Обучение чтению как опосредованной форме общения в разных типах учебных заведений

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

1. Психологическая и лингвистическая характеристика чтения.

2. Цели и задачи обучения чтению в соответствии с требованиями программы по ИЯ на разных этапах обучения.

3. Содержание обучения чтению:

a) лексико-грамматический минимум для чтения;

b) характер текстов для чтения, их тематика и принципы их отбора;

c) комплекс навыков и умений чтения;

d) виды чтения и их характеристика.

4. Методика обучения чтению:

a) обучение технике чтения (методы, этапы работы, упражнения для формирования фонемно-графемных навыков);

b) обучение чтению текстов с полностью и частично снятыми трудностями (этапы работы, обучение пользованию иноязычно-русским словарем, упражнения);

c) обучение коммуникативному чтению (чтение с полным и общим охватом содержания;

d) особенности организации работы над домашним чтением;

e) контроль и оценка уровня сформированности навыков и умений в чтении (объекты, показатели, приемы и формы контроля).

5. Обсуждение планов-образцов уроков. Решение методических задач.

Список литературы:

1. Примерные программы по иностранным языкам // ИЯШ. 2005. №5.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Москва: Академия, 2004.

3. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982.

4. Методика преподавания иностранных языков. Общий курс / под ред. А.Н. Шамова Москва: Восток-Запад, 2008.

5. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1988.

6. Кузьменко О.Д., Рогова Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991.

7. Поздеева Е.К. О самостоятельном чтении учащихся на иностранном языке // ИЯШ. 1990. № 2.

8. Фоломкина С.К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991.

9. Учебно-методические комплекты по английскому языку.

Практическое занятие 7

Организация и планирование учебно-воспитательного процесса и самостоятельной работы учащихся по иностранному языку

1. Виды занятий по иностранным языкам (уроки, внеклассная работа, факультативные занятия) и условия их успешного планирования.

2. Виды планов (календарный, тематический, поурочный, план внеклассного занятия, факультативного занятия, планы индивидуальных занятий с учащимися).

3. Тематический план, его назначение и структура.

4. Требования к современному уроку иностранного языка. Структура поурочного плана.

5. Обсуждение планов-образцов уроков. Решение методических задач.

6. Требования к самостоятельной работе, её уровни и дидактические средства её организации.

Список литературы:

1. Примерные программы по иностранным языкам // ИЯШ. 2005. №5.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Москва: Академия, 2004.

3. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982.

4. Методика преподавания иностранных языков. Общий курс / под ред. А.Н. Шамова Москва: Восток-Запад, 2008.

5. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранному языку // ИЯШ. 1999. №6.

6. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Образовательный потенциал урока иностранного языка // Урок иностранного языка. Глава I (§1-4). Ростов н/Д: Феникс; Глосса-Пресс, 2010. С.7-41.

7. Тихонова Н.К., Хомицкая А.Н. Системы уроков. Н. Новгород, 2008.

8. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе.- М.: «Просвещение», 1974.

9. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. – М.: Высшая школа. 1990.

10. Учебно-методические комплекты по английскому языку.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

(IV курс, 7 семестр)

Вариант 1

1. Дайте определение иноязычной коммуникативной компетенции, перечислите её компоненты и дайте им краткую характеристику (до 500 слов).

2. Составьте глоссарий из 5-6 терминов, необходимых для обсуждения профессиональных вопросов, связанных с обучением английской лексике.

3. Перечислите условия, определяющие успешность планирования учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.

4. Составьте учебно-речевую ситуацию для тренировки структуры “I’ll come to you tomorrow if the weather is fine” с учётом всех необходимых компонентов.

Вариант 2

1. Дайте краткую характеристику основных методических категорий: метод, система обучения, прием /способ обучения, упражнение, система упражнений. Укажите авторов определений, приведенных вами (до 500 слов).

2. Составьте глоссарий из 5-6 терминов, необходимых для обсуждения профессиональных вопросов, связанных с обучением английской грамматике.

3. Перечислите виды учебных планов по иностранному языку.

4. Составьте учебно-речевую ситуацию для тренировки структуры “The message was sent by my friend” с учётом всех необходимых компонентов.

Вариант 3

1. Перечислите основные методы исследования, принятые в современной методике обучения иностранным языкам. Дайте краткую характеристику основным из них (до 500 слов).

2. Составьте глоссарий из 5-6 терминов, необходимых для обсуждения профессиональных вопросов, связанных с обучением аудированию на английском языке.

3. Перечислите требования к современному уроку иностранного языка.

4. Составьте учебно-речевую ситуацию для стимулирования диалогической речи по теме “In a city” (диалог-обмен мнениями).

Вариант 4

1. Перечислите основные компоненты содержания обучения иностранным языкам и дайте краткую характеристику каждому из них (до 500 слов).

2. Составьте глоссарий из 5-6 терминов, необходимых для обсуждения профессиональных вопросов, связанных с обучением диалогической речи.

3. Перечислите компоненты структуры тематического плана.

4. Составьте учебно-речевую ситуацию для стимулирования диалогической речи по теме “Sport and health” (двусторонний диалог-расспрос).

Вариант 5

1. Сформулируйте и дайте краткую характеристику основным методическим принципам, лежащим в основе коммуникативного метода обучения иностранным языкам (до 500 слов).

2. Составьте глоссарий из 5-6 терминов, необходимых для обсуждения профессиональных вопросов, связанных с обучением монологической речи.

3. Перечислите компоненты структуры поурочного плана.

4. Прочитайте формулировку учебно-речевой ситуации, проанализируйте её структуру и выделите компоненты. “You are in a compartment on a long train journey. Work with your partner. Act out a conversation in which you get to know one another”. Предложите свой вариант учебно-речевой ситуации.

Вариант 6

1. Перечислите компоненты учебно-методического комплекса (УМК) и дайте краткую характеристику основным из них (до 500 слов).

2. Составьте глоссарий из 5-6 терминов, необходимых для обсуждения профессиональных вопросов, связанных с обучением чтению на английском языке.

3. Перечислите требования к самостоятельной работе учащихся по иностранному языку.

5. Прочитайте формулировку учебно-речевой ситуации, проанализируйте её структуру и выделите компоненты. “Work with your partner. One of you is a shop assistant; the other is a customer. Prepare a conversation in a clothes shop.” Предложите свой вариант учебно-речевой ситуации.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

(IV курс, 8 семестр)

Вариант 1

Задание 1

1. Дайте определение следующим понятиям: «речевой образец», «языковая модель», «грамматический минимум», «речевой грамматический навык», «языковой грамматический навык».

2. Назовите и охарактеризуйте пути и способы введения нового грамматического материала для продуктивного усвоения.

3. Назовите последовательность действий учителя по ознакомлению учащихся с новым грамматическим материалом для активного усвоения.

Задание 2

Спланируйте фрагмент урока по ознакомлению и тренировке нового грамматического материала. Учебник и урок выбираются студентом произвольно и указываются в работе.

Вариант 2

Задание 1

1. Дайте определение следующим понятиям: «лексический минимум», «лексический навык», «методическая типология лексического материала», «безэквивалентная лексика», «фоновая лексика».

2. Назовите пути, способы и приемы семантизации новых лексических единиц.

3. Назовите последовательность действий учителя по ознакомлению учащихся с новым лексическим материалом для активного усвоения.

Задание 2

Спланируйте фрагмент урока по ознакомлению и тренировке нового лексического материала для активного усвоения. Учебник и урок выбираются студентом произвольно и указываются в работе.

Вариант 3

Задание 1

1. Дайте определение следующим понятиям: «аудирование», «аудитивное умение», «контактное аудирование», «дистантное аудирование», «антиципация».

2. Назовите трудности в восприятии и понимании иноязычного текста на слух.

3. Назовите последовательность действий учителя и учащихся по работе с текстом для аудирования.

Задание 2

Спланируйте фрагмент урока по обучению аудированию. Учебник и урок выбираются студентом произвольно и указываются в работе.

Вариант 4

Задание 1

1. Дайте определение следующим понятиям: «говорение», «речевой образец», «сверхфразовое единство», «монологическое умение», «подготовленная монологическая речь».

2. Назовите пути и приемы обучения монологической речи в средней школе.

3. Назовите примерную последовательность действий учителя и учащихся по овладению монологической речью на базе текста (для чтения или аудирования).

Задание 2

Спланируйте фрагмент урока по работе над монологической речью на основе текста для чтения. Учебник и урок выбираются студентом произвольно и указываются в работе.

Вариант 5

Задание 1

1. Дайте определение следующим понятиям: «диалогическая речь», “диалогическое единство», «реплика», «диалогическое умение», «неподготовленная речь».

2. Назовите пути, способы и приемы обучения диалогической речи в средней школе.

3. Назовите примерную последовательность действий учителя и учащихся по овладению диалогической речью на основе диалога-образца.

Задание 2

Спланируйте фрагмент урока по работе над диалогической речью на основе диалога-образца. Учебник и урок выбираются студентом произвольно и указываются в работе.

Вариант 6

Задание 1

1. Дайте определение следующим понятиям: «чтение», «учебное чтение», «коммуникативное чтение», «технические навыки чтения», «умение читать».

2. Назовите классификации видов чтения, приводимые в методической литературе.

3. Назовите последовательность действий учителя и учащихся по работе над аутентичным текстом.

Задание 2

Спланируйте фрагмент урока по обучению ознакомительному чтению. Учебник и урок выбираются студентом произвольно и указываются в работе.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ

1. Современные подходы к обучению иностранным языкам.

2. Реализация принципов коммуникативности и ситуативности в обучении иностранным языкам.

3. Цели обучения иностранным языкам в практическом, когнитивном и образовательно-воспитательном аспектах. Примеры формулировок целей урока ИЯ.

4. Структура содержания обучения иностранным языкам. В каких документах воплощены компоненты содержания обучения?

5. Требования к современному учителю иностранного языка. Профессионально значимые качества и умения.

6. Принципы обучения иностранным языкам и их реализация в системе обучения иностранным языкам.

7. Методы и средства обучения иностранным языкам. Классификация средств обучения. Роль мультимедийных средств обучения иностранным языкам.

8. Характеристика упражнений для обучения иностранным языкам. Структура упражнения, типология упражнений. Проблема системы упражнений для обучения иностранным языкам.

9. Проблема формирования навыков и развития речевых умений в процессе обучения иностранным языкам.

10. Отбор и методическая организация языкового материала и коммуникативного минимума для средней школы.

11. Лингвострановедческий аспект в обучении сторонам речи и видам речевой деятельности.

12. Проблема ситуативности в обучении иностранным языкам. Структура УРС, функции УРС в учебном процессе, виды и способы создания учебно-речевой ситуации.

13. Охарактеризуйте методы обучения иностранным языкам, используемые на современном этапе развития общества.

14. Обучение произносительной стороне иноязычной речи в средней школе.

15. Обучение лексической стороне иноязычной речи в средней школе.

16. Обучение грамматической стороне иноязычной речи в средней школе.

17. Обучение аудированию на уроках иностранного языка в средней школе.

18. Обучение диалогической речи на уроках иностранного языка в средней школе.

19. Обучение монологической речи на уроках иностранного языка в средней школе.

20. Обучение чтению на уроках иностранного языка в средней школе.

21. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка в средней школе.

22. Урок иностранного языка как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока иностранного языка.

23. Планирование учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. Виды планов, их значение и особенности. Условия, обеспечивающие успешное планирование урока ИЯ.

24. Роль самостоятельной работы учащихся в овладении иностранным языком. Требования к самостоятельной работе учащихся и её уровни.

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

По методике преподавания ИЯ

1. Проблема обучения произносительной стороне иноязычной речи.

2. Проблема обучения лексической стороне иноязычной речи.

3. Проблема обучения грамматической стороне иноязычной речи.

4. Повышение эффективности обучения аудированию на уроках иностранного языка в средней школе.

5. Пути интенсификации обучения диалогической речи в средней школе.

6. Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению.

7. Проблема отбора текстов для чтения на... этапе обучения.

8. Пути повышения эффективности обучения чтению в средней школе.

9. Работа с газетным текстом на уроке иностранного языка в лицеях и гимназиях.

10. Содержание обучения письму как средству овладения иностранным языком.

11. Проблема формирования социокультурной компетенции обучающихся иностранному языку в средней школе.

12. Проблема организации группового общения на уроке иностранного языка.

13. Роль игры и игровых приемов в обучении школьников иностранному языку.

14. Проблема организации самостоятельной работы учащихся на уроке ИЯ и во внеурочное время.

15. Пути и средства интенсификации учебного процесса за счет использования арт-технологий в обучении иностранным языкам.

16. Проблема опор в обучении иноязычной устной речи.

17. Тестовый контроль в процессе обучения иностранным языкам.

18. Пути реализации межпредметных связей при обучении иностранному языку.

19. Современные технические средства и новые информационные технологии в обучении иностранным языкам.

20. Учет особенностей личности учителя и учащегося при обучении иностранным языкам.

21. Пути и средства активизации иноязычной речевой деятельности учащихся школ с углубленным изучением иностранных языков.

22. Проблема обучения дошкольников иностранному языку.

23. Обучение детей иностранному языку с 1 класса средней школы.

24. Тема по выбору студента.

ВОПРОСЫ К КУРСОВОМУ ЭКЗАМЕНУ

По методике преподавания ИЯ

1. Методика обучения иностранным языкам как наука: её предмет, основные категории и методы исследования.

2. Связь методики преподавания иностранных языков с другими науками.

3. Цели и задачи обучения иностранным языкам в современном мире. Программы по иностранным языкам. Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам.

4. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе.

5. Средства (технические и нетехнические) обучения иностранным языкам. Современный УМК по иностранным языкам.

6. Психологические основы обучения иностранным языкам. Виды навыков и речевых умений, подлежащих формированию в процессе обучения иностранным языкам (этапы и условия формирования навыков).

7. Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Отбор и способы организации учебного материала.

8. Дидактические основы обучения иностранным языкам. Основные дидактические принципы в обучении иностранным языкам и особенности их реализации в действующих УМК.

9. Методические принципы обучения иностранным языкам и особенности их реализации в действующих УМК по иностранным языкам.

10. Проблемы ситуативности и коммуникативности в обучении иностранным языкам. Учебно-речевые ситуации: компонентный состав, функции, виды, способы создания.

11. Лингвострановедческий аспект в обучении иностранным языкам.

12. Проблема системы упражнений для обучения иностранным языкам в средней школе.

13. Новые педагогические и информационные технологии в обучении иностранным языкам.

14. Профессиональная деятельность учителя иностранного языка и требования к ней.

15. Обучение произносительной стороне иноязычной речи: цели, задачи, принципы и содержание.

16. Методика формирования фонетических навыков на уроках иностранного языка в средней школе (проиллюстрировать примерами). Значение использования ТСО.

17. Обучение лексической стороне иноязычной речи: цели, задачи, принципы и содержание.

18. Методика формирования лексических навыков на уроках иностранного языка в средней школе (проиллюстрировать примерами).

19. Обучение грамматической стороне иноязычной речи: цели, задачи, принципы и содержание.

20. Методика формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка в средней школе (проиллюстрировать примерами).

21. Психологическая и лингвистическая характеристика аудирования как вида речевой деятельности. Цели, задачи и содержание обучения аудированию на уроках иностранного языка в средней школе.

22. Методика развития умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух (проиллюстрировать примерами).

23. Психологическая и лингвистическая характеристика диалогической речи. Цели, задачи, содержание обучения диалогической речи на уроках иностранного языка в средней школе.

24. Методика развития умений диалогической речи на уроках иностранного языка в средней школе (проиллюстрировать примерами).

25. Психологическая и лингвистическая характеристика монологической речи. Цели, задачи, содержание обучения монологической речи на уроках иностранного языка в средней школе.

26. Методика развития умений монологической речи на уроках иностранного языка в средней школе (проиллюстрировать примерами).

27. Психологическая и лингвистическая характеристика чтения как вида речевой деятельности. Цели, задачи, содержание обучения чтению на уроках иностранного языка в средней школе.

28. Методика формирования навыков техники чтения на уроках иностранного языка в средней школе (проиллюстрировать примерами).

29. Методика развития умений разных видов чтения разножанровых текстов на уроках иностранного языка в средней школе (проиллюстрировать примерами).

30. Психологическая и лингвистическая характеристика письма как вида речевой деятельности. Цели, задачи, содержание обучения письменной речи на уроках иностранного языка в средней школе.

31. Методика развития умений письменной речи на уроках иностранного языка в средней школе (проиллюстрировать примерами).

32. Урок иностранного языка как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока иностранного языка.

33. Планирование учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. Виды планов, их значение и особенности. Условия, обеспечивающие успешное планирование урока ИЯ.

34. Внеурочная работа по иностранным языкам. Виды и формы внеурочной работы на разных этапах обучения и методика их проведения.

35. Цели, задачи, содержание и методика раннего обучения иностранному языку (детский сад, начальная школа).

36. Роль самостоятельной работы учащихся в овладении иностранным языком. Требования к самостоятельной работе учащихся и её уровни.

ТРЕБОВАНИЯ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

По методике преподавания ИЯ

Государственный экзамен по методике преподавания иностранных языков призван проверить готовность выпускника к профессиональной деятельности в качестве конкурентноспособного, грамотного, широко мыслящего, умелого преподавателя иностранных языков, строящего свою деятельность на позициях межкультурного общения, обладающего соответствующими профессиональными качествами, знаниями и умениями научить школьников иностранному языку.

Оценка выставляется с учетом следующих показателей:

1. Глубина понимания излагаемого материала, свободное оперирование приобретенной информацией из работ известных методистов, психологов, лингвистов, педагогов при обсуждении экзаменационного вопроса; умение выделить и грамотно изложить основное содержание проблемы за отведенное время, умение отстаивать свою точку зрения на предлагаемое решение проблемы.

2. Умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами из педагогической практики.

3. Умение критически оценивать свой педагогический опыт и намечать пути его совершенствования, опираясь на свои знания теории и практики обучения иностранным языкам.

ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Общие положения

1.1. Производственная педагогическая практика по иностранным языкам является составной частью профессиональной подготовки студентов Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет» (далее − НГЛУ, Университет) и является обязательной для студентов ОЗО, обучающихся по направлению подготовки 035700 – Лингвистика (квалификация (степень) «бакалавр»).

1.2. Цели и объемы практики устанавливаются в соответствии с видом практики и определяются Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 – Лингвистика (квалификация (степень) «бакалавр»).

1.3. Основным видом практики студентов ОЗО, обучающихся в НГЛУ по направлению подготовки 035700 – Лингвистика (квалификация (степень) «бакалавр») является учебно-производственная практика, которая организуется на V курсе, имеет комплексный характер, требующий от студента мобилизации и применения знаний, навыков и умений по избранному направлению.

Цель и задачи практики

2.1. Цель педагогической практики – научить студентов ОЗО применять полученные психолого-педагогические и методические знания в практической деятельности учителя-специалиста по иностранным языкам и классного руководителя; использовать возможности педагогической практики для формирования профессиональных качеств, навыков и умений будущих преподавателей иностранных языков.

2.2. Задачи педагогической практики:

· ознакомить студентов с требованиями, предъявляемыми к учителю (преподавателю) иностранного языка в современной школе (вузе), с программами по иностранным языкам для различных типов учебных заведений; с компонентами УМК по иностранным языкам;

· приобщить студентов к непосредственной практической деятельности в качестве преподавателя иностранного языка и классного руководителя;

· сформировать профессионально значимые навыки и умения, необходимые для успешного осуществления учебно-воспитательной работы;

· выработать творческий, исследовательский подход к педагогической деятельности, формировать и развивать умения анализировать собственную деятельность и её результаты;

· научить студентов организовывать внеклассную работу по иностранному языку;

· сформировать навыки работы с ученическим коллективом;

· научить студентов вести документацию, необходимую в работе учителя иностранного языка и классного руководителя-воспитателя.

Базы практики

Педагогическая практика по иностранному языку проводится в общеобразовательных школах, в том числе в учебных заведениях нового типа (лицеях, гимназиях, колледжах). Учебное заведение для прохождения практики студенты ОЗО подбирают самостоятельно.

⇐ Предыдущая 12