Связь психодиагностики с другими отраслями знаний

Что такое психодиагностика.

Психодиагностика – эта наука и практика постановки психологического диагноза. Термин «психодиагностика» был введёнГ. Роршахом и распостранился после появления его книги «Психодиагностика». довольно быстро вышел за пределы медицины. (Бодалёв-Столин).

Психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. (Гуревич).

Психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая тоерию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (Бурлачук).

Как теоретическая дисциплина психодиагностика рассматривает:

а) закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений;

б) правила «диагностических умозаключений»

Практическая психодиагностика относится к теоретической так же, как инженерная эксплуатация технических устройств к их разработке и конструированию. Практическая психодиагностика предполагает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Практическая психодиагностика предполагает также:

а) учет мотивации клиента на обследование и знание способов ее поддержания;

б) умение оценить состояние обследуемого в целом;

в)знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом;

г)чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому; д)способность интерпретировать полученную информацию.

Связь психодиагностики с другими отраслями знаний

Психодиагностика как теоретическая дисциплина тесно связана с соответствующими предметными областями психологической науки.

Общая психология. Выделяемая для психодиагностики переменная должна иметь теоретический смысл в соответствующей области науки и практическую значимость для решения той или иной научной или прикладной задачи. Теоретическая обоснованность выделения, например, тех или иных личностных черт, тех или иных мотивов, - непременное условие успешности разработки диагностической процедуры, недооценка которого приводит к построению «фантомной» психодиагностики: ищутся способы выявления того, чего на самом деле не существует.

Экспериментальная психология. Психодиагностика помогает проверить истинность теоретико-психологических построений, предоставляет измерительные инструменты для проведения тех или иных исследований.

Статистика, теория вероятности и психометрика. Обеспечивают и подводят и естественно-научные математические принципы под психологические измерения.

Дифференциальная психология. Психодиагностика обеспечивает возможность выделения и дифференцирования различных психологических особенностей человека.

Сопоставление задач исследования и обследования.

1. Задача обследования подразумевает обязательное наличие обратной связи о результатах испытуемому. Для исследование обратная связь не обязательна.

2. При обследовании заключение составляется по одному испытуемому. При исследовании – по группе.

3. Цель обследования – выявление особенностей, свойственных для одного испытуемого. Цель исследования – выявление закономерностей, свойственных для всех людей.

4. Для методик обследования обязательно наличие диагностических норм и шкал (стенов, Т-баллов). Для методик исследования наличие таких норм необязательно (сравнивать или коррелировать можно и «сырые» баллы).

Функции психодиагностики.

На основании задач, которые ставят перед психодиагностикой как отраслью психологического знания, можна выделить следующие функции психодиагностики.

1. Оценочная. Диагностика актуального состояния определённых психических свойств или психических состояний у человека для принятия правильного управленческого или психокоррекционного воздействия.

2. Исследовательская. Диагностика свойств и состояний у специально подобраных групп людей для получения информации о связях между ними и закономерностях их возникновения и формирования.

3. Самопознание. Психодиагностика предоставляет испытуемымым актуальную информацию о них самих, позволяя тем самым лучше разбираться в себе, понимать себя и принимать на основе этого более взвешенные решения.

Виды тестовых шкал

1.Первичные оценки («сырые баллы»).

А) Указывают на количество ответов, котрые совпали с ключом.

Б) Не указывают на место испытуемого в популяции (нормативной выборке) по измеряемому свойству.

В) Используются в методиках с качественной интерпретацией, проэктивных методиках, а также в методиках, которые используются в исследовательских целях ( а не целях обследования)

2. Шкальные оценки. (стандартные тестовые баллы). Используются для установления места испытуемого на специальной стандартной шкале, которая содержит данные о внутригрупповых нормах выполнения данной методики в выборке стандартизации.

Наиболее распространены следующие стандартные шкалы:

А) Шкала стенов. Диапазон значений: от 1го до 10-ти. Образуется через создание интервалов путём прибавления-отнятия половины величины стандарного отклонения от среднего, полученных в выборке стандартизации (М ± 0, 5σ ). Пример методик: (16-ти факторный личностный опросник Кеттлла, Опросник УСК)

Б) Z-шкала. Диапазон значений: от -4 до +4 значений стандартного отклонения при среднем значении «0». Такая шкала может быть получена путем перевода каждого значения случайной величины в значение, представляющее собой отношение разности данного значения со средним к стандартному отклонению распределения:

В таком случае, среднее арифметическое будет равняться нулю, а основная масса значений окажется в пределах от –1 до +1. Поэтому, в отношении каждого значения можно сказать – редкое оно в данном распределении или частое, и в какую сторону от среднего находится – в большую, или в меньшую.

В) Т-шкала. Если умножить z-оценку на 10 и прибавить к ней константу равную 50, то получим шкалу с диапазоном от10-ти до 90-та с диапазоном средних значений признака от 40 до 60-ти.

ТЕМА 4. НАДЁЖНОСТЬ

Определение надёжности.

Надёжность – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.

Надёжность (в широком смысле) – это характеритсика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой степени они могут быть приписаны случайным ошибкам.

Надёжность (в узком методическом смысле ) – степень согласованности результатов, получаемых при первичном и вторичном его применении у одних и тех же испытуемых в различные моменты времени (Словарь-справочник по психодиагностике).

" Надежность" в современном понимании — это родовое понятие, включающее в себя несколько видов, и каждый вид имеет свой особый смысл.

Источники нарушения надёжности (По Гуревич):

А) Нестабильность диагностируемого свойства.

Б) Несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечетко сформулированы указания попредъявлению методики испытуемым и т.д.).

В) Меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещенность помещения, наличие или отсутствие посторонних шумов и т.д.).

Г) Различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту по-разномупредъявляет инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т.д.).

Д) Колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном экспериментеотмечается хорошее самочувствие, в другом — утомление и т.д.).

Е) Элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когдаведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степениполноты, оригинальности и т.п.).

Виды надёжности.

1. Индекс сложности заданий (пунктов). Показывает частоту встречаемости ответов, совпадающих с ключём. Таких ответов по каждому пункту в нормативной выборке должно быть не менее 20% и не более 80%. В противовном случае пункт признаётся непригодным, поскольку он недостаточно хорошо дифференцирует испытуемых. Идеальное соотношение ответов: 50% на 50%.

4. Индекс дискриминативности заданий. Обозначает степень (силу) связи каждого пункта с итоговым показателем. Расчитываватся как коэфициент корреляции пункта с итоговым показателем. Чем выше значение коэфициента, тем лучше пункт «вписывается» в соответствующую шкалу. Минимальное допустимое значение = 0, 2. В противном случае делается вывод, что этот пункт измеряет какое-то другое свойство, не имеющее отношения к разрабатываемой шкале.

3. Ретестовая нажёжность. На одной и той же выборке проводят диагностику с помощью одного и того же теста с интервалом от 2-х недель до полугода. Различия в полученных результатах должны быть минимальными. Процедура сравнения результатов производится с помощью корреляционного анализа. Чем выше полученное значение коэфициента корреляции, тем надёжней (устойчивей во времени) признаётся методика. Минимальное допустимое значение = 0, 7. В противном случае методика(шкала) признаётсянедостаточно надёжной.

4. Надёжность частей теста. Методика (шкала) разбивается на 2 равные по количеству вопросов половины. Затем с помощью корреляционного анализа сравнивают, насколько схожими являются их результаты. Чем выше полученное значение коэфициента корреляции, тем надёжней признаётся методика. Минимальное допустимое значение = 0, 7. В противном случае методика(шкала) признаётсянедостаточно надёжной. Альтернативный метод здесь – расчёт надёжности по формуле Рюлона.

5. Внутренняя согласованность. Основной метод проверки и расчёта внутренней согласованности (гомогенности) методики – коэфициент Альфа Кронбаха. Он расчитывается по формуле:

Где: - Сумма дисперсий для отдельных вопросов (пунктов)

- Дисперсия по всему тесту.

Минимальным удовлитворительным значение для альфа Кронбаха = 0, 6. В противном шлучае шкала признаётся несогласованной (негомогенной).

ТЕМА5. ВАЛИДНОСТЬ.

Определение валидности

Другим после надежности ключевым критерием оценки качества методик является валидность. Вопрос о валидности методик решается лишь после того, как установлена достаточная ее надежность, поскольку ненадежная методика без знания ее валидности является практически бесполезной.

Валидность теста — понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает (А. Анастази: ).

Валидность – это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность. (Гуревич).

Валидность – комплекс сведений о том, относительно каких психологических свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью методики, а также о степени их обоснованности. (Словарь-справочник по психодиагностике).

Виды валидности.

Выделяют три основных вида валидности (Словарь-справочник по психодиагностике):

1 Конструктная валидность. Один из основных типов валидности, отражающий степень репрезентации исследуемого психологического теста в результатах методики. Основной способ проверки – теоретическое предположение определённой связи исследуемого конструкта с конструктом, содержание которого уже хорошо известно и эмпирическая проверка этого предположения с помощью корреляционного анализа. Исследуемый признак в проверяемой методике должен умеренно коррелировать с уже известным в диапазоне от 0, 4 до 0, 6. Выделяют 3 основных вида конструктной валидности.

А) Конвергентная валидность. Установление прямой или обратной связи исследуемого конструкта с уже известным (Например, положительная корреляция тревожности с нейротизмом)

Б) Дивергентная валидность. Установление отсутствия связи с конструктом, где предположительно связи быть не должно (например, отсутствие связи между тревожностью и доброжелательностью).

В) Инкрементная валидность. Выражает практическую ценность методики при проведении отбора. Показывает эффетивность методики при проведении отбора.

2. Критериальная валидность. Отражает соответствие диагноза и прогноза определённому кругу объктивных критериев измеряемого явления. В качестве критериев валидизации выступают независимые от результатов тестирования непосредственные меры исследуемого качества: успешность профессиональной или учебной деятельности, уровень способностей, независимые экспертные оценки исследуемого качества. Выделяют 3 основных вида критериальной валидности.

А) Диагностическая (текущая). В результатах теста должно точно отражаться текущее объективное состояния дел.

Б) Прогностическая. Опираясь на результаты теста необходимо дать достаточно точной прогноз поведения и состояния дел испытуемого в будущем (Пр: быстро ли он решит свою проблему, будет ли он успешен в определённой сфере деятельности)

В) Ретроспективная валидность.

3 Очевидная валидность. Представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической ценности, которое возникае у испытуемого или другого лица, не располагающего специальными сведениями о характере использования и целях методики. Эта валидно выступает в качестве фактора, побуждающего испытуемого к более серьёзному и ответсвенному отношению к работе по выполнению заданий теста и к заключениям, формулируемым психологом.

ТЕМА 6. ДОСТОВЕРНОСТЬ

Наблюдение

А) Целенаправленное и организованное восприятие и регистрация поведения человека.

Б) Чаще используется при решении исследовательских задач, а не задачи обследования.

В) Типы наблюдений: Сплошное – выборочное; Внешнее – включённое; Открытое – скрытое.

Г) Этапы процедуры наблюдения: определение предмета («что») и объекта («кого»); выбор способа наблюдения и регистрации данных; построение плана наблюдения; выбор метода обработки результатов; интерпретация полученных результатов.

Контент-анализ документов.

А) Выделение психологически и психодиагностически значимых лексических конструктов (слов, эпитетов, словосочетаний, аллегорий и аналогий).

Б) Подсчёт частоты выделенных конструктов.

В) Анализ их связей и сочетаний.

7.6. Диалоговые техники (диагностическое интервью, клиническая беседа)

А) Диалог между двумя людьми, когда один человек выявляет психологические особенности другого.

Б) Может быть как психодиагностическим методом так и методом оказания психологического влияния.

В) Чаще всего используется в практике оказания психологической помощи (консультирование, психотерапия) – категоризация проблемы и личностных особенностей, которые к ней привели.

Г) Используется как метод профессионального психологического отбора (собеседование при приёме на работу).

Д) Наиболее субъективный, но и наиболее информативный психодиагностический метод.

ТЕМА 8. ПРЕДМЕТНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Диагностика памяти

А) Методика «Оперативная память». Методика применяется для изучения кратковременной памяти в тех случаях, когда кратковременнаяпамять несет основную функциональную нагрузку.Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию.Инструкция: Я буду зачитывать числа -- 10 рядов из 5 чисел к каждом. Ваша задача – запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные 4 суммы записать в соответствующей строке бланка.

Б) Методика «Память на числа». Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности.Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с 12 двуузначными числами, которые нужно запомнить и после того как таблица убрана, записать на бланке.

В) Методика «Память на образы». Предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при профотборе. Сущностьметодики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение минуты воспроизвести на бланке.

Диагностика внимания

А) Методика «Корректурная проба». Обследуемым предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит первой.Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время работы -- 5 минут.

Б) Методика Мюнстенберга. Направлена на определение избирательности внимания.

Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости. Инструкция: среди буквенного текста имеютсяслова. Ваша задача как можно быстрее считываятекст, выделить эти слова. Время работы -- 2 минуты. Пример: рюклбюсрадостьуфркнп

Диагностика мышления

А) Методика «Количественные отношения». Предназначается для оценки логического мышш

ления. Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач. Каждая из них содержит 2 логические посылки, в которых буквы находятся в каких-то численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на предъявленные логические посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой. Время решения 5 минут.

Б) Методика «Закономерности числового ряда. Методика оценивает логический аспект мышления. Обследуемые должны найти закономерности построения 8 числовых рядов и написать недостающие числа. Время выполнения -- 5 минут.

Диагностика самосознания

А) Q-сортировка Стефансона (Я-актуальное, Я-идеальное, Я-социальное, Идеальный партнёр

Б) Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейна

В) Методика диагностики самоотношения Столина-Пантелева (самоуважение, самопринятие, аутосимпатия, самоинтерес)

ТЕМА 9. ДИАГНОСТИКА СТРУКТУРЫ ИНТЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

Термин " интеллект", помимо своего научного значения (которое у каждого теоретика свое), как старый крейсер ракушками, оброс бесконечным количеством обыденных и популяризаторских истолкований.

Одно перечисление взглядов авторов, которые в той или иной мере касались этого предмета, заполнило бы весь объем книги. Поэтому остановимся на краткой и, на мой взгляд, наиболее приемлемой трактовке понятия интеллект. В качестве критерия используем поведенческий параметр.

Когда говорят об интеллекте как некоторой способности, то, в первую очередь, опираются на его адаптационное значение для человека и высших животных.

Интеллект есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям, как полагал В. Штерн. Приспособительный акт - решение жизненной задачи с помощью интеллекта, осуществляется посредством действия с мысленным (" ментальным" ) эквивалентом объекта, посредством " действия в уме" (или же, по Я.А.Пономареву, " во внутреннем плане действия" ). Благодаря этому, решение проблемы может быть осуществлено здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляется во " внутреннем плане действия".

Согласно Л. Полани, интеллект относится к одному из видов приобретения знаний. Но на взгляд большинства других авторов, приобретение знаний (ассимиляция по Ж. Пиаже) выступает лишь служебным моментом по отношению к применению знаний при решении жизненной задачи. Важно, чтобы задача была действительно новой или, по краней мере, имела компонент новизны. С проблемой интеллектуального поведения тесно связана проблема " трансфера" - переноса " знаний - операций" из одной, уже решенной задачи, на другую (новую). Но в целом, развитый интеллект, по Ж. Пиаже, проявляется в универсальной адаптивности, структурировании равновесных отношений между индивидом и средой.

Любой интеллектуальный акт предполагает активность человека, и наличие саморегуляции при его выполнении. По мнению М.К. Акимовой, основой интеллекта является именно активность. Между тем как саморегуляция играет вспомогательную роль обеспечения необходимого для решения задачи уровня активности. К этой точке зрения примыкает Э.А.Голубева, полагающая, что активность и саморегуляция являются базовыми факторами, обеспечивающими интеллектуальную продуктивность (Э.А.Голубева добавляет еще работоспособность). Но фундамент дома не есть сам дом, поэтому подобными мнениями проблему интеллекта не прояснишь.

При всем при том, в этой точке зрения на природу интеллекта как способность есть одно рациональное зерно, которое становится заметным, если взглянуть на эту проблему с позиций отношения сознательного и бессознательного в психике человека.

Можно заключить, что при интеллектуальном акте доминируют, регулируют его сознательные процессы, а подсознательные выступают в качестве объекта регуляции, т.е. в субдоминантном положении.

Для удобства изобразим следующую схему:

Интеллектуальное поведение сводится к принятию правил игры, которое системе, обладающей психикой (будь то человек или животное), навязывает среда. Критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней. По крайней мере, преобразование среды (творческий акт) лишь сопутствует целесообразной деятельности человека, а его результат, (творческий продукт) есть " побочный продукт деятельности", по терминологии Я.А.Пономарева, который может быть осознан, или, как правило, не осознан субъектом.

Можно дать первичное определение интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека (и животных) к новым ситуациям посредством решениия задачи во внутреннем плане действия (" в уме" ) при доминирующей роли сознания над бессознательным. Однако подобное определение столь же спорно, как и все другие поведенческие определения.

Дж. Томпсон также полагает, что интеллект лишь абстрактное понятие, которое упрощает и суммирует ряд поведенческих характеристик.

Поскольку интеллект, как объективная реальность, существовал до психологов, как и химические соединения до химиков, постольку важно знать его " обыденные" характеристики. Р.Стернберг впервые предпринял попытку определения что такое интеллект на уровне описания поведения. В качестве метода он избрал факторный анализ суждений экспертов. В конечном счете выделились три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное), 2) способность решать проблемы, 3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.).

Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основные группы по двум признакам: 1) что является источником модели - умозрение или эмпирические данные, 2) как строится интеллект - от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам

Модель может строиться исходя из некоторых априорных теоретических посылок, а затем проверяется (верифицируется) в эмпирическом исследовании. Типичным примером такого рода является модель интеллекта Д.Гилфорда.

Чаще автор проводит объемное экспериментальное исследование, а затем теоретически интерпретирует его результаты как многочисленные авторы тестов структуры интеллекта, что, конечно, не исключает наличие у него идей, предваряющих эмпирическую работу. Пример: модель К.Спирмена.

Типичными вариантами многомерной модели, в которой предполагается множество первичных интеллектуальных факторов, являются модели того же Д.Гилфорда (априорная), Л.Терстоуна (апостериорная) и, из отечественных авторов, - В.Д.Шадрикова (априорная). Эти модели можно назвать пространственными, поскольку каждый независимый фактор можно интерпретировать в качестве одного измерения в факторном пространстве.

Наконец, иерархические модели (К.Спирмена, Ф.Вернона, П.Хамфрейс) являются многоуровневыми. Факторы размещаются на разных уровнях общности: на верхнем уровне - фактор общей умственной энергии, на втором уровне его производные и т.д.

Таблица. Классификация факторных моделей интеллекта.

	Априорные	Апостериорные
Пространственные одноуровневые	Д.Гилфорд	Л.Терстоун
Иерархические	Ф.Вернон, Д.Векслер	К.Спирмен

Состав субтестов и субшкал

1. Тест Векслера. Тест Д.Векслера является одним из наиболее известных и чаще всего используемых в психологической, педагогической и медицинской практике.

Он относится к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодействия психолога с испытуемым. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 - невербальную. В вербальную часть вошли следующие субтесты.

1.Общая осведомленность: включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл.

2.Понимание: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

3. Арифметика: включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.

4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними сходно. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

5. Запоминание цифр: 1 - ая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. 2 - ая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд обратным порядком.

6. Словарный запас: 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения определять понятия. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов - распространенные в обыденой речи, следующие 20 слов - средней сложности, последние 12 слов - абстрактно-теоретические понятия.

7. Субтест " Шифровка" (или " Цифровые символы" ) является вариантом теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за 1, 5 минуты. Приведен ключ: под каждой из 9 цифр соответствующий символ. Диагностируется зрительно - моторная скорость. Оценка определяется числом правильно зашифрованных цифр.

8. " Недостающие детали" (или " Завершение картинок" ): 21 карточка, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью. Диагностирует зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки. Время решения одной задачи - 20 сек. Правильный ответ оценивается 1 баллом.

9. " Конструирование блоков" (" Кубики Косса" ) - 40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно - белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения.

10. " Последовательные картинки" - 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем решения.

11. " Сборка объекта" (" Складывание фигур" ) - 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры " человек", " профиль", " рука", " слон" ). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.

Один из известнейших групповых тестов, широко используемых в немецкоязычных странах, — Тест структуры интеллекта Рудольфа Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г) и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4—6 субтестов, используются задачи закрытого типа

Субтест 1. Логический отбор исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов. Пример задания: Противоположностью понятия " верность" является

а) любовь; б) ненависть; в) дружба; г) предательство; д) вражда.

Субтест 2. Определение общих черт: исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными понятиями В задачах предлагается пять, слов, из которых четыре объединены определенной смысловой связью, а одно лишнее. Это слово и следует выделить в ответе.

Пример: а) рисунок; б) картина; в) графика; г) скульптура; д) живопись.

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.

Пример: дерево — строгать, железо —?

а) чеканить; б) сгибать; в) лить; г) шлифовать; д) ковать.

Субтест 4. Классификация: оценка способности выносить суждение, обобщать Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием Пример дождь — снег Правильным ответом будет слово " осадки".

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практического математического мышления, сформированности математических навыков. Пример-Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км/ч?

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В заданиях требовалось установить закономерность числового ряда и продолжить его.

Пример- 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, ?

Субтест 7. Выбор фигур: исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с целой фигурой, которой соответствуют разделенные части.

Субтест 8. Задания с кубиками: исследуется то же, что и в 7-м субтесте. В заданиях предъявлялись изображения кубиков с различно обозначенными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появлялись новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо было определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.

Субтест 9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, например, цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания — 3 минуты. Затем тетради с заданиями собираются, и испытуемым выдаются листы с вопросами такого типа: С буквы " б" начиналось слово:

а) растения; б) инструменты; в) птицы; г) произведения искусства; д) животные.

Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 минут

В последнее десятилетие в Психологическом институте РАО коллектив, руководимый К.М. Гуревичем, занялся созданием отечественных диагностических методик, направленных на оценку уровня умственного развития учащихся. В рамках разрабатываемой К.М. Гуревичем концепции социально-психологического норматива был сделан Школьный тест умственного развития (ШТУР), предназначенный для учащихся 7—9 классов.

Согласно этой концепции психическое развитие происходит под воздействием системы требований, которые предъявляет общество к каждому своему члену. Комплекс этих требований, называемый социально-психологическим нормативом, может выступать критерием оценки индивидуального и возрастного развития. Воплощенный, в частности, в школьных образовательных программах, он может стать источником содержания теста умственного развития (т.е. определить состав слов и понятий, а также логические действия с ними). В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов' математического, гуманитарного и естественнонаучного. Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.

Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 — на общую осведомленность, 3 — на установление аналогий, 4 — на классификацию, 5 — на обобщение и 6 — на установление закономерностей в числовых рядах. (Подробнее о ШТУР см.: Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М., 1990).

Готовность к школе

Методика «Графический диктант»

12 3 4 Следующая ⇒