Социализация и аутоагрессивное поведение

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 6Следующая ⇒

Задачам нашего исследования соответсвует определение социализации Н.И.Шевандрина [81], в котором она представляет собой процесс становления личности, в ходе которого происходит: активное усвоение человеком общественного опыта, отношения к миру, социальным нормам, ролям и функциям; обработка общественного опыта через собственные внутренние позиции; становление образа «Я», собственного мировоззрения; реализация мировоззрения в собственном опыте; вклад в развитие духовных ценностей, в культурное и общественное развитие.

В самом процессе социализации, на индивидуальном уровне, включены несколько процессов или подпроцессов

- Личности людей формируются благодаря взаимодействию друг с другом.

- Окружающая среда воздействует на личность субъекта.

- Личность формируется на основе собственного индивидуального опыта.

- Важным феноменом формирования личности является культура.

Значительными факторами процесса социализации являются: целенаправленное воспитание, обучение и случайные воздействия в процессе деятельности личности и общении. Процесс социализации протекает в различных институтах социализации: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, высшие учебные заведения, трудовые коллективы и т.д. В процессе социализации люди обучаются тому, как вести себя, эмоционально реагировать на различные ситуации, проявлять и переживать различные чувства, каким образом познавать окружающий природный и социальный мир, как организовать свой быт, каких морально-этических ориентиров придерживаться, как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности, а также генерировать новое и осуществлять свой вклад в развитие духовных и культурных ценностей посредством самореализации.

Процесс социализации проходит через индивидуальный опыт субъекта, который по модели Р.Дилтса [54] включает в себя следующие уровни: духовность (смысл жизни), идентификация (кто я? ), ценности (что для меня ценно? ), убеждения (какие у меня мысли? ), способности (как я делаю? ), поведение (как я себя веду? ) и т.д.

Е.А.Дубовицкая [23] полагает что, гармония и развитие личности строится на «четырех китах и платформе». «Четырьмя китами» являются взаимоотношения в семье, в кругу друзей, с любимым человеком и самореализация в интересной деятельности, а базируется это все на индивидуальных и функциональных особенностях личности.

Г.М.Андреева [6] отметила, что в самом общем понимании социализация есть процесс и результат процесса вхождения человека в социальную действительность, при этом важнейшим результатом является формирование социальной идентичности.

Однако немаловажным в социализации является и проявляемая самим человеком активность при вхождении в социум, и сопровождающие данный процесс индивидуальные переживания, которые во многом определяют его личностный рост и становление персональной идентичности. Так как в процессе успешной социализации развивается и самосознание индивида, элементом которого становится внутренний контроль, интериоризованные нормы и требования общества, происходит и индивидуализация личности, формирование Я-концепции, иерархии ценностных ориентаций личности, формируется реальное и идеальное представление о себе, то есть осуществляется становление идентичности: социальной, культурной, личностной, профессиональной [43].

Зачастую значимость определенных знаний, эталонов, норм, ценностей и отношений к миру, самому себе определяется окружающими людьми или отношением к ним разных групп, общества в целом.

Процесс социализации, по мнению Л.С.Выготского [15], непосредственно связан с процессом развития личности. Ученый говорил о том, что ребенок, родившись, уже задан как элемент определенной культуры, определенных социальных связей. Следовательно, субъект, воспроизводя полученный социальный опыт, осуществляет свой вклад в развитие всего общества и его культуры в целом.

По мнению А.В.Гоголевой [19], до недавнего времени по отношению к ребенку применялся чисто «статистически-адаптационный подход», где человеческое развитие низводится до уровня приспособления к расхожим шаблонам поведения: «Ты должен читать эту книгу», «Ты должен говорить так». Обильные словесные воздействия, выговоры, обсуждения, формальный подход к делу повлек за собой в некоторых случаях подмену реального, действенного начала командно-административной формой организации учебно-воспитательного процесса, где формирование личности сводилось к способности приспосабливаться к новым условиям. Это давление на детей неминуемо вызывало реакцию агрессии и сопротивления, что в свою очередь искажало и деформировало социализацию. В данной деформации Гоголева А.В. выделила 3 этапа:

I этап – реальная социализация, когда ребенок поставлен в общественно значимую позицию – «я и общество», «я и другие люди», где общественно полезная деятельность отвечает определенным притязаниям, формирует «... не просто отношение к общему делу, а ответственность как за общее, так и за себя, за свою роль и место в обществе. В случае возникновения проблемных ситуация на этом этапе запускался следующий.

II этап – иллюзорная (видимая) социализация «что я могу взять от общества, не давая взамен ничего», «мои возможности в обществе», когда у ребенка формируется приспособленческая позиция, где под личиной «забота о товарищах» формируются узко индивидуалистические интересы. При устойчивом иллюзорном стереотипе жизнедеятельности создавались предпосылки для перехода на этап мнимой социализации.

III этап – деформированная (мнимая) социализация, явное отклонение от «нормы», где нарушена система мотивации поведения и поступки, как таковые, совершаются на основе нездоровых интересов. Условия жизни формируют у этих подростков такие потребности, удовлетворение которых толкает к нарушению общепринятых правил и норм. А.В.Мудрик писал: «Человек становится полноценным членом общества, лишь будучи и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе » [50, с.29].

Если социализация протекала нормативно то, риск развития аутоагрессии и как ее следствия зависимостей минимизируется. Это подтверждают статистические данные о том, что «если молодого человека в возрасте от 10 лет до 21 года удержать от курения, спиртного или наркотиков, то вероятность того, что этот человек окажется в числе наркоманов, почти равна нулю». [65, с. 90].

«Клиницисты и психологи из северо-восточного региона США, на протяжении 20 лет проводили лонгитюдное исследование детской агрессии. Ими выявлены взаимосвязи между агрессией в детстве, делинквентностью в подростковом возрасте, приемом наркотиков людьми раннего взрослого возраста, девиантным поведением (у женщин) и последующей преступностью в старшем возрасте (Дж.Брук, М. Вайтман, С.Финш, П.Кохэн» [41, с.38].

На наш взгляд аутоагрессивное поведение у обучающихся образовательных организаций обусловлена объективными и субъективными факторами. К объективным факторам мы относим наследственность, социальный статус семьи, ее финансовые возможности, образ жизни, состав и структуру, социальное окружение, информационно-культурное пространство. К субъективным факторам аутогарессивности целесообразно отнести характерные психологические, личностные качества и социальные факторы. В блоке психологических качеств необходимо обратить внимание на эмоциональный, волевой и интеллектуальные показатели, уровень самоконтроля, саморегуляции и самостоятельности в решениях и выборе образа действия, критичность мышления, рефлексию. В блоке личностных качеств определить степень адаптивности, коммуникабельности, нравственное осознание и осознание своей индивидуальности, личностное самоопределение. Среди социальных факторов необходимо обратить внимание на характер взаимоотношений, стиль общения, отношение к общественному мнению, нравственные убеждения и социальную зрелость.

По нашему мнению, аутоагрессия формируется на основе проявления локальной или общей деструкции, происходящей на эндо-, мезо - и зкзо – уровнях образа жизни индивида, которые взаимосвязаны и взаимозависимы.

Эндоуровень это совокупность индивидуально - психологических характеристик личности, ее культурно - нравственный потенциал, уровень образованности, ценностный мир и характер жизнедеятельности.

Мезоуровень - параметральные особенности ближайшего социального окружения: семья, референтная группа.

Экзоуровень - общество, транслируемые им ценности, идеология, мода, в том числе на содержательную и организационную стороны жизнедеятельности индивида, семьи, авторитетность.

Анализ факторов аутоагрессивного поведения позволяет сделать заключение о том, что большинство из них являются неспецифическими и оказывают влияние на риск аутоагрессии косвенно, конкретный тип риск - фактора менее значим, нежели их общее число. Следовательно, общее число риск-факторов в контексте биопсихосоциальной парадигмы имеет большее значение в генезе аутоагрессивного поведения, чем их специфические типы.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒