Список рекомендуемой дополнительной литературы

О выходных сведениях

Калинин С. Ю. Как правильно оформить выходные сведения книги. — М.: ИМЦ " Алавис": ТОО " Крона", 1997. — 128 с.

Энциклопедия книжного дела. — М.: Юристъ, 1998. — С. 58—82.

Об оглавлении и содержании

Мильчин А. Э. Культура книги: Что делает книгу удобной для читателя: Справ, пособие. — М.: Кн. палата, 1992. — 224 с.

О вспомогательных указателях

Призмент Э. Л., Динерштейн Е. А. Вспомогательные указатели к книжным изданиям. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Книга, 1988. — 207 с.

Мильчин А. Э., Чельцова Л. К. Справочник издателя и автора:

Редакционно-изд. оформление издания. — М.: Олимп: 000 " Фирма " Изд-во ACT", 1999. — С. 360—444 (гл. 25).

О колонтитулах и библиографическом аппарате

Памятная книга редактора. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Книга, 1988. — С. 274—288; 184—239.

Согласно закону и отечественному стандарту в выходных сведениях форму данных о фамилии и имени автора (подлинная фамилия или псевдоним, с инициалами имени и отчества или только имени, в полной или сокращенной форме) избирает сам автор.

Согласно закону и отечественному стандарту право формулировать заглавие принадлежит автору.

Чем полнее и точнее охарактеризована книга на титульном листе, тем лучше для нее и читателя. Формулируя выходные сведения, автору важно предельно отчетливо представить, как это скажется на судьбе книги.

В общем случае чем полнее оглавление (содержание), тем лучше.

Чем книга сложнее, тем выше вероятность, что читателям понадобится входить в нее по-разному. А это проще сделать, если в книге будет несколько видов оглавления (содержания). Чем выразительнее, нагляднее и рациональнее форма оглавления (содержания), тем оно эффективнее служит читателю. Прежде чем составлять указатель, четко сформулируй его задачи, стратегию отбора объектов поиска, особенности (вид) указателя, наиболее подходящие для данной книги и ее потенциального читателя.

Постарайся максимально полно отразить в указателе содержание книги.

В качестве начального слова каждой рубрики указателя используй только те слова, по которым вероятен поиск рубрики читателем. Формулируй заголовки рубрик предельно кратко. Будь последователен в принятых решениях. Не меняй их на ходу

Проверяй точность адресных ссылок указателя. Алфавитный порядок устанавливай с помощью программы, например Microsoft Word. Под заголовком указателя помести преамбулу (ключ) с пояснением принципов составления указателя.

Чем короче колонтитулы, тем быстрее схватывается их смысл и наводится справка. Редко, через много страниц меняющиеся колонтитулы мало информативны и плохо помогают при поиске.

Переноси в колонтитулы все части составного заголовка — род рубрики, номер, тематическую часть.

Пиши предисловие кратко и не шаблонно. Только тогда велика вероятность, что его прочтут. В качестве формы связи авторских примечаний с основным текстом используй главным образом цифровые порядковые номера на верхней линии строки при сквозной нумерации через всю книгу или по произведениям.

2. 6. Техника чтения

Один из основных источников получения информации — тексты, которые референту приходится читать: деловые письма и документы, газеты и журналы, научная, научно-популярная и даже художественная литература. Чтобы читать, затрачивая минимальное количество времени и сил, но извлекая при этом максимум информации, необходимо овладеть приемами техники чтения.

Техника чтения — это совокупность приемов работы с текстом, позволяющих увеличить скорость чтения, облегчить его понимание, повысить качество запоминания прочитанного.

Навыки чтения у любого человека могут и должны быть усовершенствованы. Особенно большое значение это имеет для профессиональных референтов.

Люди, имеющие среднее или высшее образование, читают довольно быстро и достаточно хорошо усваивают прочитанное.Ноэто не значит, что они могут пренебрегать специальными приемами техники чтения — ведь скорость чтения можно увеличить в несколько раз. Различные программы и методики, направлены на дальнейшее развитие и совершенствование навыков чтения и овладения приемами скорочтения. Рассмотрим некоторые основные положения указанных методик.

Суть процесса чтения

Чтение — это один из видов речевой деятельности, связанный со зрительным восприятием речевого сообщения, закодированного с помощью графических символов, т.е. букв. Суть процесса чтения состоит в декодировании (расшифровке) графических символов и переводе их в мысленные образы.

В соответствии с этим процесс чтения состоит из двух основных этапов: зрительное восприятие и осмысление (интерпретация) прочитанного.

На первом этапе большую роль играют «технические» навыки чтения: острота зрения, скорость и характер движения глаз, размер поля зрения и т.д. На втором этапе важны «интеллектуальные» навыки чтения: умение выделять основную информацию, способность к запоминанию, концентрации внимания и т.д.

Все методики развития навыков чтения предусматривают совершенствование как «технических», так и «интеллектуальных» навыков чтения.

Культура чтения

Культура чтения — это умение использовать те факторы, навыки и умения, которые помогают сделать чтение продуктивным. Техника чтения является составным элементом культуры чтения.

Факторы, влияющие на продуктивность чтения, условно разделяются на объективные (относящиеся к внешней, окружающей человека среде) и субъективные (характерные для человека).

К объективным факторам относятся:

поза при чтении;

освещенность текста;

внешние шумы;

продолжительность непрерывногочтения;

физическая утомляемость;

внутреннее проговаривание читаемого текста;

объем словаря.

К субъективным факторамотносятся:

психологическая готовностьк чтению;

размер поля зрения;

активность мышления;

стратегия чтения;

психическая утомляемость;

развитость внимания.

Рассмотрим некоторыефакторы более подробно.

Поза при чтении

Наблюдения, проведенные в Школе рационального чтения, показали, что если человек не следит за своей позой во время чтения, то через некоторое время продуктивность чтения стремительно снижается и остается на этом низком уровне до конца чтения.

Происходит это потому, что читатель незаметно для себя начинает изменять положение рук, ног, корпуса тела, т.е. совершает лишние действия, в результате чего сосредоточенность внимания начинает снижаться и продуктивность чтения падает.

Наиболее удобной считается поза, при которой читатель сидит прямо на стуле за столом, не напрягаясь. Руки при этом лежат на столе, причем локти — на краю стола. Рядом должна находиться бумага или тетрадь для ведения записей во время чтения, что положительно влияет на качество усвоения материала. Настольная лампа должна быть расположена слева, если человек правда, или справа, если он левша. Расстояние от книги до глаз должно быть равно примерно 35 — 40 см. Книгу следует располагать наклонно, чтобы все строки находились на одном расстоянии от глаз. Рекомендуется использовать подставку для книг.

Можно подобрать несколько удобных для чтения поз, соответствующих различным условиям чтения: дома, в библиотеке, на рабочем месте. Например, если вы работаете с учебным или научным текстом, следует сидеть за письменным столом, а если читаете художественную литературу или периодику — в кресле.

Освещенность текста

Оптимальное освещение текста при чтении — это рассеянный дневной свет, не слишком яркий. Электрическая лампочка тоже не должна быть слишком яркой (30—40 Вт), и ее лучи должны падать на книгу, а не на глаза.

Внешние шумы

Внешние шумы снижают продуктивность чтения, так как переключают внимание с текста на объект шума.

Рекомендуется научиться не оценивать шумы. Можно слышать шум, но не слушать его. Например, включенный радиоприемник или телевизор отвлечет вас от раздражающих уличных шумов.

Некоторые люди могут плодотворно работать при любом шуме, другим нравится читать под музыку или при включенном радиоприемнике или телевизоре. По убеждению специалистов, каждый должен работать в тех условиях, к которым он привык.

Для достижения наибольшей производительности чтения рекомендуется создавать не абсолютную, а относительную тишину — например, легкий гул, шелест страниц в читальном зале способствуют наилучшему усвоению текста. Доказано, что в полной тишине внимание поддерживать труднее, чем при слабом монотонном шуме.

Продолжительность непрерывного чтения

Длительное непрерывное чтение вызывает физическую усталость глаз и мышц тела, что приводит к психической утомляемости, при которой желание читать пропадает и продуктивность падает. Установлено, что утомление наступает через 15—20 мин. после начала чтения в зависимости от сложности текста и интереса к нему, а далее внимание к тексту снижается.

Для преодоления утомляемости рекомендуется делать регулярные перерывы по 0, 5—2 мин. через каждые 15—20 мин., во время которых следует выполнять упражнения, способствующие релаксации. Таким образом, в течение всего рабочего дня можно работать с полной отдачей, отводя на отдых лишь 10—20 мин.

Недостатки традиционного чтения

Навыкам чтения любого человека свойственны некоторые особенности, которые снижают продуктивность этого процесса. Специалисты называют эти особенности недостатками традиционного чтения, подчеркивая их универсальный характер. Существование подобных недостатков объясняется как объективными, так и субъективными причинами. Главной их причиной можно считать недостаточное внимание, уделяемое приемам техники рационального чтения в процессе обучения школьников.

Следующие основные особенности чтения препятствуют эффективному и быстрому восприятию прочитанного.

Регрессии, т.е. неоправданные возвраты к уже прочитанному. Этот недостаток самый распространенный. Почти все люди читают любой текст дважды независимо от его сложности. При традиционном чтении количество регрессий составляет в среднем 10— 15 на каждые 100 слов, что, безусловно, замедляет процесс чтения.

Основной способ преодоления регрессий — самоконтроль: приступая к чтению, следует создать установку на чтение без регрессий и контролировать себя в процессе чтения.

Артикуляция, т.е. внутреннее проговаривание читаемого текста. Эта привычка формируется еще в детстве, когда ребенок учится читать. Постепенно между читаемым и произносимым словом устанавливается прочная рефлекторная связь, и текст проговаривается сначала вслух, потом шепотом, а затем «про себя».

Движения губ, языка и других органов речи при чтении «про себя» затормаживаются лишь внешне — в действительности они находятся в постоянном скрытом движении, интенсивность которого зависит прежде всего от уровня развития навыков чтения и сложности текста. Внутреннее проговаривание значительно тормозит скорость чтения, поскольку скорость проговаривания в 4 раза меньше скорости работы мысли. Отсюда следует, что, избавившись от проговаривания, вы будете читать в 3—4 раза быстрее.

Существуют различные способы преодоления указанного недостатка: самоконтроль, специальные упражнения, например чтение с зажатым между зубами языком, чтение с одновременным произношением вслух, например алфавита, счета, стихотворения и т.д., чтение с простукиванием ритма.

Небольшое поле зрения. Поле зрения — это участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. Обычно поле зрения человека составляет 1, 5—2 слова (10—15 букв ) заодну фиксацию. Таким образом, при традиционном чтении глазам приходится делать много остановок. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз, тем меньше этих остановок, поэтому процесс чтения более эффективен. Человек, обученный технике чтения, за одну фиксацию взгляда может воспринимать не 2—3 слова, а всю строку, а иногда и абзац.

Слабое развитие навыков смыслового прогнозирования. Умение предугадывать написанное и делать смысловые догадки называют также явлением антиципации. При отсутствии такого умения человек вынужден читать каждое слово полностью, хотя иногда при прочтении первых 2—3 букв смысл слова становится достаточно ясным. Точно так же по сочетаниям слов в предложении часто можно судить о том, какое слово будет написано дальше.

Для развития навыков смыслового прогнозирования рекомендуется выполнять специальные упражнения — чтение текстов с пропусками отдельных букв или слов.

Низкий уровень организации внимания. Внимание — это катализатор процесса чтения. Скорость чтения большинства людей намного ниже скорости, возможной при наличии навыков контролирования внимания. У человека, читающего медленно, не может долго сохраняться внимание, а следовательно, и интерес к тексту. Чтение становится механическим, и смысл прочитанного не уясняется. Умение управлять своим вниманием — важнейшее свойство, которое необходимо тренировать для совершенствования навыков чтения.

Рекомендуется выполнять специальные упражнения, повышающие концентрацию и устойчивость внимания.

Отсутствие гибкой стратегии чтения. Обычно люди в процессе чтения не ставят перед собой никакой цели, не используют правил обработки текста. Поэтому многие, прочитав текст, не помнят его названия, автора, не могут выделить основные идеи, кратко изложить содержание прочитанного. Один из важных приемов чтения — использование различных программ, или алгоритмов чтения.

Специальные приемы, позволяющие преодолеть перечисленные недостатки, требуют регулярных и целенаправленных занятий. Один из таких приемов — умение выбрать необходимый способ чтения в зависимости от цели.

Способы чтения

Перед началом чтения необходимо выбрать определенный режим этого процесса в зависимости от текста, который предстоит прочитать, и цели чтения. Рекомендуется классифицировать тексты, предназначенные для прочтения, в зависимости от цели чтения.

В наиболее общем виде такая классификация выглядит следующим образом:

-тексты, которые необходимо подробно изучить;

-тексты, с которыми следует ознакомиться;

-тексты, которые могут предоставить определенную информацию.

Отнесение текста к той или иной группе определяется не его стилистической и жанровой принадлежностью, а исключительно прагматической установкой человека. Например, статья из популярного журнала, которую необходимо детально изучить, чтобы использовать содержащиеся в ней данные при составлении обзора, реферата и т.п., будет отнесена к первой группе; если же журнал читается в развлекательных целях, то та же статья будет отнесена ко второй группе; наконец, если в данной статье содержатся некоторые интересующие вас сведения (например, статистические данные), то ее следует отнести к третьей группе.

Способы (виды) чтения — это стратегии, используемые при чтении текстов различных групп и избираемые в зависимости от цели и задач чтения. Существуют следующие основные способы чтения.

Углубленное чтение

В данном случае цель чтения — понять, какую проблему решает автор, каковы его точка зрения и выводы. Для этого необходимо осмыслить структуру текста, сопоставить выводы автора с собственными рассуждениями. При этом обращается внимание на детали текста, производятся их анализ и оценка. В результате текст должен быть полностью усвоен, вся информация должна быть переработана. Необходимо постараться запомнить основную часть текста, чтобы впоследствии ею можно было воспользоваться.

Для наиболее глубокогои подробного усвоения текста рекомендуется уяснить:

-основную идею автора;

-вопросы, которые он рассматривает для доказательства своей идеи, аргументы, которые он приводит;

-основные выводы автора.

Иногда такой способ чтения называется аналитическим, изучающим, творческим и т.п. Его используют при чтении текстов первой группы — учебников, текстов, освещающих незнакомую, сложную тематику.

При углубленном чтении рекомендуется использовать специальные правила работы с текстом, т.е. интегральный и дифференциальный алгоритмы чтения, которые будут рассмотрены в дальнейшем.

Ознакомительное чтение

Цель чтения — общее ознакомление с содержанием текста, при котором, как правило, внимание уделяется только основной информации, а идея автора не подвергается анализу.

При таком способе чтения достаточно уяснить существенные факты, которые содержатся в тексте, а также запомнить выходные данные (где и когда текст опубликован).

Такой способ используют при чтении текстов второй группы — публицистической литературы (газетных и журнальных статей), а иногда и художественной литературы.

Выборочное чтение

Если вас интересует вполне определенная информация, содержащаяся в тексте (например, статистические данные, описание какого-то события и др.), или привлекает новизна приводимых сведений, то следует использовать способ выборочного чтения. При этом можно не анализировать все факты, приводящиеся в тексте, — достаточно понять, что нового, важного и полезного для вас содержится в нем.

Такой способ чтения используют при чтении текстов третьей группы — это могут быть тексты любого жанра и стиля: научного, официально-делового, публицистического, художественного.

Чтение-просмотр

Это одна из разновидностей выборочного чтения, которая используется для предварительного ознакомления с книгой. Такой способ заключается в том, что читатель обращает внимание лишь на оглавление книги (в котором отмечает наиболее важные положения автора), предисловие и заключение, на основании чего определяет целесообразность покупки этой книги, заказа ее в библиотеке, способ чтения и т.п.

Сканирование

Еще одна разновидность выборочного чтения. Сканирование — это быстрый просмотр текста с целью поиска интересующих фамилий, слов, фактов и т.п. При этом глаза движутся, как правило, в вертикальном направлении по центру страницы и зрение является избирательным, поскольку читатель имеет установку найти только интересующие его данные. Чтобы овладеть таким способом чтения, необходимо развивать приемы техники чтения, в частности расширять поле зрение, тренировать избирательность внимания и т.д. Человек, овладевший этим способом чтения, может читать в 2—3 раза быстрее, чем читающий традиционно.

Быстрое чтение

Этот способ чтения требует специальной тренировки и характеризуется не только высокой скоростью чтения, но и высоким качеством усвоения прочитанного. Он предусматривает соблюдение определенных правил (выполнение алгоритмов) и по глубине понимания и запоминания не уступает углубленному чтению. Технике такого чтения обучают в Школе быстрого чтения Олега Андреева, а также в Школе рационального чтения.

Алгоритмы чтения

Алгоритм чтения — последовательность мыслительных действий при восприятии главных фрагментов текста, основанных на правилах обработки текста в соответствии с поставленной целью. Использование алгоритмов при чтении повышает эффективность этого процесса. Вместе с тем алгоритмы не исключают творческого толкования текста, допускают некоторые изменения в зависимости от жанра текста и цели. По мнению психологов, каждый человек имеет свои алгоритмы и программы чтения. Однако их эффективность у большинства читателей довольно низкая. Необходимо научиться более организованной работе с текстом.

Интегральный алгоритм чтения

Интегральный алгоритм чтения — это последовательность правил, позволяющих упорядочить и организовать процесс чтения. Этот алгоритм назван интегральным потому, что его действие распространяется на весь текст в целом. Цель интегрального алгоритма — защита мозга от избыточной информации.

Лингвисты установили, что все тексты обладают избыточной информацией, которая достигает иногда 75%. С одной стороны, эта избыточность заложена в самой структуре языка. С другой стороны, избыточность часто обусловлена склонностью многих людей к многословию, стремлением придать своей речи наукообразный стиль и т.п.

Пример избыточности речи приведен в книге «Учитесь быстро читать»: «Если лошадь пьет из ведра, как об этом можно сказать? Можно, например, сказать так: лошадь пьет из ведра. А можно и по-другому.Ну хотя бы так: представитель распространенного в большинстве географических зон земного шара семейства парнокопытных осуществляет процесс удовлетворения органической потребности в воде методом всасывания влаги из сосуда, имеющего диаметр не меньший, чем окружность морды лошади».

Избыточность приведенного текста близка к 100%. Использование интегрального алгоритма чтения позволяет извлечь из текста действительно полезную информацию: название текста (статьи, книги и т.п.), имя и фамилия автора, выходные данные текста, его тема и рассмотренные в нем проблемы, фактографические данные, собственная оценка прочитанного с точки зрения новизны содержания и возможности использования его на практике. Перечисленные показатели и составляют основу интегрального алгоритма чтения.

Блоки алгоритма

1. Название читаемого источника(Н).

2. Автор (А).

3. Выходные данные: место издания, издательство, год издания, номер, дата и т.п. (В).

4. Основное содержание: тема, главная идея автора, рассматриваемые проблемы (О).

5. Фактографические данные: конкретные факты, имена собственные, даты и т.п. (Ф).

6. Новизна материала, его критическая оценка (К).

7. Возможность использования на практике (П). Приведенный алгоритм отражает последовательность запоминания полезной информации текста. Перед началом чтения нужно зрительно представить себе эти блоки алгоритма и в процессе чтения как бы фильтровать содержание текста, относя к блокам алгоритма только то, что соответствует их названиям.

Чтобы закрепить процесс чтения с использованием интегрального алгоритма, сделать этот процесс автоматическим, рекомендуется образно представить алгоритм в виде рисунков или геометрических фигур, содержащих условные обозначения его блоков, например:

Заполнив блоки алгоритма, вновь представьте себе его зрительный образ и проверьте, все ли блоки заполнены. В зависимости от цели чтения и жанра текста можно исключать некоторые блоки или, наоборот, детализировать их. Заключительный анализ и синтез прочитанного поможет лучше усвоить и запомнить текст.

Методика освоения интегрального алгоритма чтения

1. Ежедневно медленно читайте одну — две интересующие вас статьи в газете, держа лист бумаги с нарисованным алгоритмом перед собой. В процессе чтения «укладывайте» информацию в блоки. По окончании чтения закройте глаза и мысленно проверьте заполнение всех блоков алгоритма.

2. Ежедневно читайте одну — две статьи как можно быстрее, уже не глядя на рисунок алгоритма, но мысленно представляя его. Излагайте содержание статей в соответствии с алгоритмом. Эти упражнения надо выполнять регулярно в течение 2—3 недель. В конце концов чтение по интегральному алгоритму станет привычным и не будет представлять никаких трудностей.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒