ВОССТАНОВЛЕНИЕ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ

Восстановление голосовой функции у детей осуществляется комплексно совместными усилиями медицины и специализированной области логопедии — фонопедии. Артикуляционные дыхательные и голосовые упражнения сочетают с психотерапией, лечебной, физкультурой и медикаментозным лечением. Дети получают специальную логопедическую помощь в лоротделениях и логопедических кабинетах поликлиник.

В условиях стационара логопед занимается с ребенком и сколько раз в день по 8—10 мин. В домашних условиям родители выполняют задания логопеда ежедневно.

Вопросы методики восстановления голоса разработаны Е.В. Лавровой, С. Л. Таптаповой, О. С. Орловой и др. Коррекционно-логопедическая работа строится дифференцированно в зависимости от патологических проявлений каждого типа голосового расстройства. Однако начальным звеном всегда является психотерапевтическая беседа, основная цель которой — убедить ребенка в возможности восстановления голоса, установить с ним контакт, включить его в активную работу, разъяснив цели и задачи коррекции.

Далее проводится артикуляционная и дыхательная гимнастика, лечебная физкультура.

В начальном цикле занятий используют несложные артикуляцион­ные упражнения (гимнастика языка, губ, нижней челюсти, мягкого нёба, кашлевые движения, «мычание» и пр.). Одновременно тренируют длительное произнесение гласных звуков, фрикативных согласных (ф, с, ш, х, в, з, ж), затем глухих и звонких взрывных (п, т, к, б, д, г). Особое внимание логопед обращает на четкость и силу артикуляционных движений. Собственно голосовые упражнения со стоят из вызывания голоса, закрепления голоса и автоматизации процесса «голосоведения». Голос рекомендуется вызывать путем произнесения звука м и слога му, затем мум.

Основное содержание следующего периода — автоматизация по­лученного голоса путем произнесения слогов, фраз и отработка высо­ты, силы, модуляции голоса. Большую роль при этом играют вокаль­ные упражнения, которые начинают с гласного звука у.

Заключительный этап — введение вызванного голоса в повседнев­ное речевое общение.

Процесс восстановления голоса длится 3—4 мес. и более эффекти­вен в возрасте 3—4 лет.

При функциональных нарушениях голоса у детей логопедическая работа определяется тем, что при данном дефекте нет видимых ана­томических изменений в строении голосовых складок. Патологичес­кая симптоматика (гиперемия, набухание слизистой оболочки гор­тани) чаще носит временный характер и исчезает после лечения и ортофонических (голосовых) упражнений.

Основная задача логопедической работы при восстановлении функциональных нарушений голоса — преодоление стойкого фикси­рованного патологического рефлекса голосообразования. Поэтому проведение психотерапевтических бесед является необходимым зало­гом успеха в работе. Большое значение могут иметь демонстрация магнитофонных записей голосов детей до и после лечения, личные встречи и беседы с детьми, которые уже закончили курс логопеди­ческих занятий. Вслед за беседой ребенку назначают режим молча­ния на 10—14 дней, после чего начинаются коррекционно-логопедические занятия. Они включают артикуляционную и дыхательную гимнастику и голосовые упражнения. Артикуляционная гимнастика снимает напряжение с артикуляционного аппарата ребенка и спо­собствует более активному участию органов артикуляции в процессе голосообразования. Дыхательные упражнения развивают фонацион­ное дыхание, особенно удлиненный, сильный выдох.

У детей с функциональной афонией при попытках фонации появ­ляется звучный кашель, что значительно облегчает и ускоряет этап вызывания звука голоса. На имитации мычания, гласном у го­лос обычно вызывается уже на первом занятии. Далее голос автома­тизируется в слогах, словах, фразах со всеми гласными и сог­ласными.

При стойком нарушении голоса требуется более длительная логопедическая работа (иногда в течение месяца). И в этом случае прогноз обычно благоприятный.

Патологическая мутация также требует своевременного вмеша­тельства логопеда. Наиболее часто встречается затянувшаяся мута­ция, когда голос надолго приобретает высокое фальцетное звучание. Здесь основная задача логопедической работы — скоординировать деятельность артикуляционного, дыхательного и голосового аппара­та, фиксировать более низкое, ненапряженное положение гортани и поставить все звуки речи — как гласные, так и согласные — в этом новом положении.

Для достижения этих целей также проводятся артикуляцион­ная и дыхательная гимнастика, голосовые упражнения. Низкое поло­жение гортани фиксируется при позевывании с открытом ртом, по­кашливании, имитации мычания с несколько наклоненной головой, произнесении на низких тонах гласных звуков, а также гласных в сочетании с согласными. В дальнейшем рекомендуется закрепить полученный голос в слогах, словах, фразах, самостоятельной речи, пении песен.

При восстановлении функциональных расстройств особую роль приобретают профилактика и гигиена голоса. Личная профилактика нарушений голоса складывается из создания определенных условий быта, семьи, отдыха, режима жизни ребенка.

К. числу профилактических мер при дисфонии относится запре­щение петь, громко декламировать и всячески перенапрягать голос. При остром начале заболевания важно дать полный покой голосу на 10—14 дней.

Особые условия необходимо соблюдать во время мутации. Пе­риод становления голоса требует внимательного, чуткого, тактич­ного отношения со стороны педагогов, родителей, так как пубертат­ный период протекает на фоне физических и психических изменений личности подростка. Мутация связана с быстрым ростом горта­ни. У мальчиков гортань увеличивается почти вдвое, у девочек — на одну треть. Соответственно изменяются и голосовые складки.

При разговоре и особенно пении голос мальчика неожиданно то срывается на высокие ноты, то начинает басить. Период мутации обычно длится 1, 5—2 г.

В этот период нужно щадить голосообразующий аппарат, не кри­чать, не петь громко, особенно в сырых или непроветренных, наку­ренных помещениях. Если наблюдаются частые срывы голоса, непри­ятные ощущения при фонации, следует обратиться к врачу — фониатру. После периода мутации голос обретает свою индивидуаль­ность и 25—30 лет остается неизменным. С возрастом в органах го­лосообразования начинаются атрофические изменения и он слабеет, изменяется его тембр. Лицам, профессия которых требует длительной голосовой нагрузки, рекомендуется специальная постановка речевого голоса, которая предохраняет от переутомления.

Нарушения голоса у детей дошкольного возраста очень важно предупреждать соблюдением профилактических мероприятий, заня­тиями дыхательной гимнастикой.

Родители и педагоги должны знать основные правила охраны дет­ского голоса. При возникновении нарушения голоса, особенно если оно принимает хронический характер, следует направить ребенка на консультацию к отоларингологу, а в случае необходимости — на занятия к логопеду.

 

Контрольные вопросы

1. Какие нарушения голоса возникают при перегрузке голосового аппарата?

2. Чем различаются функциональные и органические нарушения голоса?

3. Как уберечь детский голос от перенапряжения и расстройства?

Литература

Максимов И.Фониатрия.— М., 1987.

Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С.С. Ляпидевского, — М., 1963.

Таптапова С. Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса — М., 1984.

Глава XIII. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ

 

 

ТРЕБОВАНИЯ «ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ» К КУЛЬТУРЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Программа детского сада предусматривает всестороннее развитие личности ребенка. Однако личность ребенка не может формировать­ся без постоянного общения его со взрослыми. Воспитатели должны научить детей выражать свои мысли чистым литературным языком, свободно пользоваться разговорной (диалогической) и монологи­ческой речью. Полноценная речь — необходимое условие успешного обучения в школе.

Развитие речи детей начиная с раннего возраста является одним из ведущих разделов образовательной работы в детском са­ду. Общение ребенка с окружающими формируется постепенно: оно включает понимание речи и активное пользование ею с учетом пра­вильного грамматического и фонетического оформления. На раз­ных возрастных этапах требования к речи детей предъявляются разные. Так, в 3—4 г. дети должны уметь повторять за воспитателем короткий рассказ (составленный по игрушке, картине, серии кар­тин), употреблять предложения с однородными членами, согласо­вывать слова в роде, числе, падеже; в 4—5 лет — самостоятельно составлять небольшие рассказы, пересказывать несложные тексты, осознанно пользоваться словами с обобщающим значением; в 5'— 6 лет — свободно строить простые и сложные по структуре пред­ложения и грамматически правильно оформлять их, употреблять конструкции с прямой и косвенной речью, рассказывать о предмете, картине, используя готовый план, а также составлять самостоятельно рассказ по заданной теме.

Воспитание звуковой культуры речи является составной ча­стью всей работы по развитию речи, которая проводится в детском саду. В «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» определены задачи этого важного раздела работы:

1. Формирование правильного звукопроизношения.

2. Выработка дикции.

3. Работа над правильным ударением.

4. Работа над грамматической правильностью речи.

5. Формирование темпа речи и качества голоса.

6. Воспитание выразительности речи.

7. Воспитание культуры речевого общения.

Все вышеперечисленные задачи решаются в каждой возрастной группе. При этом объем работы зависит от значимости той или иной задачи для данного возрастного этапа.

Так, начиная со второй младшей группы (4-й г. жизни) необ­ходимо учить детей четко произносить уже имеющиеся в их речи гласные и наиболее простые согласные звуки а, о, у, ы, и, э, м, н, б, п, д, т, г, х, к, в, тренировать артикуляционный аппарат и создавать предпосылки для появления шипящих звуков. Одновременно следует воспитывать умение вслушиваться в звучание слов, слышать звуки в словах; развивать слуховое восприятие. Дети должны отвечать на за­нятиях громко, не торопясь, пользуясь правильной интонацией. Для развития устной речи с самого начала важна правильная постанов­ка дыхания. Надо учить ребенка координировать воздушную струю, правильно пользоваться силой голоса, управлять силой выдоха.

В средней группе (5-й г. жизни) требования к фонетическо­му оформлению речи и слуховому восприятию повышаются: в этот период дети усваивают произношение свистящих звуков с, з, ц; шипящих ж, ш, соноров р, л; аффрикаты ч'. У ребенка формируют умение различать на слух твердые и мягкие звуки, определять наличие звука в слове, выделять в слове первый согласный звук (мак/ рак), обращать внимание на последовательность звуков в слове.

В старшей группе (6-й г. жизни) продолжается работа над закреплением произношения всех фонем родного языка. На слух и в произношении дети различают группы звуков: шипящие и свистя­щие (ш, ж, с, с', з, з'), аффрикаты (ц, ч'), соноры (р, л).

В процессе формирования звуковой культуры речи решаются за­дачи выработки дикции и правильного фонетического ударения. Для дошкольников, особенно младшего возраста, нередко характер­ны смазанность, нечеткость речи, ошибки в ударении, поэтому в соответствии с «Программой...» уже во второй младшей группе уделяется внимание отработке дикции на материале стихотворе­ний, песен. В средней группе детей учат соблюдать нормы литератур­ного произношения. Это особенно важно в районах, где имеется диа­лектное произношение. Данная работа продолжается и в последую­щие годы. В старшей группе закрепление правильного и внятного произношения выдвигается уже как самостоятельная задача для занятий по развитию речи. Параллельно совершенствуют навыки регулирования силы голоса, темпа речи, интонационную вырази­тельность речи. В подготовительной к школе группе (7-й год жизни) автоматизируются навыки свободного использования в речи всех фо­нем родного языка, внятного произношения словосочетаний с вырази­тельной и естественной интонацией.

С первых дней пребывания в дошкольном учреждении необхо­димо приучать детей говорить достаточно громко и тихо, не то­ропясь и быстро в зависимости от ситуации общения, от содержа­ния высказывания.

В «Программе...» подчеркивается важность профилактической работы по охране голоса: воспитания у детей умений избегать крика, резких шумовых реакций, управлять силой голоса (на занятиях, в выступлениях отвечать достаточно громко, чтобы было слышно окружающим).

«Программа...» предусматривает участие детей в праздниках, развлечениях, инсценировках, играх-драматизациях. И здесь очень важна работа по выразительности речи. Детей постепенно при­учают передавать с помощью интонации различные чувства (ра­дость, грусть, тревогу и т. п.).

Важно на всех возрастных этапах воспитывать у дошкольников умение различать эмоциональную окраску речи окружающих.

Начиная с младшего возраста (и в последующих группах) на занятиях и вне учебной деятельности у детей формируют куль­туру речевого общения: ребенка учат смотреть во время разговора на собеседника, разговаривать спокойным, доброжелательным, вежливым тоном, следить, во время общения за своей осанкой, избегать суетливых движений и т.д. Все это помогает выработать у детей определенные этические нормы поведения.

В свою очередь большое значение имеет правильное поведение самого воспитателя, которое является хорошим примером для под­ражания.

 

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ
2. Алгоритм наблюдения детей с ОСЛТ и РК
3. Анализ результатов психологического изучения детей с ОВЗ
4. Анатомо-физиологические особенности органов дыхания у детей
5. АНОМАЛИИ КОНСТИТУЦИИ (ДИАТЕЗЫ) У ДЕТЕЙ
6. Великая Октябрьская социалистическая революция и восстановление независимости Польши
7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УДО И СЕМЬИ В РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ.
8. Внимание со стороны воспитателя требует организация совместного труда детей.
9. Воробьева В.К. Методика развития речи детей с системным недоразвитием речи АСТ Астрель 2006
10. Восстановление «резцового и клыкового ведения» — функциональная, эстетическая и фонетическая проблемы
11. Восстановление действия соответствующих средств сигнализации и связи