Тема 14. Расследование преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков. – 2 ч.

1. Криминалистическая характеристика преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков.

2. Способы совершения преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков.

3. Возбуждение уголовного дела и первоначальный этап расследования.

4. Последующий этап расследования.

 

Дополнительная литература к темам на самостоятельное изучение.

 

Тема 1. Информационно-компьютерное обеспечение криминалистической деятельности.

1. Гусаков А.Н. Криминалистика США: теория и практика её применения – Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1993.- С.51-62.
2. Ищенко Е.П. ЭВМ в криминалистике: Учеб. пособие.- Свердловск, 1987.- С.29-65.
3. Компьютерные технологии в юридической деятельности / Под ред. Н.С. Полевого, В.В. Крылова.- М, 1994.
4. Шаталов А.С. Криминалистические алгоритмы и программы. Теория. Проблемы. Прикладные аспекты. (Научное издание)- М.: Лига Разум, - 2000.-С. 81-173.

 

Тема 2. История криминалистики.

1. Белкин Р.С. История отечественной криминалистики.- М, 1999.
2. Гросс Г. Руководство для судебных следователей как аксиома криминалистики. – М.: ЛексЭкт, 2001.- С.423.
3. Крылов И.Ф. Были и легенды криминалистики. А.: ЛГУ, 1987.

4. Торвальд Ю. Век криминалистики.- М, 1991.

 

Тема 3. Основы методики расследования по «горячим следам».

1. Корноухов Е.В. Тактическая задача «Поиск лица, совершившего преступление»//Курс криминалистики. Особенная часть Т. 1. Методики расследования насильственных и корыстно-насильственных преступлений./Отв. Ред. В.Е. Корноухов. – М.: Юристъ, 2001. – С. 209-224.
2. Постика И.В. Раскрытие преступлений по «горячим следам».//Криминалистика и судебная экспертиза.- Киев, 1983- Выпуск 27.- С.110-117.

 

Тема 4. Основы методики расследования преступлений, совершаемых организованными преступными группами.

1. Иванов И.Г. Групповая преступность: содержание и вопросы законодательного регулирования // Гос-во и право, 1996- №9.

2. Организованная преступность: Курс лекций.- СПб: Питер, 2002.- С.62-138.

3. Расследование бандитизма. Методическое пособие. – М.: Изд-во «Приоритет», 2000- С.59-172.

Тема 5. Расследование финансовых преступлений.

1. Алгазин А.М. Частные методические рекомендации по расследованию мошеннических действий, совершённых клиентами страховых компаний// Курс криминалистики. Особенная часть Т. 1. Методики расследования насильственных и корыстно-насильственных преступлений./Отв. Ред. В.Е. Корноухов. – М.: Юристъ, 2001. – С. 449-487.
2. Аксёнов Р.Г., Акимов Р.С., Кулеева И.Ю. Криминалистическая характеристика криминальных банкротств: Учебное пособие.- Омск: Изд-во Омского экономического ин-та, 2006.- С.60.
3. Журавлёв С.Ю. Расследование экономических преступлений – М.: Изд-во «Юрлитинформ»; 2005.- С. 211-269; 373-442; 87-196.
4. Гаврилин Ю.В. Шурухнов Н.Г. Криминалистическая методика расследования отдельных видов преступлений: Курс лекций/ Под ред. Н.Г. Шурухнова.- М.: Книжный мир, 2004.- С. 157-190.

 

Тема 6. Расследование преступлений в сфере компьютерной информации.

1. Гаврилин Ю.В. Шурухнов Н.Г. Криминалистическая методика расследования отдельных видов преступлений: Курс лекций/ Под ред. Н.Г. Шурухнова.- М.: Книжный мир, 2004.- С. 365-398.
2. Вехов В.Б. Особенности расследования преступлений, совершаемых с использованием средств электронно-вычислительной техники: Учебно-методическое пособие.- Волгоград, 1998.-С.60.
3. Пособие для следователя. Расследование преступлений повышенной опасности./Коллектив авторов – М.: Лига Разум.- 1999. –С. 401-479.

 

Тема 35. Расследование налоговых преступлений.

1. Налоговое расследование: Экспериментальный учебник для юридического и экономического вузов и факультетов/ Под общ. ред. Ю.Ф. Кваши.-М.: Юристъ, 2000.- С. 138-170; 689-722; 740-783; 913- 951.

Тема 39. Расследование экологических преступлений.

2. Образцов В.А. Криминалистическое обеспечение предварительного расследования (см. зан.5) С. 316-330.

 

Образовательные технологии

При чтении лекций используются следующие технологии: традиционные лекции; лекции-визуализации; лекции-беседы; проблемные лекции. При проведении семинарских и практических занятий используются следующие технологии_- имитационные неигровые занятия; деловые игры; демонстрация; использование компьютерных технологий; групповая дискуссия; мозговой штурм.

Активные формы обучения составляют 20% от общего объема аудиторной нагрузки.

При изложении учебного материала лекторы используют как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения лекций. В частности, используются такие формы, как:

1. Традиционная лекция – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, теме вопроса и т.п. Студент воспринимает информацию на лекции, затем осознает ее, после чего преобразует ее снова в слова в виде конспекта лекции. Конспект является продуктом мышления обучающегося. Целью традиционной лекции является подача обучающимся современных, целостных, взаимосвязанных знаний, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной проблеме или теме.

2. Проблемная лекция начинается с вопросов или с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения. Целью проблемной лекции является усвоение студентами теоретических знаний, развитие теоретического мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего профессионала.

3. Лекция визуализацияподразумевает использование принципа наглядности, т.е. подача лекционного материала в визуальной форме с использованием технических средства обучения (слайды, презентации и т.п.) или с использованием специально изготовленных схем, рисунков, чертежей и т.п. Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов знаний. В зависимости от содержания учебного материала могут использоваться различные виды визуализации – натуральные, изобразительные, символические, схематические и т.п.

4. Лекция беседаили «диалог с аудиторией» предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. В основе лекции-беседы лежит диалогическая деятельность, что представляет собой наиболее простую форму активного вовлечения студентов в учебный процесс. Диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности студента.

5. Лекция-дискуссияпредполагает, что преподаватель при изложении лекционного материала организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Лекция-дискуссия активизирует познавательную деятельность аудитории и позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов.

6. Лекция с разбором конкретных ситуаций или коллизийпредполагает обсуждение конкретной ситуации или коллизии. Соответствующая ситуация или коллизия представляется аудитории устно или в очень короткой видеозаписи, слайде, диафильме. Студенты анализируют и обсуждают предложенные ситуации или коллизии сообща, всей аудиторией. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, преподаватель убедительно подводит студентов к коллективному выводу или обобщению. Иногда обсуждение ситуации или коллизии можно использовать в качестве пролога к последующей части лекции, для того чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала. Для сосредоточения внимания, ситуация или коллизия подбирается достаточно характерная и острая.

Семинарские занятия по учебной дисциплине Криминалистика проводятся с целью закрепления знаний, полученных студентами на лекциях и (или) в ходе самостоятельной работы со специальной и (или) дополнительной литературой, посещения судебных заседаний, либо прохождения производственной или учебной практики. По отдельным темам семинарских занятий предусмотрено написание рефератов, подготовка докладов и выполнение тестов. В рамках реализации компетентного подхода в процессе обучения дисциплине Криминалистика предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Помимо традиционных форм усвоения накопленных ранее знаний при изучении дисциплины используются активные методы обучения, которые позволяют активизировать мышление студентов, вовлечь их в учебный процесс; стимулируют самостоятельное, творческое отношение студентов к предмету; повышают степень мотивации и эмоциональности; обеспечивают постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей с помощью прямых и обратных связей. В частности, используются такие формы, как:

1. Традиционный семинар – сложная форма организации практического занятия, по заранее определенной теме или группе вопросов, способствующая закреплению и углублению теоретических знаний и практических навыков студентов, развитию навыков самостоятельной работы с нормативными, учебными и литературными источниками, обмена взглядами, знаниями, позициями, точками зрениями.

2. Групповая дискуссия (групповое обсуждение) используется для выработки разнообразных решений в условиях неопределенности или спорности обсуждаемого вопроса. Предметом групповой дискуссии, могут быть: спорные вопросы из области профессиональной деятельности участников дискуссии; противоречивые интересы участников группы; проблемные ситуации, в том числе предложенные к обсуждению самими участниками групповой работы; совместные или привнесенные проекты, модели, типологии; разнообразные технологии и пути их применения.

3. Ситуационно-ролевая или деловая игра – это имитационное моделирование профессиональной деятельностью людей в условных ситуациях с целью изучения и решения возникших проблем. Основная цель проведения игры - дать студентам практику принятия решений в условиях, максимально приближенным к реальным. Играпозволяет моделировать, обсуждать и реально проигрывать по ролям различные ситуации из области профессиональной деятельности, включая процессы межличностного и группового общения.

4. Анализ конкретной ситуации является одним из наиболее эффективных и распространенных методов организации познавательной деятельности студентов. Ситуация - это совокупность фактов и данных, определяющих то или иное явление или казус. Возможен случай, когда ситуация, кроме материала для анализа, содержит и проблемы, требующие решения. Анализ и разрешение ситуации осуществляется методом разбора.

5. Имитационное упражнение (решение задач) характеризуется признаками, сходными с теми, которые присущи методу конкретных ситуаций. Специфическая черта имитационного упражнения – наличие заранее известного преподавателю (но не студентам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. Имитационное упражнение – своеобразный экзамен на знание тех или иных законоположений правил, методов, инструкций.

6. Мастер-классэто занятие, которое проводит эксперт в определенной области или по определенным вопросам, для студентов, что позволит улучшить их теоретические знания и практические достижения в области криминалистики. Ведущие мастер-класс делятся со студентами некоторыми профессиональными секретами и могут указать начинающим на ряд недостатков или особенностей. Для проведения мастер-классов могут привлекаться представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, эксперты и специалисты.

В процессе изучения дисциплины Криминалистикапредусматривается взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов, направленной на изучение теоретических положений криминалистического анализа преступной и правоохранительной деятельности, практики правоприменительной правоохранительной, деятельности, связанной с раскрытием и расследованием преступлений.

 

6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Понятие и система криминалистического исследования оружия, взрывных устройств, взрывчатых веществ и следов их применения.
2. III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ
3. V1: Понятие, объект, предмет и система криминологии
4. V7: Система линейных одновременных уравнений
5. Автоматизированная система телемеханического управления (АСТМУ)
6. Административная реформа и система органов исполнительно власти.
7. Административное право - публичное право. Административное право как отрасль права и система правового регулирования государственного управления.
8. АДМИНИСТРАТИВНОЕ РАССЛЕДОВАНИЕ
9. Аксиологическое «Я» педагога как система ценностных ориентаций
10. Антиноцицептивная система (АС)
11. Антонио Менегетти. Система и личность
12. Аспект 1. Концепция или тема.