ГЛАВА I. Теоретико-методические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Содержание

Введение ……………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретико-методические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка ………………………7

1.1. Интеллектуальное развитие младших школьников как психолого- педагогическая проблема…………………………………………………….…7

1.2. Условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка………………………………...……………………..13

1.3. Основные направления интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка ……………………………….……18

Глава 2. Экпериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка…………………24

2.1. Диагностика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса………….………………………………………...25

2.2. Описание работы по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка ………….…….33

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по теме исследования…………………………………………………...………………...42

Заключение ………………………………………………………………….....52

Список использованной литературы ……………………………………54

Приложения ………………………………………………………………...…59

Нумерация страниц вверху

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества все больше требуются квалифицированные специалисты с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, основы которых закладываются в школьный период развития. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме интеллектуального развития школьников показал, что оно зависит, прежде всего, от содержания и логики изложения учебных предметов.

Школьное образование наряду с познавательной функцией – передачей системы научных знаний и вооружением методами научного познания, должно реализовывать и развивающую функцию – усложнять, расширять индивидуальные ресурсы личности.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития школьников внесли (ПО алфавиту фамилии!!! )Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.

Русский язык – важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Современные методисты, учителя изучают проблему интеллектуального развития детей на уроках русского языка. Интеллектуальное развитие осуществляется систематически в учебном процессе. Любая грамматико - орфографическая тема, изучаемая на уроке русского языка способствует формированию интеллектуальных умений учащихся. Однако не каждый учитель достаточно четко представляет, как осуществляется интеллектуальное развитие учащихся в процессе усвоения учебного материала и, конечно, испытывает затруднение в организации такой работы на уроках русского языка. Поскольку обучение в начальной школе имеет развивающую направленность (об этом свидетельствуют требования современных программ по русскому языку), то каждый этап в структуре урока должен содействовать интеллектуальному развитию учащихся.

Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках направлена на достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности школьника, способствует мобилизации интеллектуальных ресурсов личности обучаемого.

Проблема исследования: каковы педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.

Решение данной проблемы составляет цель выпускного квалификационного исследования.

Объект исследования: интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка будет эффективным, если:

- введение учебной информации на уроке подготовлено соответствующими наблюдениями, вопросами, лингвистическими задачами, требующими разъяснения со стороны учащихся;

- подбираются и используются приемы развивающегося характера, способствующие активизации всех психических процессов учащихся: логического мышления, памяти, воображения, внимания, наблюдательности, речи.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого – педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и установить степень ее разработанности.

2. Изучить педагогический опыт по теме исследования.

3. Разработать уроки русского языка по предмету исследования.

Для решения постановленной задачи и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов:

- изучение теории вопроса;

- изучение педагогического опыта;

- наблюдение;

- эксперимент;

- беседа;

- моделирование учебного процесса.

База исследования: обучающиеся 2 класса, МБОУ СОШ №24 г. Старый Оскол.

Структура выпускного квалификационного исследования определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования и обозначен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка» раскрыта сущность понятия «интеллектуального развития», выявлены теоретические и методические предпосылки его развития; дана характеристика видов интеллектуального развития; описаны основные направления интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.

Во второй главе «Экпериментальная работа по формированию интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка» описана диагностика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса, представлена работа по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка и проведен анализ результатов экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты выпускного квалификационного исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Список литературы состоит из 52 источников. Квалификационная дипломная работа включает в себя 78 страниц.

В приложении помещены материалы экспериментальной работы.

ГЛАВА I. Теоретико-методические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Основные направления интеллектуального развития

Выводы по 1 главе

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения “и наполнить сосуд, и зажечь факел”, от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Уроки русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.

Глава 2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка

Анализ результатов экспериментальной работы

По теме исследования

На контрольном этапе исследования решались следующие задачи:

1) организовать и провести повторную диагностику интеллектуального развития учащихся экспериментального класса;

2) выявить динамику в интеллектуальном развитии учащихся экспериментального класса;

3) проанализировать полученные данные и сделать выводы о проделанной работе.

Для проведения контрольного этапа эксперимента мы сочли правильным использовать задания, которые мы предлагали учащимся по методике Л.Ф. Тихомировой на констатирующем этапе, немного усложнив задания.

Задание 1.

Цель: установить уровень развития у учащихся умения выделять существенное.

Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркни эти слова.

1) деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

2) игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)

3) война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)

4) лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)

5) любовь (розы, чувство, человек, город, природа)

Задание 2.

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Сравни:

сани – телега.

озеро – река.

курица – ворона

солнце – луна

каша - суп

Назови общие и отличительные черты.

Задание 3.

Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.

Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркни его.

1) холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной

2) роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус

3) справедливость, доброта, искренность, зависть, честность

4) треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник

5) береза, клен, сосна, дуб, осина

Задание 4.

Цель: выявление умения обобщать понятия.

Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего.

1) русский язык – математика

2) нос – глаз

3) землетрясение – смерч

4) газ – жидкость

5) зависть - трусость

Задание 5.

Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найди и подчеркни это четвертое слово.

УБРАТЬ ТАБЛИЦУ И ОПИСАТЬ УПРАЖНЕНИЯ СПЛОШНЫМ ТЕКСТОМ. ИЛИ ПЕРЕНЕСТИ В ПРИЛОЖЕНИЕ!!!!!

Таблица 4. Упражнения

1) песня: композитор = самолет: ? а) горючее б) летчик в) конструктор г) аэродром	6) береза: дерево = стихотворение: ? а) сказка б) богатырь в) сочинять г) поэзия
2) школа: обучение = больница: ? а) доктор б) больной в) лечение г) учреждение	7) север: юг = ночь: ? а) утро б) светло в) день г) вечер
3) ухо: слышать = зубы: ? а) видеть б) лечить в) жевать г) рот	8) паровоз: вагоны = конь: ? а) поезд б) лошадь в) овес г) телега
4) светло: темно = притяжение: ? а) металл б) частица в) отталкивание г) движение	9) песня: глухой = картина: ? а) слепой б) художник в) рисунок г) больной
5) жара: засуха = дожди: ? а) паводок б) наводнение в) осень г) лето	10) нож: сталь = стол: ? а) вилка б) дерево в) стул г) длинный

Анализ данных проведенного контрольного среза позволили нам выявить и представить в таблице уровень сформированности интеллектуального развития учащихся экспериментального класса.

Эту таблицу сделать по образцу констатирующего этапа

Таблица 2.3.

Результаты интеллектуального развития по методике Л.Ф. Тихомировой

на контрольном этапе

Из 19 человек / Номера заданий	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5
Выполнили задание самостоятельно
Выполнили задание с помощью учителя		-
Не выполнили задание	-	-	-	-

Анализ результатов показал, что на данном этапе достаточно хорошо сформированы умения:

- выделять существенные признаки;

- сравнивать понятия;

- строить обобщение на отвлеченном материале;

- обобщать понятия.

Значительно возросли показатели сформированности умения определять отношения между понятиями или связи между ними.

Учитель оказывал помощь только в том случае, если:

1) ученик не может прочесть слово, не знаком с ним;

2) ученик не понимает требований, предъявляемых в задании –переформулировали, поясняли;

Нужно отметить высокую степень самостоятельности детей при выполнении заданий.

С заданием № 5 не справилась только Сафронова Катя. Это произошло потому, что некоторое время она болела и пропустила часть заданий формирующего этапа, в том числе те, которые были направлены на формирование умения мыслить по аналогии.

Ребята работали с интересом, активно. Понимали, что проверяют их знания по изученной теме, старались не задавать вопросов, чтобы показать свои знания и самостоятельность.

Опираясь на таблицу 5 оценки результатов, можно сделать следующие выводы: Дети с низким уровнем развития мышления отсутствуют.

На уровне «Ниже среднего» - 7 человек (в %)….

На «Среднем» уровне – 7 человек (в %)….

На уровне «Выше среднего» – 5 человека (в %)….

Далее представить диаграмму с этими данными

Рис. 2.2.

Результаты интеллектуального развития на контрольном этапе

Исходя из полученных данных можно отметить, что общий уровень сформированности интеллектуального развития у учащихся класса значительно повысился. Практически все дети справились с заданиями самостоятельно, несмотря на то, что они были усложнены. Учащиеся стали более осознанно относиться к заданиям, которые предлагает им учитель. Перестали торопиться, стали внимательнее читать задания и думать над ответом, а не подходить к решению необдуманно. Конечно, эффективность проведенной работы оказались различной. Это говорит об индивидуальных особенностях развития логического мышления, от существовавшего уровня до формирующего эксперимента, от готовности к формированию умений. Хотелось бы отметить Алимову Алсу, Князева Сережу и Ермакову Сережу, которые существенно улучшили свои результаты. Наблюдая за ними в процессе работы, было видно, что дети понимали, что от них требуется. Увеличился темп выполнения заданий. Они не все делали безошибочно, но стали больше надеяться на себя, реже призывать учителя на помощь. И количество правильно выполненных заданий увеличилось.

Для установления динамики в интеллектуальном развитии учащихся экспериментального класса мы разработали сравнительную диаграмму (Рис 2.3.):

Здесь нужно поместить двойную диаграмму в данными по констатирующего и контрольного этапов

Рис. 2.3.

Динамика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса

Полученные результаты дают основание судить об эффективности обучающих заданий. Возможно, если бы такая работа проводилась регулярно, то можно было бы добиться более существенного прогресса.

Выводы по второй главе.

Проанализировав результаты исследовательской работы, мы делаем вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Это показало сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов. Развитие логического мышления у тех детей, которые упражнялись в выявлении существенных признаков предметов и определении предмета по существенным признакам посредством систематического и последовательного выполнения специально отобранных и скомпонованных заданий, упражнений, идет достаточно успешно.

На основе полученных данных в ходе нашего исследования мы можем заключить:

1. Разработанные и отобранные задания способствуют интеллектуальному развитию учащихся, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

2. Посредством специально подобранных упражнений у детей вырабатывались умения выявлять существенные признаки предмета, определять предмет по его существенным признакам.

3. Мы установили, что по мере развития мышления, памяти, внимания, наблюдательности содержание заданий следует усложнять.

4. Необходимо систематически и последовательно проводить с учащимися работу, основанную на выполнении разнообразных упражнений и заданий, каждое из которых направлено на достижение конкретной цели.

5. Только при систематической и последовательной работе можно достичь высокого уровня интеллектуального развития младших школьников.

Заключение

Научные исследования последних лет свидетельствует о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

Детям младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи- явление временное.

Возрастные особенности развития детского интеллекта, результаты новейших исследований в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической работы- все это дает возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку.

Данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются современные уроки (открытия нового знания, урок отработки умений и рефлексий, уроки построения системы знаний, урок развивающего контроля, урок исследования) с сохранением всех основных этапов (минутка чистописания, словарно - орфографической работы, физкультминутки).

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования интеллектуальных способностей у младших школьников.

Как показали результаты нашего исследования, в начале эксперимента на этапе констатации в контрольном классе у 8% (2) детей интеллектуальных способностей на высоком уровне, у 46% (11) детей на среднем и низком уровне, в экспериментальном классе высокий уровень был выявлен у 6% (1) детей, средний у 44% (11) детей, низкий у 50% (13) детей. В результате работы на формирующем этапе показатели формирования интеллектуальных способностей у младших школьников экспериментального класса значительно улучшились и на контрольном этапе составили: высокий уровень 18% (4) детей, средний уровень 54% (14) детей, низкий уровень 28% (7) детей.

Список использованной литературы

ОФОРМИТЬ СПИСОК ПО ПЕРВОМУ ОБРАЗЦУ!

1. Агеева, И.Д. 500 загадок про слова для детей [Текст]/ И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с.

2. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. – М.: Мой мир, 2007. – 170с.

3. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с.

4. Айзенк, Г.Д. Интеллект: новый взгляд / Вопросы психологии. – 1995. - № 1. – С.111-131.

5. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.

6. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: автореф. диссерт. / Г.А. Бакулина. – М., 2000. – 430с.

7. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с.

8. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.

9. Бахир В.К. Развивающее обучение / Начальная школа. – 1997. - № 5. – С.26-31.

10. Волина В.В. Учимся играя: Веселая грамматика / В.В. Волина. – М.: Новая школа, 1994. – 240с.

11. Волкова М.В. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / М.В. Волкова. – Слободской: Знание, 2003. – 128с.

12. Ганькина Н.Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс / Н.Л. Ганькина. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. – 128с. – (Серия Начальная школа).

13. Голод Л.П. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка: Из опыта работы / Л.П. Голод. – Минск, 2000. – 142с.

14. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.

15. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с.

16. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман. – М., 2000. – 106с.

17. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28.

18. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.

19. Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технолдогии. – 2000. - № 6. – С. 168-177.

20. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.

21. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. - № 2. – С.68-70.

22. Лотова Т.П. Роль системы развивающегося обучения в развитии интеллектуальных способностей младших школьников / М., 2009. – 178с.

23. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. – М.: Просвещение, 1998. – 198с.

24. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472с.

25. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 583с. (Серия Учебник нового века).

26. Морщнева Л.Г. Русский язык, 3 класс: Проверочные работы: в 2 ч. / Л.Г. Морщнева. – Саратов: Лицей, 2006. – Ч.1. – 64с., Ч.2. – 64с.

27. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем / П.А. Мясоед. – М., 2008. – 102с.

28. Нечаева Н.В. Новые стандарты – мощный стимул освоения современной технологией обучения / Управление начальной школой. –

29. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. - № 2. – С.43-53.

30. Пантина Н.С. Становление интеллекта / Н.С. Пантина. – М.: Мой мир, 1996. – 106с.

31. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. – С.22-26.

32. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.

33.. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.

34. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. - № 5. – С.41-45.

35. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.

36. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.

37. Прудникова А.В. На уроке и после урока: занимательная грамматика / А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1985. – 350с.

38. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.

39. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.

40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).

41. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.

42. Русский язык в 3 классе (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.)

43. Соболева О.Л. Русский язык: Радуга речи: 1 класс / О.Л. Соболева. – М.: Издательство Ювента, 2001, 2005. – 120с.

44. Соловейчик М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе младших школьников / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.

45. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.

46. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М.: МИОО, 2002. – 70с.

47. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 736с.

48. Узорова О.В. 300 заданий и упражнений по русскому языку / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО Изд. Астрель, ООО Изд. АСТ, 2003. – 269с.

49. Ушакова О.Д. 95 упражнений на все правила русского языка: 3 класс / Ушакова О.Д. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2008. – 64с. – (Серия Начальная школа).

50. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах: Пособие для учителя / Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова. – М.: Просвещение, 1985. – 270с.

51. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. – 512с.

52. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.