Методы на сознание и поведение осужденных

Метод убеждения, применяемый в воспитательном процессе исправительного учреждения, является основным. В своем содержании, направ­ленности и «инструментовке» он имеет опре­деленную специфику, так как применяется в рамках государственного принуждения и психологически воспринимается осужденным подчас отрицательно. Его применение требует от воспитателя боль­шого мастерства, высокого уровня развития, владения техникой убе­ждения, для чего необходимо четко и ясно излагать свои мысли, умело вести дискуссию, подбирать доходчивые аргументы, знать взгляды и убеждения как отдельных осужденных, так и их групп. Важно, чтобы слова воспитателя не расходились с его конкретными делами, со всей системой его поведения. Метод убеждения реализу­ется с использованием словесных средств (объяснения, изложения, разъяснения, научения и т.д.) и поведенческих (в виде примера са­мого воспитателя и других лиц).

Учитывая определенное недоверие, которое осужденные прояв­ляют к слову воспитателя, к информации, от него исходящей, ему не­обходимо быть предельно внимательным и уметь по репликам, вы­ражению лиц, взглядам определять результативность убеждения.

Применяется в практике воспитательной работы с осужденными внушение и курсы психорегулирующей тренировки. Осужденные, прошедшие обучение в специальных группах, становятся спокойнее, умеют управлять своими эмоциями, правильнее ведут себя в быту, больше интересуются общественной жизнью в колонии, принимают в ней активное участие.

Кроме убеждения словом весьма действенно убеждение делом, примером. Но как показывает опыт, использование в качестве при­мера жизни и деятельности известных людей, литературных героев малоэффективно. Причины этому не только в искаженном пред­ставлении об идеале личности, но и в нигилизме, присущем боль­шинству осужденных, неверии в добро, честность и порядочность других людей. Поэтому более убедительными являются примеры жизни и деятельности людей из ближайшего окружения осужден­ных — воспитателей, сотрудников, администрации учреждений.

Метод организации поведения находится в тесном взаимодейст­вии с методом убеждения. Формирование привычек нравственного поведения предполагает упражнение в них в процессе реальной жизни. А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитание этих привы­чек — гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания. Ис­ходным приемом при организации поведения осужденных являются требования, основные позиции которых определяются режи­мом, воспитательное значение которого и заключается в создании условий, имеющих целью формирование нравственных качеств лич­ности, в частности дисциплинированности, ответственности. Требо­вания к осужденному выходят далеко за рамки только режимных.

Последние являются исходными, обязательными для всех. Требова­ния с учетом индивидуальности личности могут предъявляться вос­питателями, шефами, членами самодеятельных организаций осуж­денных по выполнению Правил внутреннего распорядка, определен­ных общественных заданий по повышению общеобразовательного и профессионального уровней.

Тренировка в нравственных поступках, привитие навыков пра­вильного поведения составляет задачу упражнения. Повторяясь изо дня в день, из месяца в месяц, эти действия приобретают силу при­вычек и потому выполняются без особых усилий и напряжений. Упражнение в нравственных поступках обогащает личный опыт и способствует выработке устойчивого поведения.

Методы коррекции поведения

В пенитенциарной литературе юридической направленности они зачастую выносятся за рамки воспитательного процесса, рассматриваются как способы «дисциплинированности», «управления личностью», а наказание представляется только как «кара», «устрашение», «воздая­ние за совершенные проступки» и т.д. Естественно, с педагогиче­ской точки зрения такой подход не состоятелен, что в свое время и в теории, и на практике убедительно доказал А.С. Макаренко.

Эффективность применения поощрения и наказания определя­ется рядом требований:

• их нельзя выносить за рамки воспитательного процесса;

• не слишком увлекаться поощрениями и наказаниями, чтобы они не теряли свою результативность. Так, если к осужденному по­стоянно применяется помещение в штрафной изолятор, что являет­ся одним из сильных способов воздействия на личность, это нака­зание в конце концов теряет значимость в глазах осужденного, ко­торый в итоге реагирует на него апатично, по привычке. Необходимо разнообразие способов поощрения и наказания;

• поощрение и наказание должны быть гласными и своевремен­ными. Хотя, применяя наказание, А.С. Макаренко использовал прием «отсроченного наказания», однако такой прием возможен только в слу­чае благоприятного морально-психологического климата в колонии;

• следует придерживаться постепенности и последовательности, хотя и здесь возможны исключения, когда, например, в случае совер­шения преступления осужденного следует сразу помещать в поме­щение камерного типа (ПКТ);

• поощрение и наказание должны вызывать определенные эмо­ции и чувства у осужденных, а воспитатель должен предвидеть по­следующую реакцию осужденных, их личностное отношение. При

этом, не отрицая страдания как результата применения наказания, нельзя рассматривать его как средство причинения простого физи­ческого страдания;

• в поощрении и наказании необходимо учитывать не только их содержательную сторону, но и сам факт наложения взыскания или применения награды и переживания осужденного по этому поводу;

• эффективность поощрения и наказания возрастает, если они поддерживаются общественным мнением;

• наказание должно разрешать конфликт личности и общества, личности и коллектива, личности и группы, личности и требований режима, а не создавать новый;

• поощрение может носить как индивидуальную, так и коллек­тивную формы, однако коллективное наказание применять в ис­правительном учреждении нецелесообразно.

Поощрения и наказания составляют основное содержание дисци­плинарной практики в ИУ. Такие показатели, как число нарушителей режима содержания, количество нарушений режима, количество по­ощрений и взысканий, отражают состояние дисциплины в колонии и опосредованно — состояние воспитательной работы в целом.

Таким образом, убеждая, приучая, стимулируя позитивное по­ведение, администрация ИУ решает свою основную задачу — организует положительный опыт жизни и деятельности осужденных как главное условие их нравственного изменения, исправления.

17.6. Формы воспитательного взаимодействия в процессе перевоспитания осужденных

Понятие о формах воспитательного-взаимодействия [342]

Формы воспитательного взаимодействия составляют основу планов воспитательной работы в ИУ, в которых отражаются различные ме­роприятия, направленные на реализацию про­цесса перевоспитания.

Формы воспитательного взаимодействия — это способы организа­ции совместных усилий отдельных воспитателей, коллективов воспитателей, осужденных, групп и общностей осужденных в решении задач перевоспитания осужденных. В пенитенциарной педагогике наиболее распространенной яв­ляется классификация форм воспитательного взаимодействия по объекту педагогического взаимодействия: отдельная личность — ин­дивидуальная форма, группа — групповая общность осужденных — массовая форма. При этом в качестве субъекта может выступать от­дельный воспитатель, коллектив или группа сотрудников либо члены самодеятельных организаций или групп осужденных. Умелое исполь­зование и сочетание всех форм воспитательного взаимодействия по­зволяет субъекту воспитания занимать ведущее место в системе педа­гогических отношений, нивелировать специфическое влияние не­формальных общностей осужденных с отрицательной направлен­ностью, максимально использовать социально-психологические за­кономерности взаимного влияния людей. Именно в формах воспи­тательного взаимодействия более всего выражена специфика раз­личных воспитательных систем.

⇐ Предыдущая84858687888990919293Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Role-Play(сокращение RP) - реальная игра, реальное поведение, как в жизни, игра по ролям.
2. А3. Назовите момент прекращения уголовной ответственности в отношении осужденных с назначением наказания.
3. ВАШЕ ПОВЕДЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯЕТ КУЛЬТУРУ
4. Влияние на потребительское поведение изменений дохода и цены.
5. ВЛИЯНИЕ РЕЛИГИОЗНОСТИ НА ПОВЕДЕНИЕ
6. Вопрос 3. Поведение потребителей: процесс совершения покупки и факторы, оказывающие влияние на поведение потребителей
7. Г. Беккер: Любое человеческое поведение в современном обществе есть максимизация функции полезности
8. Глава 15. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ОСУЖДЕННЫХ
9. Глава 15. Воспитательное воздействие на осужденных к лишению свободы
10. Глава 19. Исполнение содержания на гауптвахте в отношении осужденных военнослужащих
11. Глава 2. Правовое положение осужденных
12. Глава 2. ПРАВОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОСУЖДЕННЫХ