Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Вторая консультация методиста (23 мин.)




РЕКОМЕНДАЦИИ ПРАКТИКАНТУ, ДАЮЩЕМУ

ПРОБНЫЙ УРОК ПО ТЕХНОЛОГИИ

ВВЕДЕНИЕ

Федеральные государственные образовательные стандарты поставили на первое место не предметный, а личностный результат. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства и инструменты их самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, независимо от того, к какой предметной области они принадлежат.

Для учителя работа по федеральным государственным образовательным стандартам - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.

Для учеников это - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.
Эффективно активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, овладеть опытом творческой деятельности, используя потребности ребенка открывать новое, позволяет технология проблемного обучения.

Консультации практиканта у учителя и методиста - это взаимодействие коллег с целью передачи опыта начинающему учителю. При этом очень важно наличие желания практиканта получить этот опыт.

 

Уважаемые практиканты, вовремя посещайте консультации, подписывайте конспект урока. Помните о латентном периоде воплощения урока в жизнь. Если вы приходите на консультацию в незапланированное время, вы манипулируете старшими коллегами, заставляете их менять планы. Таким образом вы демонстрируете свою неорганизованность или эгоистичность, неуважение к коллегам.

 

Урок - как живой организм: он зарождается в недрах ума и души практиканта, учителя и методиста в виде идеи. Затем практикант материализует идею на бумаге в виде конспекта урока и в демонстрационном изделии, наглядных пособиях. Но это еще не сам урок. Только подготовка к нему. А урок - это совместное проживание кусочка жизни практиканта, дающего урок, учащихся, учителя и методиста. Урок начинает свою жизнь со слов приветствия учителя, а завершается словами: "Урок окончен". После этого к уроку возвратиться уже нельзя, исправить его нельзя, он остается в прошлом нашей жизни. Каким должен быть этот кусочек жизни?

АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИКАНТА К ПРОБНОМУ УРОКУ

1. Общие рекомендации студенту

Студент берет тему урока у учителя за 10 - 15 дней до дня проведения.

В общей тетради необходимо вести записи рекомендаций учителя и методиста во время консультаций. Учитель и методист могут обратиться к этим записям во время консультации. Студент тщательно планирует рабочую неделю. На выданном ему бланке расписания отмечает время консультаций методистов и учителей. При совпадении времени консультаций учителей и методистов, консультацию методиста можно перенести по согласованию с методистом на одну назад.

 

2. Первая консультация учителя (23 мин.):

2.1. Тему, частью какого раздела является урок, какой вид работы используется на уроке, какие планируются результаты урока (предметные и универсальные учебные действия), какие виды и формы контроля планируются, какое оборудование понадобится практикант переписывает из календарно-тематического плана предмета, предоставленного учителем и записывает комментарии учителя.

2.2. Цель и задачи урока выдает студенту учитель.

2.2. Практикант знакомится с образцом изделия, обсуждает с учителем алгоритм и технологию его изготовления.

2.3. Практикант вместе с учителем отбирают материал из учебника для работы на уроке (на 2 - 3 минуты) и определяют место этой работы в уроке.

2.4. Практикант вместе с учителем определяют, какие новые понятия, технологические приемы изготовления изделия вводятся на уроке.

2.5. Практикант вместе с учителем планирует и обсуждает пути внедрения элементов творчества в процесс практической работы.

2.6. Практикант выслушивает и записывает рекомендации учителя о способах проверки результатов урока и достижения цели урока, о формах рефлексии.

 

3. Самостоятельная работа студента

Студент в процессе самостоятельной работы над развернутым конспектом урока:



3.1. Учится воплощать КТП, поставленные цель и задачи урока, видит какое место занимает данный урок в системе уроков по теме или разделу, знакомится с видами деятельности, которыми занимается учащийся на уроке, какие планируются результаты урока (предметные и универсальные учебные действия), какие виды и формы контроля планируются, какое оборудование понадобится;

3.2. Выполняет технологическую карту, наглядные пособия, презентацию, образец работы и демонстрационный динамический вариант в виде элементов-заготовок в 1,5 - 2 раза больше образца работы ученика;

3.3. Хронометрирует (определяет время) свою работу по подготовке образца;

3.4. Подбирает аналоги;

3.5. Продумывает место в уроке, время и содержание физминутки;

3.6. Составляет конспект урока, используя методические рекомендации, предложенные методистом:

· четко прописывает вопросы и предполагаемые ответы учащихся для отслеживания предполагаемой логики беседы;

· планирует изучение нового материала в форме эвристической беседы, помнит о том, что знания «добытые» самостоятельно наиболее прочные, такая форма работы с учеником повышает его интерес к выполнению задания;

· выдерживает четкую структуру урока, рационально определяет время этапов урока, помнит, что 80% времени на уроке - это практическая работа;

· иллюстрирует конспект урока, используя технологическую карту изготовления изделия;

· определяет тип практической работы (фронтальный, групповой, самостоятельный, комбинированный);

· готовит эскиз использования доски на разных этапах урока;

· планирует условия для проявления творчества в работе учащихся;

4. Первая консультация методиста (23 мин.):

Методист контролирует:

4.1. Развернутый конспект урока по заданной теме, обсуждает его с практикантом, при необходимости читает вместе с практикантом записи, сделанные им на первой консультации с учителем;

4.2. Соответствие поставленным целям и задачам урока структурных элементов и содержания урока, наглядных пособий, критериев оценки работ учащихся при их анализе;

4.3. Наличие в конспекте плана предварительного анализа изделия (формы элементов, технологии изготовления изделия, алгоритма выполнения изделия с показом каждого этапа) и анализа готовых работ учащихся;

4.4. Наличие в конспекте указаний во время практической работы:

- организационных (организация рабочего места, реализация темпа работы);

- методических (нацеленных на реализацию алгоритма и технологии изготовления изделия, правильное использование инструментов, активизации мышления учащихся);

- здоровье сберегающих (направленных на выполнение учащимися правил правильной посадки за столом, на контроль расстояния от глаз до поверхности стола, на выполнение техники безопасности);

4.5. Планирование проявления творчества в работе учащихся;

4.6. Знание понятий, запланированных для изучения на уроке;

4.7. Качество наглядных пособий по содержанию и оформлению, образца изделия, динамического демонстрационного пособия; уточнение содержания наглядных пособий;

4.8. Содержание презентации и умение практиканта использовать её на уроке, наличие цели для просмотра презентации (зачем учащемуся смотреть презентацию? Что запомнить? На что обратить внимание?). Уточнение содержания презентации.

 

5. Самостоятельная работа студента

Практикант вносит в конспект изменения, дополнения, дорабатывает наглядные пособия.

6. Вторая консультация учителя (23 мин.):

Учитель:

6.1. читает чистовик развернутого конспекта после консультации методиста, делает замечания, уточнения;

6.2. дает советы по организации освещения для контрастного показа презентации, дает возможность практиканту открыть презентацию на компьютере;

6.3. познакомившись с эскизом использования доски на разных этапах урока, дает советы с учетом особенностей классной доски;

6.4. отвечает на вопросы практиканта;

6.5. подписывает конспект. При отсутствии подписи учителя в конспекте практикант не может получить вторую консультацию у методиста, т.е. не может получить допуск к уроку.

6.6. Практикант изучает общую характеристику класса, особенности учеников, которые необходимо учитывать при организации урока:

а) по успеваемости: сильный, слабый: ровный, неоднородный: наличие отличников и отстающих, активно работающих и пассивных. В чем причины обнаруженных различий? Как это надо учитывать?

б) по поведению: дружный, сплоченный, организованный: шумный, неорганизованный; наличие недисциплинированных, больных, нервозных учащихся. В каких видах учебной работы особенно резко будут заметны эти особенности? Как их учесть?

в) по темпу учебной работы: быстрый, средний, медленный. В чем причины? Как это учесть во время урока?

г) по отношению учащихся к данному предмету: любят предмет и занимаются им с удовольствием, не любят, мало им занимаются и не систематически, считают трудным, неинтересным и др. Почему? Как это учесть на данном уроке?

д) по отношению к разным видам деятельности на уроке: какие виды работ представляют для учащихся наибольшие трудности (аппликация, лепка, конструирование, шитье и пр.). Нельзя ли как-то помочь тем, кому труднее всего придется на уроке с выполнением планируемой работы?

V. Планирование предстоящей практической работы.

Основная задача планирования предстоящей практической работы – это выбор знакомых трудовых приемов и определение незнакомых, знакомство со свойствами материалов, умение пользоваться простейшими инструментами, вспоминаются и объясняются правила ТБ.

Дается объяснение всего технологического процесса по изготовлению объекта труда в процессе бесед, инструктажей и демонстраций процесса выполнения трудовых приемов и операций. Учитель может использовать чертеж или технологическую карту, в которой прописаны названия этапов.

Учащимся предлагают запомнить трудовые приемы для изготовления поделки. Если их 1 - 3. Если приемов больше, то их записывают на доске в виде плана или технологической карты.Иногда план учитель записывает заранее на доске. Учащиеся, планируя самостоятельно свои действия, сверяют каждое свое действие с пунктами готового плана. Практикуется также деформированный план, когда план дается в готовом виде, но с нарушением порядка выполнения операций, а учащиеся восстанавливают порядок их выполнения. Может использоваться фрагмент плана, когда записывается не весь порядок трудовых операций, а только главные из них. План работы учащегося необходимо сравнить с технологической картой.

Для организации самоконтроля учащихся на этапах можно продемонстрировать промежуточные результаты работы одного - двух учащихся с кратким комментарием. Учитель обращает внимание на предполагаемые ошибки при выполнении работы.

Уже в первом классе следует приучать к восприятию словесного объяснения. При этом уделяется внимание демонстрации неизвестного, затем малоизвестного и трудно запоминающегося приема труда, что способствует развитию памяти и внимания.

VI. Самостоятельная работа учащихся.

Перед самостоятельной работой учащихся проводится краткая инструкция о том, как самостоятельно работать.

При самостоятельном выполнении задания учащиеся должны уметь:

  • прочитать технический рисунок, чертеж;
  • по образцу, технологической карте, рисунку разобраться в устройстве, конструкции изделия, определить его существенные признаки и способ изготовления,
  • составить план работы,
  • выполнить намеченные трудовые операции,
  • осуществить самоконтроль,
  • оценить работу.

Возможны два вида организации практической работы:

1) анализ образца, и затем практическая работа (чаще используется в 3, 4 классах);

2) анализ образца, поэтапное объяснение и практическая работа (чаще используется в 1, 2 классах).

Выбор зависит от уровня подготовленности класса к самостоятельной трудовой деятельности, уровня сформированности трудовых умений и навыков, сложности технологии изготовления изделия.

 

АНАЛИЗ УРОКА

Анализ урока не менее важен самого урока. Обсуждение урока в группе практикантов с участием методиста и учителя начинается с выступления практиканта, дававшего урок.

Тщательно проведенный и научно обоснованный анализ позволяет всесторонне осветить ход урока, отметить его положительные и отрицательные стороны, помочь студенту осмыслить все моменты своей работы над уроком, ликвидировать допущенные ошибки и закрепить достигнутые успехи. Если студент понимает допущенные ошибки, может определить пути их устранения, то это учитывается при оценке данного урока.

Практикант сообщает о том, как готовился к уроку, какие затруднения при этом возникали, как их преодолевал, удалось ли выполнить всю учебную работу, которая намечалась для каждого этапа урока, как воспринимали учащиеся материал урока и его объяснение, были ли использованы намеченные методы и приемы работы и насколько они себя оправдали, удалось ли организовать самостоятельную работу учащихся на уроке и какие виды этой работы оказались наиболее удачными, какие отклонения от плана имели место на уроке и каковы их причины, была ли достигнута учебная цель урока.

В дальнейшем заслушиваются выступления студентов, учителя и методиста. Анализ важен и для всей группы студентов-практикантов, дающих уроки в процессе прохождения практики. Здесь на деле студент может увидеть, как преломляются в педагогической практике дидактические принципы, усвоенные им в процессе изучения курсов педагогики, частных методик, как надо пользоваться в данных конкретных условиях ранее приобретенными теоретическими знаниями.

Примерные вопросы к анализу урока

1. Тема и цели урока:

- формулировка темы и цели урока, его практическое, образовательное и воспитательное значение, определение типа урока;

- место урока в системе уроков по данной теме;

- связь темы урока с ранее пройденными разделами программы по данному предмету, с разделами, подлежащими изучению;

- степень соответствия темы и целей урока возрастным возможностям учащихся и уровню их знаний и умений по данному предмету.

2. Материал урока:

- указание комплексного дидактического материала, на котором изучалась новая тема (параграф учебника, другие пособия учебного комплекса, раздаточный материал, наглядные средства, другие технические и нетехнические средства обучения), определение его качества;

- соответствие содержания урока требованиям темы и целям урока;

- практическое, образовательное, воспитательное значение использованного на уроке материала.

3. Структура урока:

- количество этапов урока, целенаправленность и продолжительность каждого этапа;

- степень соответствия структуры урока его основным целям, возрастным особенностям учащихся, особенностям контингента учащихся класса и конкретным условиям урока;

- четкость перехода от одного этапа к другому.

4. Ход урока:

Рассматривая ход урока, студенты характеризуют содержание, методы и приемы работы на каждом из этапов урока:

- начало урока:

· готовность учащихся к уроку;

· способ учета учителем отсутствующих;

· меры, принятые учителем по организации учащихся;

· значение данного этапа урока для всей последующей работы.

- предварительный анализ изделия с вовлечением учащихся в беседу:

· формы изделия (геометрический, конструктивный, функциональный),

· технологии изготовления изделия,

· алгоритма выполнения изделия с показом каждого этапа, после которого предлагается учащимся составить план работы, или "прочитать" демонстрационную технологическую карту изготовления изделия,

· материалов и их экономный и рациональный расход, а так же инструментов, необходимых для изготовления изделия,

- объяснение материала:

  • как учитель готовил учащихся к восприятию нового материала (какие явления актуализировались в опыте учащихся)?
  • учитывал ли учитель при объяснении материала его специфику; было ли его объяснение наглядным, четким и доступным пониманию учащихся?
  • какие методы и приемы обучения, какие наглядные пособия и технические средства обучения были использованы учителем при объяснении нового материала?
  • как проводился контроль понимания учащимися нового материала?
  • какие вопросы были заданы учащимися учителю после объяснения материала? О чем говорят эти вопросы?

6. Педагогическое руководство познавательной и практической деятельностью учащихся на уроке:

- организация групповой, коллективной и индивидуальной работы учащихся;

- руководство мыслительной деятельностью учащихся на уроке. Организация внимания, возбуждение интереса, побуждение учащихся к анализу, сравнениям, самостоятельным выводам;

- руководство практической деятельностью учащихся на уроке;

- степень самостоятельности учащихся в работе;

- приемы, помогающие ученикам связать научные знания с практической деятельностью;

- познавательные и практические результаты работы учащихся.

7. Конец урока:

- подведение итогов урока и степень организованности и дисциплинированности учащихся на этом этапе.

8. Итоги урока:

- были ли достигнуты практические, образовательные и воспитательные цели урока;

- полностью ли был выполнен намеченный учителем план и насколько рационально использовалось время на уроке (если имели место отклонения от плана, то чем они, по Вашему мнению, были вызваны);

- правильно ли были выбраны методы и приемы работы, наглядные пособия и ТСО;

- на какие общедидактические принципы и принципы обучения опирался учитель при проведении урока;

- какие психологические закономерности, возрастные и индивидуальные особенности учащихся проявились на уроке;

- в какой степени и какими средствами удалось учителю обеспечить дисциплину, внимание, активность, самостоятельность мышления и интерес учащихся;

- в какой мере урок способствовал усвоению учащимися нового материала;

- сколько учащихся было опрошено на протяжении урока и какие виды опроса при этом использовались?

- положительные и отрицательные стороны подготовки учащихся, проявившиеся на уроке;

- какие затруднения возникли у всего класса и отдельных учащихся? Как они были преодолены?

- порядок и дисциплина на уроке, как она поддерживалась?

- непродуктивная работа на уроке: в чем она заключалась? (механическое списывание с доски, ненужные таблицы, рисунки, иллюстрации, слайды и т.д.).

9. Поведение учителя на уроке:

- установление контакта с классом;

- голос, интонация, речь, движения, мимика учителя;

- педагогический такт.

10. Общие выводы и оценка урока.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПРАКТИКАНТУ, ДАЮЩЕМУ

ПРОБНЫЙ УРОК ПО ТЕХНОЛОГИИ

ВВЕДЕНИЕ

Федеральные государственные образовательные стандарты поставили на первое место не предметный, а личностный результат. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства и инструменты их самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, независимо от того, к какой предметной области они принадлежат.

Для учителя работа по федеральным государственным образовательным стандартам - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.

Для учеников это - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.
Эффективно активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, овладеть опытом творческой деятельности, используя потребности ребенка открывать новое, позволяет технология проблемного обучения.

Консультации практиканта у учителя и методиста - это взаимодействие коллег с целью передачи опыта начинающему учителю. При этом очень важно наличие желания практиканта получить этот опыт.

 

Уважаемые практиканты, вовремя посещайте консультации, подписывайте конспект урока. Помните о латентном периоде воплощения урока в жизнь. Если вы приходите на консультацию в незапланированное время, вы манипулируете старшими коллегами, заставляете их менять планы. Таким образом вы демонстрируете свою неорганизованность или эгоистичность, неуважение к коллегам.

 

Урок - как живой организм: он зарождается в недрах ума и души практиканта, учителя и методиста в виде идеи. Затем практикант материализует идею на бумаге в виде конспекта урока и в демонстрационном изделии, наглядных пособиях. Но это еще не сам урок. Только подготовка к нему. А урок - это совместное проживание кусочка жизни практиканта, дающего урок, учащихся, учителя и методиста. Урок начинает свою жизнь со слов приветствия учителя, а завершается словами: "Урок окончен". После этого к уроку возвратиться уже нельзя, исправить его нельзя, он остается в прошлом нашей жизни. Каким должен быть этот кусочек жизни?

АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИКАНТА К ПРОБНОМУ УРОКУ

1. Общие рекомендации студенту

Студент берет тему урока у учителя за 10 - 15 дней до дня проведения.

В общей тетради необходимо вести записи рекомендаций учителя и методиста во время консультаций. Учитель и методист могут обратиться к этим записям во время консультации. Студент тщательно планирует рабочую неделю. На выданном ему бланке расписания отмечает время консультаций методистов и учителей. При совпадении времени консультаций учителей и методистов, консультацию методиста можно перенести по согласованию с методистом на одну назад.

 

2. Первая консультация учителя (23 мин.):

2.1. Тему, частью какого раздела является урок, какой вид работы используется на уроке, какие планируются результаты урока (предметные и универсальные учебные действия), какие виды и формы контроля планируются, какое оборудование понадобится практикант переписывает из календарно-тематического плана предмета, предоставленного учителем и записывает комментарии учителя.

2.2. Цель и задачи урока выдает студенту учитель.

2.2. Практикант знакомится с образцом изделия, обсуждает с учителем алгоритм и технологию его изготовления.

2.3. Практикант вместе с учителем отбирают материал из учебника для работы на уроке (на 2 - 3 минуты) и определяют место этой работы в уроке.

2.4. Практикант вместе с учителем определяют, какие новые понятия, технологические приемы изготовления изделия вводятся на уроке.

2.5. Практикант вместе с учителем планирует и обсуждает пути внедрения элементов творчества в процесс практической работы.

2.6. Практикант выслушивает и записывает рекомендации учителя о способах проверки результатов урока и достижения цели урока, о формах рефлексии.

 

3. Самостоятельная работа студента

Студент в процессе самостоятельной работы над развернутым конспектом урока:

3.1. Учится воплощать КТП, поставленные цель и задачи урока, видит какое место занимает данный урок в системе уроков по теме или разделу, знакомится с видами деятельности, которыми занимается учащийся на уроке, какие планируются результаты урока (предметные и универсальные учебные действия), какие виды и формы контроля планируются, какое оборудование понадобится;

3.2. Выполняет технологическую карту, наглядные пособия, презентацию, образец работы и демонстрационный динамический вариант в виде элементов-заготовок в 1,5 - 2 раза больше образца работы ученика;

3.3. Хронометрирует (определяет время) свою работу по подготовке образца;

3.4. Подбирает аналоги;

3.5. Продумывает место в уроке, время и содержание физминутки;

3.6. Составляет конспект урока, используя методические рекомендации, предложенные методистом:

· четко прописывает вопросы и предполагаемые ответы учащихся для отслеживания предполагаемой логики беседы;

· планирует изучение нового материала в форме эвристической беседы, помнит о том, что знания «добытые» самостоятельно наиболее прочные, такая форма работы с учеником повышает его интерес к выполнению задания;

· выдерживает четкую структуру урока, рационально определяет время этапов урока, помнит, что 80% времени на уроке - это практическая работа;

· иллюстрирует конспект урока, используя технологическую карту изготовления изделия;

· определяет тип практической работы (фронтальный, групповой, самостоятельный, комбинированный);

· готовит эскиз использования доски на разных этапах урока;

· планирует условия для проявления творчества в работе учащихся;

4. Первая консультация методиста (23 мин.):

Методист контролирует:

4.1. Развернутый конспект урока по заданной теме, обсуждает его с практикантом, при необходимости читает вместе с практикантом записи, сделанные им на первой консультации с учителем;

4.2. Соответствие поставленным целям и задачам урока структурных элементов и содержания урока, наглядных пособий, критериев оценки работ учащихся при их анализе;

4.3. Наличие в конспекте плана предварительного анализа изделия (формы элементов, технологии изготовления изделия, алгоритма выполнения изделия с показом каждого этапа) и анализа готовых работ учащихся;

4.4. Наличие в конспекте указаний во время практической работы:

- организационных (организация рабочего места, реализация темпа работы);

- методических (нацеленных на реализацию алгоритма и технологии изготовления изделия, правильное использование инструментов, активизации мышления учащихся);

- здоровье сберегающих (направленных на выполнение учащимися правил правильной посадки за столом, на контроль расстояния от глаз до поверхности стола, на выполнение техники безопасности);

4.5. Планирование проявления творчества в работе учащихся;

4.6. Знание понятий, запланированных для изучения на уроке;

4.7. Качество наглядных пособий по содержанию и оформлению, образца изделия, динамического демонстрационного пособия; уточнение содержания наглядных пособий;

4.8. Содержание презентации и умение практиканта использовать её на уроке, наличие цели для просмотра презентации (зачем учащемуся смотреть презентацию? Что запомнить? На что обратить внимание?). Уточнение содержания презентации.

 

5. Самостоятельная работа студента

Практикант вносит в конспект изменения, дополнения, дорабатывает наглядные пособия.

6. Вторая консультация учителя (23 мин.):

Учитель:

6.1. читает чистовик развернутого конспекта после консультации методиста, делает замечания, уточнения;

6.2. дает советы по организации освещения для контрастного показа презентации, дает возможность практиканту открыть презентацию на компьютере;

6.3. познакомившись с эскизом использования доски на разных этапах урока, дает советы с учетом особенностей классной доски;

6.4. отвечает на вопросы практиканта;

6.5. подписывает конспект. При отсутствии подписи учителя в конспекте практикант не может получить вторую консультацию у методиста, т.е. не может получить допуск к уроку.

6.6. Практикант изучает общую характеристику класса, особенности учеников, которые необходимо учитывать при организации урока:

а) по успеваемости: сильный, слабый: ровный, неоднородный: наличие отличников и отстающих, активно работающих и пассивных. В чем причины обнаруженных различий? Как это надо учитывать?

б) по поведению: дружный, сплоченный, организованный: шумный, неорганизованный; наличие недисциплинированных, больных, нервозных учащихся. В каких видах учебной работы особенно резко будут заметны эти особенности? Как их учесть?

в) по темпу учебной работы: быстрый, средний, медленный. В чем причины? Как это учесть во время урока?

г) по отношению учащихся к данному предмету: любят предмет и занимаются им с удовольствием, не любят, мало им занимаются и не систематически, считают трудным, неинтересным и др. Почему? Как это учесть на данном уроке?

д) по отношению к разным видам деятельности на уроке: какие виды работ представляют для учащихся наибольшие трудности (аппликация, лепка, конструирование, шитье и пр.). Нельзя ли как-то помочь тем, кому труднее всего придется на уроке с выполнением планируемой работы?

Вторая консультация методиста (23 мин.)

не позже чем за день до проведения урока:

методист:

7.1. проверяет конспект, обязательное наличие подписи учителя;

7.2. организует фрагментарное представление урока практикантом (по выбору практиканта и методиста);

7.3. контролирует готовность и качество всех наглядных пособий;

7.4. подписывает конспект, таким образом допускает практиканта к уроку.

Методист не допускает к уроку студента в случае не качественной или не своевременной подготовки конспекта урока и средств наглядности.





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-11; Просмотров: 704; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.07 с.) Главная | Обратная связь