партнёрами проекта могут стать органы местного самоуправления, руководство учебных заведений, коммерческие и некоммерческие организации, фирмы и компании.

Целевая аудитория: подростки 13-17 лет. Для реализации программы предполагается встреча с учениками школ. Форма организации встреч - творческие гостиные с чаепитием в уютной атмосфере приближённой к домашней. Формирование группы происходит по согласованию руководства учебных заведений или культурно-досугового учреждения. Желательное количество подростков в группе 10–15 человек.

План реализации проекта:

Этапы реализации проекта

Содержание деятельности (мероприятия, содержание работ)

1.Плановый 2.Подготовительный 3.Организационный 4.Рабочий 5.Итоговый

Назначение ответственных и исполнителей, распределение обязанностей и полномочий. Работа с участниками проекта (привлечение финансовых средств). Привлечение молодёжи к участию в программе. Оформление зала, проведение репетиций. Проведение программы творческая гостиная с подростками (презентация, чтение литературы, практические занятия по лепке, рисованию, аппликации и др.) Анализ, подведение итогов

Бюджет проекта.

Наименование расходов	Расчет	Сумма	Источники финансирования
1.Художественное оформление	Парафиновые свечи, ткани	1000 руб.	Собственные средства
2.Канцелярские принадлежности 3.Продовольствие для чаепития ИТОГО:	Карандаши, фломастеры, краски, бумага, пластилин. Печенье, конфеты, чай, молоко, булочки.	500 руб. 1000 руб. 2500 руб.

Планируемый результат: В результате участия в программе «Творческая гостиная» предполагается появление у подростков навыков эффективного взаимодействия, а так же осознание своего творческого потенциала и умения им пользоваться; укрепление активной жизненной позиции, способствующей жизненному самоопределению; понимание и принятие знаковости другого человека; стремление к саморазвитию и обретению творческого вдохновения в деятельности; знания о творчестве великих поэтов, писателей, художников как возможности творческой самореализации.

Критерии оценки: Уровень усвоения материала и оценка личностного роста подростка проявляется в форме самооценки, выполнения творческих работ, игр и самоотчетов. В заключение цикла участники группы выполняют итоговую творческую письменную работу.

Перспективы дальнейшего развития проекта. При анализе проведённых мероприятий, если результаты проекта принесут ощутимые результаты по социализации подростков, то дальнейшие развитие проекта будет проходить по той же схеме. Будут разрабатываться, и проводиться запланированные мероприятия: конкурсы, творческие вечера, игровые и театрализованные программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломной работе нами были рассмотрены особенности творческой самореализации подростков в культурно-досуговых учреждениях. Для чего мы раскрыли сущность понятия «творчество» применительно к процессу развития личности. Творческая деятельность в условиях культурно-досугового учреждения, является благоприятным фактором, способствующим успешной социализации личности и ее гармоничному развитию.

Особенности развития личности в подростковом возрасте, обусловленные возрастом и социальным статусом подростка. К таким особенностям относятся: неустойчивость ценностной системы; формирование мировоззрения в особых условиях усиливающегося влияния индивидуалистических ценностей, актуализация потребности в расширении социального пространства, стремление занять более самостоятельную позицию, проявить себя в том или ином виде деятельности. Все это определяет трудности в личностном становлении подростка в этот период. Облегчить процесс адаптации подростка в социуме, призваны различные социальные институты, в том числе и учреждения социально-культурной сферы. Последние используют для этого весь накопленный опыт и потенциал, работая с подростками, используя многообразные средства, формы и методы.

Культурно-досуговые учреждения создают самые благоприятные условия для творческого развития личности подростка. Подростковый возраст - сложный период в жизни личности, которому, в частности, присущи повышенная активность, стремление к свободе, стремление к проявлению инициативы и к самоутверждению. Между тем, удовлетворяет данные потребности подросток не всегда мирными и полезными способами. Участие подростков в культурно-досуговой деятельности, позволяет подростку выплеснуть энергию в позитивном направлении, для чего используются самые разнообразные средства и формы социально-культурной деятельности.

Проведенное нами социологическое исследование, показало, что культурно-досуговые учреждения не в полной мере обладают необходимыми для этого ресурсами, как материально-техническими, так и кадровыми. В то же время, существует и ряд насущных проблем, в том числе необходимости расширения и совершенствования форм работы с подростками, поиске новых подходов к организации подросткового досуга, которые отвечали бы интересам данной социальной группы.

В дипломной работе нами был предложен проект «Творческая гостиная», занятия в котором, как представляется, окажут положительное влияние на развитие творческих задатков подростков. Проект, кроме того, обладает еще и определенным образовательным потенциалом по средствам знакомства с лучшими произведениями музыки, живописи, литературы, театром. Этому способствует и наличие различных творческих заданий.

Таким образом, в ходе исследования, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение. Действительно, система культурно-досуговой деятельности способна создать оптимальные условия для позитивного самоутверждения подростков через творческое самовыражение, тем самым став эффективным средством самореализации подростков и способствовать в то же время его всестороннему развитию.

Культурно-досуговая деятельность подростков, в основе которой лежит целенаправленное социально-педагогическое воздействие, обладает мощным потенциалом для раскрытия и развития творческих способностей подростков. Она может удовлетворить потребности молодого человека в активном отдыхе, насыщенном и разнообразном досуге, сделать его развлекательным и содержательным одновременно. За счет этого каждый подросток имеет возможность реализовать себя и проявить свою инициативу в различных видах творческой деятельности.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни. - М., 1991. С.- 250 (12).

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1972.

3. Акмалов А.Ю. «Творческие задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся на предметах гуманитарного цикла» Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск: ЧГУ, 1995. -20с.

4. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. - 608 с.

5. Амосов И.М. « Моделирование творческой личности». -М., 1998.

6. Андреев В.И. «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности»: Изд. Казанского госуниверситета, 1988. 168 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 1998.

8. Аристотель. Сочинения: в 4-х т. Т. 3. М., 1981. 613 с.

9. Баталова С.Р., Самсонов В.С.. « Теория и практика развития творческого потенциала личности». У-У: Изд. - полиг. комплекс ВСГАКИ, 2010.-С. 239

10. Батищев Г.С. Диалектика творчества. - М., 1984. С. 320.

11. Богоявленская Д.Б. «Пути к творчеству».- М: Знание, 1981.-82 с.

12. Борев Ю. Б. «Эстетика». -М., 1988. С. 320 (205-209).

13. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы - М.: Просвещение, 1994.

14. Бурно М.Е. «Терапия творческим самовыражением».- М.: Познавательная книга плюс, 2002 г.

15. Великанова Е.В. «Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций»: автореф...канд.пед.наук /Великанова Е. - Тамбов:. 2003 - 21с

16. Верещагина И.М. «Социально-культурная поддержка хобби как личностной любительской инициативы: автореф..канд.пед.наук» -Барнаул, 2008. -20 с.

17. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. - Киев: Высшая школа, 2000.

18. Выготский Л.С. Педология подростка//Собр.соч.в 6 т.Т.4.- С. 224

19. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Автореф. дис....д-ра. психол. наук. Барнаул, 2002. 40 с.

20. Гегель Г. Эстетика: в 4-х т. Т. 1. М., 1968. 312 с.

21. Горбатова И. Создавать защитную среду // Встреча. - М, 1996.-№ 3.

22. Демченко А. «Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества» - М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.

23. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» / В.Н. Дружинин // Психологический журнал, 1998.- №2.-С. 61-70.

24. Ермолаева -Томина Л.Б. «Психология художественного творчества».уч. пос.- М: Культура 2005.

25. Жарков А. Д. «Технология кльтурно-досуговой деятельности»: Уч. Пос. для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд. пе-рераб. и доп. - М.: Изд-во МГУКИ, ИПО «Профиздат», 2002.

26. Злобин Н.С. Деятельность - труд - культура // Теория, методология, проблемы. - М., 1990.

27. Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. - М.: МЦФЭР, 2001.

28. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). - М., 1974. - С.185 (89-92)

29. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974.

30. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2003.

31. Киселёва Т.Г., Красильникова Ю.Д. Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения. МГУКИ.- М., 2003.

32. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности / Центры досуга. - М.: Просвещение, 1999.

33. Кривчун А.А. Эстетика: Учебник для студентов вузов. - М., 1998.

34. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека» Уч. пос. – М.: «Юрайт-М», 2001.С. 400

35. Кулик Н.Л. «Самореализация личности как философская проблема»: Дис....канд. филос. наук. Киев, 1992. 178 с.

36. Маслоу А.Г. «Дальние пределы человеческой психики».- СПб.: «Евразия», 2006.

37. Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ / А.Г. Маслоу. -М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 304 с.

38. Михайлов Н.Н. О потребности личности в самореализации. Научный доклад высшей школы. // Философские науки, 1982. - № 4.

39. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. М: Высшая школа, 1978. - 112 с.

40. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс: Дис....канд. филос. наук. Киев, 1990. 170 с.

41. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь справочник. / В.Е. Новаторов. - Омск: Алт. гос. ин-т культуры. Омский филиал, 1992. - С.78

42. Олах Л. Творческий потенциал и личностные перемены / Л. Олах // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1968. №4.

43. Пигров К.С. Научно - техническое творчество. - Л., 1979.

44. Полубабкина Н.И. Самореализация личности (социально-философский аспект): Дис....канд. филос. наук. М., 1995. 174 с.

45. Пономарев Я. А. Психология творчества. - М.: Наука, 1990.

46. Прихожан А.М. «Диагностика личностного развития детей подросткового возраста»// АНО «Пэб». - М, 2007.

47. Райс Ф. «Психология подросткового и юношеского возраста» // СПб: Питер, 2000.

48. Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии». М.: Учпедгиз, 1946.

49. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии, М.: Просвещение, 1976, 796 с.

50. Салахутдинов Р. Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды / Салахутдинов Р. Г.Казань, РИЦ " Школа", 2002. - 216с.

51. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976. 160 с.

52. Солдатова А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Авто-реф. дис.... канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. 22 с.

53. Социальная активность как основа социально-культурного творчества [Электронный ресурс]/ научная статья Book-Science Научная энциклопедия » Общественные науки» Социально- культурная деятельность /Режим доступа: http: //book-science.ru/social/skd/ socia

54. Талызина Н.Н. «Психология подросткового и юношеского возраста». // СПб.: Питер, 2010.

55. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга, С-Пб., 2003 г.

56. Цалок В. А. Творчество: Философский аспект проблемы. - Кишинев, 1989.

57. Шевандрин Н.И. «Социальная психология в образовании» Владос, 1995.-544 с.

58. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика, 2004. № 4. С. 36-42

59. Яковлева Е.Л. «Психология развития творческого потенциала личности» / М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997.

60. Ямилева Т.С. «Карта интеллектуально-творческого потенциала личности» // Дополнительное образование. - 2004. - № 6.

61. Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии: Искусствознание и психология художественного творчества. М., 1988. С. 31–

62. Ярошенко И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: МГУКИ, 2004.

ГЛОССАРИЙ

1. Адаптация - процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

2. Депривация - сенсорная недостаточность или недогрузка системы анализаторов, наблюдаемая у человека в условиях изоляции или при нарушении работы основных органов чувств.

3. Десоциализация - утрата индивидом, по каким-либо причинам, социального опыта, отражающаяся на его жизнедеятельности и возможности самореализации в социальной среде.

4. Дефензивность - это пассивная оборонительность в противоположность активной агрессивной оборонительности.

5. Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности.

6. Игра - вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе.

7. Идентификация - установление тождественности неизвестного объекта известному на основании совпадения признаков, опознание.

8. Индивид - отдельный человек, как уникальное сочетание его врожденных и приобретенных свойств.

9. Инсценировка - переработка для сцены литературного произведения, написанного не в драматургической форме.

10. Интеграция - процесс установления оптимальных связей между относительно самостоятельными социальными объектами.

11. Искусство (от церк.-слав. Искоусъ -опыт, реже истязание, пытка) - образное осмысление действительности; процесс или итог выражения внутреннего или внешнего (по отношению к творцу) мира в художественном образе.

12. Культурно-досуговая деятельность - составная часть СКД, помогает в решению многих социальных проблем своими своеобразными средствами, формами, методами (искусство, фольклор, праздники, обряды и т. д.).

13. Личность - это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразования мира.

14. Музицирование (от нем. Musizieren - заниматься музыкой) - исполнение музыки в домашней обстановке, вне концертного зала. В более широком понимании - игра на музыкальных инструментах.

15. Общество - это совокупность всех видов социального взаимодействия людей и форм организации их совместной жизнедеятельности;

16. Потенциал - Степень мощности в каком-нибудь отношении, совокупность средств, возможностей необходимых для чего-нибудь.

17. Респондент - соц. лицо отвечающее на анкету социологического, демографического или психологического исследования; иначе - испытуемый.

18. Рефлексия - форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов, деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека.

19. Референтная группа - это социальная группа, которая служит для индивида своеобразным стандартом, системой отчета для себя и других, а также источником формирования социальных норм и ценностных ориентаций

20. Самореализация (от русского само- и лат. realis - вещественный, действительный) или само воплощение - воплощение потенциала личности.

21. Самосознание - сознание субъектом самого себя в отличие от иного - других субъектов и мира вообще, это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий.

22. Социализация - это процесс становления личности, обучения, усвоения ценностей, норм, установок образцов поведения, принятых в данном обществе.

23. Социальная дезадаптация - это частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды.

24. Социальная дифференциация - наличие в обществе социальной структуры или процесс, ведущий к возникновению новых видов деятельности ролей и групп для выполнения новых функций.

25. Социально - культурная деятельность - это деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности и группы (студии, кружки, любительские объединения) в сфере досуга.

26. Социальный заказ - выполнение интеллектуальной работы, например, в области искусства, культуры, с учетом идеологической направленности

официальной политики государства.

27. Творчество - процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового;

28. Творческая деятельность - это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей.

29. Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно - эстетическими идеями).

30. Учреждение - некоммерческая организация, созданная собственником для осуществления управленческих, социально - культурных или иных функций некоммерческого характера и финансируемая им полностью или частично.

31. Экзистенциальная потребность - психическое состояние, вечное и неизменное в своей основе.

Приложение

Анкета

Ваш пол

М / Ж

2. Укажите ваш возраст:

а) от 14 до 17 лет

б) от 18 лет до 20 лет

3. Укажите ваш социальный статус:

а) учащийся

б) работающий

в) безработный

д) свой вариант

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67