|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ управления по результатам предполагает рассматривать результат с позиций потребителей.Стр 1 из 5Следующая ⇒
Медицинский совет Врач ^ei
Воспитатель По физической
Культуре В предложенной структуре управления по вертикали и по горизонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для обеспечения учебно-воспитательного процесса. Заметим, что такая модель представляет демократически централизованную систему с особым характером связей между субъектами (органами) управления. Данная модель внутрисадовского управления определяет баланс задач всех органов управления со структурой целей; соответствие иерархических уровней задач и управленческих звеньев; оптимизацию соответствия задач, полномочий и ответственности органов управления. Эта система внедрена во многих дошкольных учреждениях г. Москвы.
Лекция № 1 Развивающееся внутрисадовское управление может конструироваться и по матричной структуре. Матричная структура управления эффективна на период разработки и внедрения новых проектов, т.е. в условиях инновационной деятельности учреждения. В этом случае участники педагогического процесса объединяются в группы (подсистемы) для внедрения конкретных проектов, составляющих программу развития ДОУ в рамках единой концепции (схема 2). Схема 2 Я р Хз с с
- О н о X X о Г! -. X X о Г! -. К= < < X) о X х з- X) А; х Г! -. X X X О -с X о X X О - С X) а; з- X о О to с со ^ о
В о\ S 8 Р Я ч а; о • х1 ь Ез ^ з* аз
А -с н -е- я Я 2 s О X С 54 > х| а со Sc З-х о Г! н X с о о\ В ей о X -3 2 Ъ Я со х % я и Хз н со Аз Sc Н ft ХЗ £ 2 п> X Я 3 X Ш Э\ CD О • Bq ox аз х| з- S и Е X Й 'Я аЗ Л ЕЙ ^
X с X о ' н п V X О о н S Fa о fc fe
Управление конечными результатами работы дошкольного образовательного учреждения Cl; ^
i
Главные факторы, влияющие на качество 1. Качество медицинского обслуживания, 4Т 5. Качество научно-методического обеспечения 4Т 6. Качество взаимодействия с семьей, знания 4Т 7. Качество изучения спроса на образовательные 4Т Уровни успешного достижения конечных 1. Система диспансеризации с пролечиванием, система физкультурно- 4Т 5. Система работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к обучению в школе 4Т 6. Система взаимодействия, партнерского сотрудничества с семьей и всеми 4Т 7. Система образовательных услуг с учетом потребностей и спроса 4Т УПРАВЛЕНИЕ 18 Лекция № 1
5. Адаптивность образовательной среды к удовлетворению образовательных потребностей личности. Уровень адаптивности предметно-развивающей и образовательной среды. Управление выделенными ключевыми результатами будет определяться главными факторами и условиями (схема 3). Вопросы: 1. Как вы понимаете, что такое «управление»? 2. В чем сущность технологии управления по результатам? 3. Какие могут быть структуры управления и в чем их отличие? Задание 1. Проанализируйте предложенные или сформулируйте ключевые результаты деятельности своего дошкольного образовательного учреждения. 2. Сформулируйте миссию своего учреждения. Выполнение этого задания понадобится вам для составления Программы развития вашего ДОУ. Отнеситесь серьезно. Лекция № 2 Состав и содержание функций управления, технология их реализации в практике работы руководителя дошкольного образовательного учреждения План 1. Функции управления, их взаимосвязь. 2. Информационно-аналитическое обеспечение управления. 3. Целостная система внутренней информации в ДОУ. 4. Мотивационно-целевая функция. 5. Планово-прогностическая функция. 6. Организационно-исполнительская функция. 7. Контрольно-диагностическая функция. 8. Регуляторно-коррекционная функция. Вопросы и задания по теме. Литература 1. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003. 2. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.: ACT. Астрель, 2003. С. 37-48. 3. Поздняк Л.В. Спецкурс: основы управления дошкольным образовательным учреждением. М., 1994. Функции управления, их взаимосвязь Сущность управления выражается через его функции (от лат. functio — исполнение), в которых определен круг деятельности, ее содержание, ее виды, назначение, роль. Другими словами, процесс управления — это последовательное выполнение определенных видов деятельности (функции). Функция — вид деятельности, основанный на разделении и кооперации управленческого труда, характеризующийся разновидностью, определенностью, сложностью и стабильностью. Впервые функции управления были выделены А.Файолем в XX в. (планирование, организация, координация, распорядительство и контроль). В дальнейшем набор функций управления дополнялся, расширялся и уточнялся. В 1922 г. издан фундаментальный труд М.Х. Мескона, М.Альберта и Ф.Хедоури «Основы менеджмента». Менеджмент представляет
Лекция №2 собой теорию и практику управления в социальных организациях, т.е. в организациях людей. Возникли новые области научного знания: «менеджмент в строительстве», «менеджмент в образовании» и т.д. В современной научной литературе существует множество различных классификационных схем функционального состава управления. В работах В.Г. Афанасьева, А.И. Китова, Ю.А. Конаржевского, Б.Ф. -Ломова, Р.Х. Шакурова, В.А. Якунина и др. выделяются следующие виды управленческой деятельности: постановка цели, планирование или принятие управленческих решений, организация, контроль, регулирование (или коррекция). В теории менеджмента выделяются в основном следующие основные функции: планирование, организация, мотивация и контроль. Эти четыре первичных функции управления объединены связующими процессами коммуникации и принятия решений. Применяя метод наложения на обобщенный состав функций, выделяемых специалистами общественной науки, и сопоставляя их с составом принятых в менеджменте, можно отметить в составе наличие общих функций (постановка цели, планирование, организация, контроль) и функций, которые специфичны, например, регулирование, мотивация, стимулирование. П.И. Третьяковым определен состав функций управления педагогическими системами с позиции двойного подхода и установлена их взаимосвязь и последовательность, поэтапная смена друг друга, которая и образует единый управленческий цикл. Двойной подход предполагает взаимосвязь различных функций деятельности руководителя. Например, заведующая ДОУ не только планирует работу учреждения, но и прогнозирует возможный результат (планово-прогностическая функция); не только собирает и систематизирует информацию, но и анализирует ее (информационно-аналитическая функция); цели обязательно диктуются мотивом деятельности (мотивационно-целевая функция) и т.д. Е-1) ч S I к S К к се а \о о * В о А о Ч м л В О А о ч го
Таблица 2
Таблица 3
-§ q 3 а --■ - § си оччз 1 N чз s < § ге Е- S -К § § g ча гита Е а :.... Q S jo : S О ^ < «? ^ J ? Е Qj гь ■ : -■ ■ ■ 28 Лекция №2 Состав и содержание функций управления, технология их реализации в практике работы руководителя дошкольного образовательного учреждения
3 ^ Й -t a Р- си от t?
р< > -& ОТ й М й ^ 1Г ; о го q и п а й a a m р, к рг о. к \о о ^ \о о.й ) w ою tr оо Н__ р< я " S Э S й Рч ^ Оч Дчм я П н О ОО.
нч SII £ 4 > Р нч R о
р R a £ « Е- U о I I 1) в е- О 1) в VC о я* ев а о о I о с о «Г и о ев ч се о О - о а о Е- ч 1) S се Е-U * 1) ч о г: s cd к
Таблица 7
Е- S -К § § g ча гита Е а :.... Q S jo : S а г* a fe О ^ ^ J ? Е Qj гь ■ ■ ■ -■ ■ ■
Лекция №2 4. Мотивационно-целевая функция Она рассматривается с позиций характеристик целей и механизмов образования. Имеется множество определений понятия «цель». Одним из ее признаков является образ будущего результата, который может быть представлен в виде моделей, понятий, суждений, умозаключений. Образ будущего результата становится целью только тогда, когда имеются потребности, мотивы, желание достигнуть или приблизиться к результату. Таким образом, наличие потребности в достижении будущего результата и стремлении к нему является еще одним признаком понятия «цель». Итак, цель — это осознанный желаемый результат. Считается, что выбор цели — наиболее творческая часть управления. По источнику и способу образования как на уровне отдельного человека, так и на уровне какой-либо организационной системы цели могут быть либо внутренними, формируемыми человеком или социальной системой самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне. Для педагогических систем цели задаются обществом. Внешние и внутренние цели различаются между собой способом связи с потребностями (индивидуальными, групповыми), побуждающими субъекта к достижению этих целей. Между целями и потребностями (мотивами) существует связь: цель или выбирает мотив, или мотивы трансформируются в цели. Поэтому данную функциональную стадию называют мотивацион-но-целевой. П.В. Худоминским разработана структура целей, в состав которой входят: цель-потребность (для чего это нужно), цель-прогресс (пути получения нужного результата), цель-ресурс (наличие материальных возможностей для получения требуемого результата), цель технологическая, цель-ограничение (определение границ возможного использования прогнозируемого результата) и конечная цель (конечный продукт). Структура целей предназначена не только для постановки задач, но и для оценки хода их реализации в любой заданный момент времени — от выдвижения идеи до получения конкретного результата. Важно разграничить понятия «цель», «задача», «идеал». Под задачей имеют в виду реально достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат. Под идеалом имеется в виду совершенный результат деятельности, к которому стремится коллектив в соответствии с целями программы развития учреждения и которые отвечают потребностям и социальному заказу общества. Состав и содержание функций управления, технология их реализации в практике работы руководителя дошкольного образовательного учреждения 33 За процессом целеобразования следует поиск условий и путей реализации целей. При личностно-ориентированном подходе в управлении дошкольным образовательным учреждением основной смысл мо-тивационно-целевой функции заключается в том, чтобы все члены педагогического коллектива четко выполняли работу в соответствии с делегированными им полномочиями. 5. Планово-прогностическая функция Она является основой управления и важнейшей стадией управленческого цикла на всех уровнях управления. Применительно к управлению дошкольным учреждением планирование и прогнозирование заключается в определении зон ближайшего и перспективного развития детского сада в конкретных усло-виях педагогического анализа. Это деятельность участников педагогического процесса по оптимальному выбору реальных целей, путей их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на переход образовательного учреждения в новое качественное состояние. Подготовка плана работы дошкольного учреждения предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность руководителя по обоснованию того, что предстоит сделать для достижения поставленных целей. Планирование должно отвечать целому ряду принципиальных требований. Это единство долгосрочного и краткосрочного планирования, осуществление принципа сочетания государственных и общеобразовательных начал, обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования, стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов. Планирование будет эффективным, если соблюдаются три главных условия: • объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования; • четкое представление тех результатов, уровня работы, которые к концу планируемого периода должны быть достигнуты; • выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат. Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности, мероприятий, подборе и расстановке конкретных исполнителей и в определении сроков исполнения. Деятельность дошкольного учреждения регламентируется многочисленными документами. Все они должны учитываться при составлении плана работы на год.
Лекция №2 В процессе развития плана проходит его уточнение и корректировка в зависимости от объективных условий. Однако число таких поправок можно свести до минимума, если при формировании плана учитываются принципы научности, оптимальности, комплексности, перспективности, коллегиальности. Необходимым условием реального планирования работы является также учет специфических особенностей конкретного педагогического коллектива, дошкольного учреждения, реальной обстановки и условий, а также индивидуальных особенностей тех, кто будет осуществлять на практике намеченные мероприятия. При разработке плана важно учесть результаты прошедшего учебного года и на их основе строить схему развития учреждения на новый период. 6. Организационно-исполнительская функция Это особая функция во всей цепочке взаимосвязанных этапов управленческого цикла, от которой зависит качество развития объекта. Понятие «организация» многогранно. Объектом организационной деятельности руководителя прежде всего являются члены педагогического коллектива: дети, педагоги, родители. Их практическая деятельность по выполнению плана работы дошкольного учреждения, их интересы, профессиональное мастерство, потребности — все это объекты организационной деятельности. Функция организации предполагает выполнение ряда последовательных действий: изучение состояния вопроса; постановка цели и определение конкретных задач; планирование самого дела; отбор оптимального содержания, форм, методов предстоящей деятельности; создание условий для выполнения данной работы; расстановка людей и постановка перед каждым исполнителем конкретной задачи; создание определенного настроя на работу; непосредственная помощь в процессе реализации того или иного дела; анализ хода и результатов конкретного дела. В этой последовательной цепочке элементов деятельности руководителю важно хорошо знать возможности каждого исполнителя, опираться на их сильные стороны, координировать работу. В процессе совместной деятельности между членами коллектива устанавливаются организационные отношения с учетом закрепленных за ними определенных функций. Важнейшей задачей организационно-исполнительской функции является повышение эффективности системы этих отношений. Руководитель должен объединить усилия для коллективной творческой работы. А такая организаторская работа предполагает три взаимосвязанных между собой этапа. Состав и содержание функций управления, технология их реализации в практике работы руководителя дошкольного образовательного учреждения 35 Первый этап — разработка творческими группами исполнителей моделей предстоящей работы. Модели могут быть оформлены в виде планов, памяток, схем, с обозначением действий, от которых зависит решение задач. Второй этап — перевод разработанных моделей предстоящей деятельности в решения с четким указанием, кто и что будет делать, какими средствами и в какие сроки — т.е. распределение обязанностей. Третий этап организаторской работы связан с мобилизацией усилий исполнителей (воспитатель, обслуживающий персонал, родители) на выполнение разработанной программы. На этом этапе важно правильно определить и использовать стимулы общественной активности исполнителей и различные методы и средства регуляции их поведения и деятельности. Чтобы качественно обеспечить внедрение всех нововведений, необходимо преобразовать и структуру управления дошкольным образованием на всех уровнях. (См. материал лекции № 1 и приведенные там схемы 3 и 4.) В структуре управляющей системы большинства детских садов, работающих в режиме функционирования, выделяют три уровня управления: 1-й уровень — заведующая детским садом; 2-й уровень — заместители заведующей и другие члены администрации; 3-й уровень — специалисты и воспитатели. Руководитель дошкольного учреждения должен понимать, что выполнить привычные действия в рамках устоявшейся педагогической технологии — это одно, а выйти за эти рамки, осваивая новые методики, — нечто совершенно другое. При функционировании образовательной системы в традиционном режиме используются имеющиеся возможности: финансовые, кадровые, программно-методические, материально-технические и др. В развивающемся учреждении происходит наращивание этих возможностей и повышение эффективности их использования, идет поиск новых моделей управления, форм взаимодействия управляющей и управляемой системы. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-11; Просмотров: 440; Нарушение авторского права страницы
Воспитание и образование дошкольников в соответствии с государственными стандартами*
Преемственность в работе детского сада и школы