VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Правил муравьями много лет

Добрый, справедливый муравьед.

В том его правления успех,

Что умел он есть не сразу всех.

В. Штейнберг

Педагогический процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Управление в этом случае представляет собой целенаправленное систематическое воздействие субъекта (педагога, средства обучения) на ход процесса, объект (индивида или группу) для достижения заданной цели обучения. Оно включает: целеполагание, планирование, организацию, контроль и необходимую коррекцию процесса.

С позиций информационного подхода обучение представляет управляемый процесс передачи информации от источника информации к приемнику – учащемуся. Управление выполняет отбор содержания и дозирование информации, методы ее движения к учащемуся, получение данных о ее усвоении (обратная связь).

Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации (рис. 41).

1. Основной канал – движение информации (содержания обучения) от субъекта (источника) к объекту (приемнику, ученику) осуществляется с помощью данной технологии обучения. Основной канал включает управляющие действия: предъявление учебного материала ученикам, организацию его восприятия, активизацию и управление их познавательной деятельностью, усвоением, закреплением знаний и умений, воспринятых учениками. По ходу педагогического процесса субъект получает возможность с самого начала погрузиться на следующий день в какую-либо образовательную область.

Существенными обстоятельствами является наличие комплекса дополнительных управляемых и управляющих средств информации - книг, компьютера, мультимедиасредств и самостоятельного ее восприятия учеником (процесс самоуправляемой деятельности - самообучения).

2. Канал управления (целенаправленные, корректирующие, управляющие воздействия) , включающий в себя процедуры планирования (стратегического, тактического и оперативного), организацию педагогического воздействия, отслеживания хода усвоения материала, оперативного руководства, регулирования и необходимой коррекции (дополнения, изменения) и контроля основного движения обучающей информации (содержания, форм и методов).

3. Канал обратной связи - передача информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание).

Таким образом, образуется кольцо (управленческий цикл): цель – воздействие – результат – контроль – анализ – новая цель – …

Роль преподавателя при этом заключается в переработке получаемой обратной информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс необходимых коррективов.

Своеобразие обучения как системы управления состоит прежде всего в том, что управляемый процесс учения, усвоения – осуществляется всегда конкретной личностью. Сложность и многообразие личностных факторов при этом так велики, что на этапе составления основной программы обучения они не всегда могут быть учтены.

Процесс регулируется (управляется) благодаря наличию обратной связи между приемником и источником информации, по которой передается информация о результате процесса.

Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предполагает выполнение трех действий:

– определение содержания необходимой обратной связи – выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей и психологической теории обучения, которые принимаются за базу при составлении обучающих программ;

– определение частоты обратной связи;

– анализ полученных данных о ходе процесса.

Регулирование процесса обучения представляет собой обеспечение такой деятельности управляемой системы, при которой отклонения управляемых величин выравниваются и выводятся на уровень, заданный целями. Возникающие ошибки, которые свидетельствуют об отставании школьников по тем или иным разделам, темам или дисциплине в целом, например, могут быть такие: учащийся не может воспроизвести и пояснить материал, затрудняется объяснить те или иные понятия, обобщить те или иные факты, выделить закономерности и т.д. Чтобы оперативно вносить коррективы, необходимо контролировать основные параметры познавательной деятельности.

Повышение эффективности технологического процесса можно получить за счет улучшения качества:

– первого канала - эффективного управления и организации познавательной деятельности детей, в том числе использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;

– второго канала - оптимизации структуры, содержания учебной информации и формы ее предъявления ученику;

– третьего канала - организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

Особое значение имеет второй канал – управление формами и организацией движения обучающей информации.

Рис. 41. Технологическая структура процесса обучения.

Форма организации обучения — это целостная системная характеристика процесса обучения, отражающая особенности взаимодействия учителя и учащихся, соотношение управления и самоуправления, особенности места и времени обучения, количества учащихся, а также целей, средств, содержания, методов и результатов обучения.

Одна из первых попыток провести многомерный анализ существующих форм организации обучения принадлежит В.И. Андрееву. Трехмерная матрица систематики форм организации обучения представлена на рис. 42.

Рис. 42. Трехмерная матрица систематики форм организации обучения

Конкретная форма представляет сочетание трех типов форм: общей, внешней и внутренней.

Внешние формы организации обучения: урок, игра, семинар, лекция, конференция, самостоятельная работа, экскурсия, психодрама и др., – расположены по оси Z.

При выделении внутренней формы организации обучения (ось Y) в качестве основания для классификации берется структурное взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели деятельности обучения (занятия по сообщению нового, закреплению, проверке знаний и т.д.).

В основу общих форм организации обучения (ось X) положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия как между учителем и учащимися, так и между самими учащимися (индивидуальные, групповые, коллективные и другие формы взаимодействия).

Перечисленные формы организации обучения, как правило, варьируются и используются в гибком сочетании, что позволяет учителю использовать достоинства и в некоторой степени компенсировать недостатки каждого из них.

Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель – действие – результат – новая цель – такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса. Она применима к научному и учебно-воспитательному процессам.

Общепринято, что урок в современной школе является одной из основных форм организации обучения. Однако результаты многочисленных исследований (Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. В.А. Онищук, Г.Д. Кирилловой, М.И. Махмутова и других) дают основание утверждать, что эффективность процесса обучения в большей степени зависит не от качества ряда однородных уроков, а от сочетания(системы) разнообразных организационных форм обучения, гибкого комбинирования уроков, лекций, семинарских, практических занятий, экскурсий, самостоятельной (классной и домашней) работы учащихся.

В настоящей главе описываются следующие важнейшие технологии, основанные на эффективности управления и организации учебного процесса:

⇐ Предыдущая 23 24 25 26 272829 30 31 32 Следующая ⇒