СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО

ТЕХНОЛОГИИ С МЕТОДИЧЕСКИМИ КОММЕНТАРИЯМИ

I. Организация урока. (30-40 сек.)

Это необходимый структурный элемент урока любого вида, но проходить он может по-разному.

· Учителю необходимо настроить учеников на работу.

· Представиться.

· Дождаться тишины.

· Проверить готовность учащихся к уроку (проверка готовности материалов и инструментов выборочно проводится во время перемены).

Урок можно начать только тогда, когда учитель убежден, что все к уроку готовы, имеют все необходимое: материалы, инструменты. Для того, чтобы обеспечить всех учащихся необходимыми инструментами и материалами учитель имеет определенный их запас.

II. Вводная часть (информационно-аналитическая) (3 - 7 мин.).

· Варианты вводной части урока:

1. Начать урок в первом классе можно, опросив детей, что им нравится делать из глины, пластилина, бумаги или ткани. Урок может начаться с загадки, отгадав которую узнаем объект труда. Затем идет анализ объекта и т.д.

2. Урок по работе с пластилином по изготовлению овощей, грибов, можно начать с детских воспоминаний о посещении леса, сада и т.п.

3. Началом урока может быть беседа о материале, из которого учащиеся будут изготавливать поделку.

4. Урок начинается с демонстрации в действии модели, предназначенной для изготовления.

5. В начале урока учитель читает отрывок из стихотворения, басни или рассказа, подводящей детей к определению объекта труда.

6. При изготовлении объектов продуктивной деятельности, посвященных праздникам, учитель уточняет у детей, какой наступает праздник, его приметы, традиции и т.д

7. Урок можно начать беседой о творчестве изобретателей, конструкторов, истории возникновения того или иного предмета.

· постановка задачи урока (см. пункт IV, задачи анализа образца)

III. Демонстрация образца изделия.

Образец объекта труда должен быть достаточно крупным и находиться весь урок на доступном обозрению месте, что развивает наблюдательность и кругозор. Практическая работа на уроке должна иметь общественно-полезное значение.

При постановке учебных задач сообщают, какие новые знания планируется усвоить на уроке, каким новым умениям научиться, что предстоит вспомнить или закрепить из ранее усвоенного.

IV. Анализ образца. Определение материалов.

Задачи анализа образца:

Задачи геометрического анализа образца изделия:

1. Формировать умение мысленно расчленять конструируемые объекты на отдельные части. Учить представлять каждую часть в виде геометрических тел и фигур и сравнивать отдельные части с теми или иными геометрическими телами и фигурами;

2. Дать первоначальные представления о том, что объемные предметы можно показать в виде плоскостного изображения (представить различными графическими изображениями на плоскости - чертежом, рисунком, фотографией, разверткой);

3. Учить читать графические изображения - воссоздавать, представлять форму изделия или его части по чертежу, техническому рисунку.

Задачи конструктивного анализа образца изделия

1. Учить понимать взаимное расположение частей в изделии (колеса автомобиля под рамой, кузов и кабина прикреплены на раму);

2. Учить при анализе определять состав изделия: количество, наименование, величина;

3. Учить выделять пропорциональные соотношения частей к целому и частей между собой (развивать глазомер);

4. Учить определять функциональные возможности конструктивных элементов: в кузов грузят предметы, колеса катятся по дороге.

Задачи технологического анализа изготавливаемого изделия

1. Изучать основные физические, технологические свойства бумаги и картона, ткани, пластических материалов;

2. Изучать основные технологические операции по обработке бумаги и картона:

· технологическая операция разметка (на глаз, по шаблону или трафарету, копированием (при помощи кальки, копировальной бумаги, на просвет), чертежными инструментами (линейкой, угольником, циркулем), по предмету (высота листа для украшения банки определяется обертыванием банки листом и карандашной отметкой высоты на бумаге);

· технологическая операция формообразования деталей:

- сгибание листа симметричное, произвольное,

- складывание прямоскладчатых и кривоскладчатых поверхностей (оригами, кусудама);

- сворачивание листа для образования цилиндрических и конических поверхностей;

· технологическая операция резание: разрезание, надрезание, прорезание, вырезание;

· технологическая операция отделка изделия или его деталей: окрашивание, вышивка, аппликация и др.

· технологическая операция сборка изделия, соединения:

- разъемные соединения: щелевое, внунреннее " в замок", плоское и объемное плетение, ниточное, проволочное, винтовое и др.;

- неразъемные соединения: склеивание, сшивание.

3. Изучать основные технологические операции по обработке пластических материалов:

· деление на части, сравнение частей, пропорций;

· скатывание шарика, раскатывание жгутика;

· вытягивание ножек, шеи, головы, колокола юбки;

· прищипывание клюва, гребешка, гривы, хвостика, крыла;

· заглаживание мест скрепления.

4. Изучать основные технологические операции по обработке ткани:

· разметку линии реза, раскрой;

· продергивание нитки для раскроя и для бахромы;

· сшивание для скрепления деталей, декоративное;

· выворачивание;

· набивка;

· простегивание;

· украшение: пришивание пуговиц, петелек, шнуров, выполнение декоративного шва.

Функции анализа образца:

1. Раскрывается назначение и роль изделия, приводятся требования к его качеству;

2. При анализе конструкции образца изделия определяются конструктивные элементы изделия: (у машины: кузов, кабина, колеса; у птицы: туловище, голова, хвостик, лапки; у дома: стены, крыша, фундамент, окна, двери, трубы);

3. Определяется геометрическая форма каждого элемента изделия (у машины: кузов призматический, кабина - призма, колеса - цилиндры; у птицы: туловище - овальное, голова - круглая, хвостик - в виде клина, прямоугольника; у дома: корпус - четырехугольная призма, крыша - треугольная призма, фундамент - призматический, окна и двери - прямоугольники);

4. Обосновывается выбор технологии изготовления, материала, из которого оно будет изготовлено (модель подводной лодки не делают из дерева);

Учитель может составлять и использовать примерные блоки вопросов:

Изучение функции, конструкции, геометрической формы изделия:

1. Что вы знаете об изделии?

2. Для чего оно может быть использовано?

3. Из каких конструктивных частей состоит изделие? Каково значение каждой части изделия?

4. Какова форма изделия и каждой его части?

5. Какая часть самая главная в конструкции изделия (развитие видения изделия как системы)?

6. Какая часть самая трудоемкая в выполнении (подготовка к планированию работы учащегося)?

Изучение элементов изделия и видов их соединения

1. Из каких деталей собрано изделие? (дать названия конструктивных элементов)

2. Какова форма каждой детали (конструктивный элемент дополняется определением: колеса цилиндрические, кузов призматический)?

3. Сколько нужно заготовить одинаковых (разных) деталей (подготовка к планированию работы учащегося)?

4. Как соединены детали изделия (подвижно, неподвижно, в разъем) (подготовка к планированию работы учащегося)?

5. Как выполнено соединение деталей?

Изучение материалов и технологии изготовления

1. Какие материалы и инструменты использованы для изготовления изделия?

2. Почему целесообразно использовать именно эти материалы?

3. Нужны ли дополнительные детали для сборки изделий?

4. Какова последовательность изготовления изделия (подготовка к планированию работы учащегося)?

5. Какая часть работы самая трудоемкая (подготовка к планированию работы учащегося)?

Из приведенных выше вопросов можно конструировать новые комбинации (блоки) вопросов с учетом особенностей изготовляемого изделия. Учитывайте при этом задачи анализа изделия (эти задачи можно выносить в задачи урока) и содержание геометрического, конструктивного и технологического анализа изделия.

V. Планирование предстоящей практической работы.

Основная задача планирования предстоящей практической работы – это выбор знакомых трудовых приемов и определение незнакомых, знакомство со свойствами материалов, умение пользоваться простейшими инструментами, вспоминаются и объясняются правила ТБ.

Дается объяснение всего технологического процесса по изготовлению объекта труда в процессе бесед, инструктажей и демонстраций процесса выполнения трудовых приемов и операций. Учитель может использовать чертеж или технологическую карту, в которой прописаны названия этапов.

У чащимся предлагают запомнить трудовые приемы для изготовления поделки. Если их 1 - 3. Если приемов больше, то их записывают на доске в виде плана или технологической карты. Иногда план учитель записывает заранее на доске. Учащиеся, планируя самостоятельно свои действия, сверяют каждое свое действие с пунктами готового плана. Практикуется также деформированный план, когда план дается в готовом виде, но с нарушением порядка выполнения операций, а учащиеся восстанавливают порядок их выполнения. Может использоваться фрагмент плана, когда записывается не весь порядок трудовых операций, а только главные из них. План работы учащегося необходимо сравнить с технологической картой.

Для организации самоконтроля учащихся на этапах можно продемонстрировать промежуточные результаты работы одного - двух учащихся с кратким комментарием. Учитель обращает внимание на предполагаемые ошибки при выполнении работы.

Уже в первом классе следует приучать к восприятию словесного объяснения. При этом уделяется внимание демонстрации неизвестного, затем малоизвестного и трудно запоминающегося приема труда, что способствует развитию памяти и внимания.

VI. Самостоятельная работа учащихся.

Перед самостоятельной работой учащихся проводится краткая инструкция о том, как самостоятельно работать.

При самостоятельном выполнении задания учащиеся должны уметь:

прочитать технический рисунок, чертеж;
по образцу, технологической карте, рисунку разобраться в устройстве, конструкции изделия, определить его существенные признаки и способ изготовления,
составить план работы,
выполнить намеченные трудовые операции,
осуществить самоконтроль,
оценить работу.

Возможны два вида организации практической работы:

1) анализ образца, и затем практическая работа (чаще используется в 3, 4 классах);

2) анализ образца, поэтапное объяснение и практическая работа (чаще используется в 1, 2 классах).

Выбор зависит от уровня подготовленности класса к самостоятельной трудовой деятельности, уровня сформированности трудовых умений и навыков, сложности технологии изготовления изделия.

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒