Теория и технология поэтапного формирования действий

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 96Следующая ⇒

Магистральным путем повышения эффективности педагогического процесса сегодня является умственных интенсификация и оптимизация деятельности субъект-объектов педагогических систем и процессов. На это нацелены практически все новые и перспективные концепции и технологии[41].

Концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) выделяет в любом действии ориентировочную, исполнительную и контрольно-корректировочную части. При ориентировании создается общая модель выполнения разучиваемого действия, обстоятельств, в которых оно выполняется, план его выполнения, форма контроля и способы коррекции исполнения. Так разрабатывается ориентировочная основа действия, обеспечивающая правильность его исполнения.

Далее реализуется усвоение изучаемого действия. Оно осуществляется в несколько этапов: первый — этап мотивации; второй — составления схемы ориентировочной основы и ее понимание; третий — формирования действия в материализованном виде, в выполнении всех его операций; четвертый — формирования действия как внешнеречевого, посредством проговаривания его операций; пятый — формирования действия во внутренней речи, мысленно, про себя, вследствие чего действие быстро обобщается, сокращается; шестой — формирования действия в свернутом виде, когда оно автоматизируется. В этом процессе происходит интериоризация усваиваемого действия, т.е. поэтапный переход внешней деятельности во внутренний умственный план. Эта концепция нацелена в первую очередь на обучение умственным действиям, особенно в начальных классах средней школы, а также отработку практических действий, привитие навыков поведения. Поскольку процесс усвоения действия регламентирован этапами, появляется возможность легко контролировать и совершенствовать его.

Следует заметить, что в обучении взрослых (студентов, лиц с высшим образованием и т.п.) некоторые из этапов формирования умственных действий (в частности, материальный и громкоречевой) могут быть пропущены, особенно когда в разучиваемом действии в качестве блоков представлены ранее усвоенные действия. Важен также учет профессиональных интересов взрослых, их знаний и опыта.

Программированное и модульное обучение

Концепция поэтапного формирования умственных - действий легла в основу разработки этих двух технологий (методов) обучения. Программированное обучение предполагает такую организацию обучения, когда обучающийся не может сделать очередного «шага» в усвоении, не овладев предыдущим. Для этого учебный материал расчленяется на смысловые порции («шаги», «кадры», «дозы»), располагающиеся в определенной последовательности и составляющие алгоритм, программу. Человек, прежде чем перейти к следующей дозе знаний, подтверждает правильность усвоения предыдущей дозы (решение задачи, выполнение приема, действия). Если допущены ошибки, они своевременно исправляются, что дает обучающемуся возможность идти далее по программе. Таким образом, обеспечивается контроль за ходом обучения, действиями каждого специалиста, студента, школьника. В основу программированного обучения (его называют еще программированным методом) положены два требования: переход от контроля к самоконтролю и перевод педагогической системы на самообучение человека. Оно особенно эффективно в изучении фактического материала и повторяющихся операций, имеющих четкие формулы, алгоритмы действий. Главная задача програмированного обучения — формирование навыков, прочных знаний и умений с помощью технических средств.

Технология программированного обучения достаточно разработана и применяется уже несколько десятилетий. Это способ, рассчитанный на эффективное управление и организацию процесса обучения, предусматривающий индивидуальное, а следовательно, самостоятельное, активное изучение учебного материала по специально разработанным программам при руководящей роли педагога и постоянной обратной связи.

Технология метода программированного обучения предусматривает предъявление обучающимся логично дозированного учебного материала, последовательное его освоение в индивидуальном темпе работы, постоянный самоконтроль успешности учения, периодическую проверку со стороны руководителя, педагога. Темп проработки программ зависит не только от понимания и усвоения, но и от настойчивости, самостоятельности и других качеств обучающегося.

Основным методическим материалом является программа, которая разрабатывается в двух видах: специального пособия (программированный учебник, карточки-задания) или закольцованных кадров на пленке, заложенных в обучающие машины, технические устройства. В зависимости от этого программированное обучение определяется как машинное и безмашинное. Программы классифицируются по характеру решаемых учебных задач (обучающие, информационные и контролирующие) и по способу программирования (линейные, разветвленные и комбинированные). Каждая программа специфична. Так, обучающая программа содержит учебную информацию и набор практических задач, методические рекомендации, помогающие усвоить эту информацию, вопросы и задания для контроля и самопроверки, элементы коррекции хода работы, а контролирующая содержит только элементы контроля, проверок результатов.

Программированное обучение оправдывает себя в тех разделах учебных дисциплин, где требуется алгоритмизация и структуризация процесса обучения (практические занятия). Оно эффективно, когда сочетается с другими методами, используется разнообразный арсенал технических средств, в том числе и компьютерная техника. В то же время следует учитывать невысокий развивающий эффект метода: никакая программа не может быть содержательней мысли руководителя, его живой речи и профессионально совершенных действий.

В отличие от программированного обучения на целостный подход к построению педагогического процесса претендует теория и технология модульного обучения (от лат. «modulus» — функциональный узел). Его авторы (Н.Д. Никандров, П. Юцкявичене и др.) видят сущность в том, что обучающийся получает возможность самостоятельно работать по индивидуальной учебной программе, имеющей четкую цель действий, банк информации и методическое руководство при варьировании функции руководителя, педагога от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Содержание материала в данном виде обучения представляется в завершенных самостоятельных комплексах — модулях учебного материала, обеспечивающих фундаментальность и полноту знаний и умений, их направленность на теоретическую и практическую деятельность личности. В модульном обучении заранее программируются последовательность изучения материала, основные знания, навыки, умения, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения.

Проблемное обучение

Концепция проблемного обучения базируется на идеях развивающего обучения. Она, как и ее технология (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), заключается в том, чтобы путем создания и решения проблемных задач и ситуаций, представляющих значительные, но в то же время посильные трудности, порождать стремление обучающихся к самостоятельному добыванию нового знания, формировать потребность в дальнейшем развитии, укреплять уверенность в своих силах и способностях, усиливать мотивацию учения, познавательный интерес.

Руководитель занятий, педагог не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед обучающимися проблемные задачи, побуждая самостоятельно осмысливать их, находить пути и средства решения. При этом включается творческое мышление, идет интеллектуальный поиск выхода из положения либо самостоятельно, либо с помощью педагога. Главные цели проблемного обучения: развитие мышления и интеллектуальных способностей обучающихся, творческих умений; воспитание активной творческой личности; развитие проблемного мышления.

Таким образом, в основу технологии проблемного обучения положена преднамеренная постановка перед обучающимися учебно-познавательных задач, ситуаций, противоречий, решение которых организуется в основном силами самих участников занятия. Алгоритм ее включает:

• постановку проблемы (задачи) и побуждение обучающихся к ее решению;

• понимание обучающимися сущности проблемы и ее внутреннее принятие, т.е. формирование у людей установки (мотивации) на поиск ее решения;

• процесс поиска решения проблемы, включающий анализ сложившейся ситуации, актуализацию качеств ума, знаний и умений, выдвижение гипотез, их обсуждение и оценку аргументированности, проверку продуктивности принятых решений;

• определение итогового результата, его всесторонняя оценка с точки зрения требований, предъявляемых к характеру подобного рода учебных и профессиональных задач.

Разновидностями проблемной технологии являются методы: проблемного изложения учебного материала, частично поисковый (диалогический), частично исследовательский (эвристический) и учебно-исследовательский. Эти методы повышают уровни проблемности, увеличивая развивающий творческий эффект.

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 91011 12 13 14 Следующая ⇒