Здоровьесберегающий потенциал урока.
УРОКИ ЗДОРОВЬЯ
| В Концепции модернизации российского образования в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования одной из важнейших задач планируется следующее: «создать в общеобразовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет использования эффективных форм и методов обучения».
|
Рис. Причины востребованности уроков здоровья
| Программы, по которым проводятся уроки здоровья, составляются прежде всего с учетом: 1) индивидуального подхода, 2) уровня физического развития состояния здоровья, 3) мотивации обучающихся.
|
ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО УРОКА:
| научность, означающая, что процесс обучения должен строиться на основе знания психолого-педагогических закономерностей усвоения, когнитивного и личностного развития, социального и нравственного воспитания с учетом возрастных и физиологических особенностей развития детей, а также факторов, негативно влияющих на их психическое и физическое состояние;
| | системность и систематичность, подобно предыдущему принципу, направленные на создание условий положительных переживаний успешности, а также на рациональное, равномерное распределение усилий учащихся;
| | доступность, реализацияэтого принципа обеспечивает успешность учебной деятельности учащихся, что повышает самооценку, предупреждает переживание страха перед неудачей и неуверенности в себе, несущее угрозу депрессивных состояний;
|
| природосообразность, требующая учета закономерностей естественных периодов развития ребенка, удовлетворения природных потребностей в безопасности, в защищенности, в самореализации; учета индивидуальных особенностей каждого ребенка;
| | вариативность, создающая условия для проявления учащимися своей субъектности в образовательном процессе, переживания чувства свободы выбора, педагогического ненасилия, рефлексии своего внутреннего мира, самоуважения, что безусловно положительно влияет на состояние его здоровья, но при условии соблюдения принципа педагогической поддержки и эмпатии, означающего, что ученик ощущает внимание к себе, понимание переживаний ученика, его затруднений, интересов, запросов, готовность учителя ненавязчиво прийти на помощь, защищать, поддерживать, а это создает обстановку спокойствия, уверенности, хорошего настроения, оптимизма, что, как известно, также благоприятно влияет на здоровье;
| | личностно-ориентированная деятельность, практическая ориентация, реализация которых повышает интерес учащихся к учению, активизирует познавательную и практическую деятельность, стимулирует положительные переживания личностной значимости;
| | креативность, создание условий увлеченности, интенсивных эмоциональных переживаний, радости поиска, открытий, создания нового продукта, признания социумом.
| | развивающее обучение, обуславливающие повышение познавательных возможностей и самостоятельности детей, что способствует положительному переживанию чувства удовлетворения, радости от процесса познания;
|
* удовлетворенности успехом (алгоритмические, «полного усвоения», модульное, сотрудничество в команде);
* переживания интереса, радости от интеллектуальной, поисковой, творческой деятельности (проблемно-поисковое, проблемно-исследователь-ские, «мозговая атака», дебаты, интеллектуальные игры);
* самореализации и социального одобрения (ситуативное, проектное обучение, деловые игры, разноуровневое обучение, «портфолио»);
* учебно-дидактическое и информационно-техническое оснащение учебного процесса.
Рис. Средства реализации здоровьесберегающего урока
| Влияние этих средств на сохранение здоровья учащихся весьма противоречиво. С одной стороны, они позволяют вызвать интерес к познавательной деятельности, разнообразить ее, интенсифицировать в плане результативности и оптимизировать по затратам усилий и тем самым снизить утомляемость. Но, с другой стороны, именно эти качества могут сделать учащихся зависимыми от этих средств (особенно-компьютерных), что может негативно сказаться на здоровье детей. Поэтому при их применении необходимо строго соблюдать нормативные рекомендации и учить этому учащихся.
|
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ УРОКА С ПОЗИЦИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ [1].
| Аспекты урока
| Содержание
| | Гигиенические условия в классе
| Чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/ отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.
| | Число видов учебной деятельности, используемых учителем.
| Опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др.
Нормой считается 4-7 видов за урок.
| | Продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.
| Ориентировочная норма – 7-10 минут.
| | Использование учителем видов преподавания.
| Словесные, наглядные, аудиовизуальные, самостоятельная работа и др. Норма – не менее трех за урок. Чередование не позже чем через 10-15 минут
| | Использование методов, способствующих активизации и творческого самовыражения учащихся.
| Методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.).
Активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь).
Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).
| | Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами.
| Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т. е для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.
| | Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы.
| Психологический комфорт учеников на уроке – важнейшее условие предупреждения их утомления.
| | Физкультминутки и физкультпаузы – обязательная составная часть урока.
| Их норма – на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого. Наличие эмоционального климата во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.
| | Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.
| Демонстрация примеров, прослеживание этих связей, формирование отношения к человеку и его здоровью как ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в нем; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т. д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем.
| | Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.
| Уровень мотивации и методы ее повышения, используемые учителем.
| | Благоприятный психологический климат урока.
| Заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем.
Отсутствие стрессов, хронического психофизического напряжения, продуцирования отрицательных эмоций и т.д.
| | Отсутствие на уроке микроконфликтов между учителем и учащимися, между учащимися.
| Умение учителя предупредить микроконфликты: из-за нарушений дисциплины, несогласия с отметкой, проявления дискомфортных состояний и т. д. Способность учителя управлять учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов» и дидактогений.
| | Наличие на уроке эмоционально-смысловых разрядок.
| Преобладающее выражение лица учителя, наличие улыбок, уместных остроумных шуток, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток и т. п.
| | Итоговая плотность урока
| Рекомендуемые показатели – в диапазоне от 60% до 80%.
| | Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.
| Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма – не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.
| | Темп и особенности окончания урока.
| Нормальный темп заключительной части, наличие времени на вопросы учащихся, запись домашнего задания с комментариями.
| | Состояние и вид учеников, выходящих с урока.
| Спокойно-деловое, удовлетворенное состояние учеников и учителя.
|
МЕТОДЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
| Под методами здоровьесбережения понимают способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики здоровья.
|
Метод обучения (от греческого metodos – буквально путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
| В здоровьесбережении применяют две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
|
Ни одним из методов нельзя ограничиваться в методике педагогики здоровья как наилучшим. Только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесбережения.
В структуре метода выделяют приёмы, как составную часть, отдельный шаг в реализации метода.
Использование методов и приёмов зависит от многих условий:
Ø от профессионализма педагога,
Ø от его личной заинтересованности,
Ø от уровня города, района, школы, класса.
Только при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформулировано здоровьесберегающее пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики.
Оценка работы.
Когда вы приступаете к решению задач, поставленных при планировании учебной деятельности, необходимо побуждать детей постоянно осмысливать даже обыденные поступки, задумываться над тем, что они делают, и обсуждать с ними все этапы работы. Без этого при выполнении заданий не будут достигаться поставленные цели, а сами задания превратятся всего лишь в веселые игры или забавные опыты.
Оценка эффективности задания
Чтобы узнать, как оценивают дети предложенные им виды деятельности, задайте им несколько вопросов.
- Что в этом задании показалось тебе самым легким?
- Что самым трудным?
- С какими проблемами ты столкнулся, выполняя это задание?
- Нашел ли ты наилучший способ выполнения задания?
- Можно ли было выполнить это задание быстрее? Если да, то каким образом?
Оценка работы группы
Предложите детям дать оценку тому, как работала группа, задав несколько вопросов.
- Все ли члены группы принимали участие в работе? Если нет, то почему?
- Кто из ребят руководил работой?
- Все ли, кто хотел руководить работой, получили такую возможность?
- Сколько членов группы выдвинули предложения, которые помогли найти решение задачи?
- Все ли предложения были выслушаны?
- Помогали ли члены группы друг другу?
- Можно ли было сделать так, чтобы в решении задачи приняли участие больше детей?
- Какой вклад внесли в общую работу те или иные члены группы?
Самооценка работы детей.
- Понравилось ли тебе участвовать в выполнении задания?
- Чувствовал ли ты, что группа приняла твои идеи?
- Ощущали ты себя полноправным участником поиска решения?
- Какой вклад внес ты в выполнение задания?
- Что бы ты хотел изменить в следующий раз?
Окончательная оценка.
- Чему ты научился, работая в группе?
- Что нового ты узнал о том, как решать проблемы?
- Что нового ты узнал о себе?
- Что нового ты узнал о том, как нужно работать сообща?
Требования к деятельности учителя
.
| Организационное обеспечение урока
| Содержательная деятельность
| Методическая деятельность
| | Своевременность начала урока.
Построения, перестроения, целесообразность.
Рациональность использования способа организации учебной работы.
Распределение учащихся на группы, команды.
Рациональность распределения времени между частями урока и видами упражнений.
Подготовка инвентаря, оборудования.
Организация учащихся, освобожденных от занятий на уроке.
Выбор места при показе различных видов упражнений.
Построение. Подведение итогов работы.
Своевременность завершения урока. Уход в раздевалку.
Применение команд, распоряжений, темп подачи команд.
Выставление оценок. Объективность. Обоснованность.
| Цель урока.
Оптимальность выбора включенных в урок упражнений.
Знание и учет критических зон. Развитие двигательных качеств учащихся разных возрастных групп.
Дифференцированный подход. Приемы дифференцированной нагрузки. Умение учителя экономно и логично преподнести учебный материал, отбирать факты, выделять главное.
Межпредметные связи.
Проверка усвоения материала урока: глубина усвоения, формы проверки, их целесообразность.
Оказание помощи и страховка. Целесообразность. Уместность.
Техника безопасности. Роль учителя. Инструктаж.
Знание учащимися терминов.
Организация самостоятельной деятельности учащихся. Целесообразность выбранных форм.
Оценка достигнутых результатов.
Умение рассчитывать нагрузки.
Умение своевременно увидеть и исправить ошибки учащихся.
Обоснованность выбора методов практического обучения двигательным действиям.
Контроль и учет овладения техникой изученных действий.
Высокая моторная плотность урока (60-80%).
| Целесообразность подбора и эффективность применения методов слова.
Полнота, точность описания техники упражнения.
Убедительность требований к четкому усвоению последовательности действий.
Использование метода разбора. Корректность.
Использование метода наглядного восприятия.
Взаимосочетание «учитель – ученик». Достигнутая эффективность.
Двигательная культура учителя.
Использованные средства и их эффективность на данном уроке (эстафеты, игры, упражнения).
Целесообразность примененных методов: повторный, переменный, соревновательный. Их результативность.
Знание и учет внешних признаков утомления.
Формирование навыков самоконтроля за реакцией организма и использование их во время урока.
Нравственно – психологический метод.
|
| Педагогическая деятельность учителя на уроке.
| Оздоровительная деятельность учителя на уроке.
| Деятельность учащихся
| | Умение владеть классом, организовывать учебный процесс.
Знание учащихся.
Речь учителя. Педагогический такт.
Владение методами убеждения, приучения, поощрения и порицания. Результативность использования.
Внешний вид учителя. Общая культура и манера держаться.
Дифференцированный подход к учащимся.
Соблюдение меры в количестве указаний.
Объективность выставленных оценок, их современность.
Правильное сочетание активности учителя и учащихся; формирование уверенности в себе.
Учет поведения учащихся, их активность, прилежание.
Нравственно – психологический климат на уроке.
Понимание учителем психологических особенностей школьников.
Использование актива класса.
Наличие правил поведения в спортзале.
Формирование волевых качеств.
Формирование навыков судейства.
Система требований. Правила поведения в спортзале.
| Санитарно – гигиеническое состояние места занятий.
Наличие спортивной формы.
Дозировка упражнений.
Внимание учителя к формированию осанки. Профилактика плоскостопия.
Чередование физических нагрузок и отдыха. Соответствие паузы и нагрузки. Специальные игры.
Гигиенические процедуры, завершающие урок (если есть возможность).
Соответствие графика измерения пульса виду и задачам урока (врачебно – педагогический контроль).
| Поведение учащихся до урока, во время и после урока.
Внешний вид учащихся.
Понимание учащимися выполняемого упражнения.
Умение анализировать свои ошибки.
Качество выполнения физических упражнений (выполняются все задания, качественно и в полном объеме).
Занятость учащихся в заданном темпе весь урок.
Выполнение единых требований.
Наличие требований, которые учащиеся выполняют привычно.
Психологическая комфортность учащихся на уроке.
|
Т. М. Палий. Схема анализа уроков физической культуры. Завуч. № 5, 2001, с. 23 – 27.
Вариант 2. [7]
Класс__________Ф. И. О. Учителя________________________________
Количество учащихся по списку_________________________________
Присутствовало на уроке_______________________________________
Занимались___________________________________________________
Освобождены_________________________________________________
% занимающихся к общему числу учащихся_______________________
Организация урока.
Внешний вид учащихся (форма, подтянутость, аккуратность)
Своевременное начало и окончание урока_________________________
Рациональность распределения времени между частями урока и отдельными упражнениями
Эффективность руководства учащимися___________________________
Использование актива_______________________________________________________________
Нарушение порядка, причины и способы устранения________________
Рациональное использование места, инвентаря и оборудования, наглядных пособий
Учебно – воспитательная работа на уроке. Используемые методы и приемы обучения и воспитания. Их эффективность_____________________________________________________________
Эффективность вводной части урока______________________________
Формирование осанки и дыхания_________________________________
Эффективность методов исправления ошибок______________________
Эффективность организации страховки, самостраховки и помощи___________________
Использование эффективных форм организации учащихся при обучении__________
Межпредметные связи (биомеханика, кибернетика, анатомия, физиология и др)_____________
Эффективность формирования у учащихся умений управлять собственными двигательными действиями____________________________
Эффективность методов нравственного и эстетического воспитания
Создание оптимальных условий для обучения
Эффективность дифференцированного подхода к обучению_________________________
Воспитание навыков самостоятельной деятельности на уроке________________________
Эффективность использования учебно – наглядных пособий и технических средств обучения_____________________
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся____________
Эффективность сообщения и закрепления знаний________________________________
Выполнение программы и качество знаний, умений и навыков учащихся______________
Плотность урока_______________________________________________________________
Выводы и предложения
«_____» _________ 200 г.
УРОКИ ЗДОРОВЬЯ
| В Концепции модернизации российского образования в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования одной из важнейших задач планируется следующее: «создать в общеобразовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет использования эффективных форм и методов обучения».
|
Рис. Причины востребованности уроков здоровья
| Программы, по которым проводятся уроки здоровья, составляются прежде всего с учетом: 1) индивидуального подхода, 2) уровня физического развития состояния здоровья, 3) мотивации обучающихся.
|
ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО УРОКА:
| научность, означающая, что процесс обучения должен строиться на основе знания психолого-педагогических закономерностей усвоения, когнитивного и личностного развития, социального и нравственного воспитания с учетом возрастных и физиологических особенностей развития детей, а также факторов, негативно влияющих на их психическое и физическое состояние;
| | системность и систематичность, подобно предыдущему принципу, направленные на создание условий положительных переживаний успешности, а также на рациональное, равномерное распределение усилий учащихся;
| | доступность, реализацияэтого принципа обеспечивает успешность учебной деятельности учащихся, что повышает самооценку, предупреждает переживание страха перед неудачей и неуверенности в себе, несущее угрозу депрессивных состояний;
|
| природосообразность, требующая учета закономерностей естественных периодов развития ребенка, удовлетворения природных потребностей в безопасности, в защищенности, в самореализации; учета индивидуальных особенностей каждого ребенка;
| | вариативность, создающая условия для проявления учащимися своей субъектности в образовательном процессе, переживания чувства свободы выбора, педагогического ненасилия, рефлексии своего внутреннего мира, самоуважения, что безусловно положительно влияет на состояние его здоровья, но при условии соблюдения принципа педагогической поддержки и эмпатии, означающего, что ученик ощущает внимание к себе, понимание переживаний ученика, его затруднений, интересов, запросов, готовность учителя ненавязчиво прийти на помощь, защищать, поддерживать, а это создает обстановку спокойствия, уверенности, хорошего настроения, оптимизма, что, как известно, также благоприятно влияет на здоровье;
| | личностно-ориентированная деятельность, практическая ориентация, реализация которых повышает интерес учащихся к учению, активизирует познавательную и практическую деятельность, стимулирует положительные переживания личностной значимости;
| | креативность, создание условий увлеченности, интенсивных эмоциональных переживаний, радости поиска, открытий, создания нового продукта, признания социумом.
| | развивающее обучение, обуславливающие повышение познавательных возможностей и самостоятельности детей, что способствует положительному переживанию чувства удовлетворения, радости от процесса познания;
|
* удовлетворенности успехом (алгоритмические, «полного усвоения», модульное, сотрудничество в команде);
* переживания интереса, радости от интеллектуальной, поисковой, творческой деятельности (проблемно-поисковое, проблемно-исследователь-ские, «мозговая атака», дебаты, интеллектуальные игры);
* самореализации и социального одобрения (ситуативное, проектное обучение, деловые игры, разноуровневое обучение, «портфолио»);
* учебно-дидактическое и информационно-техническое оснащение учебного процесса.
Рис. Средства реализации здоровьесберегающего урока
| Влияние этих средств на сохранение здоровья учащихся весьма противоречиво. С одной стороны, они позволяют вызвать интерес к познавательной деятельности, разнообразить ее, интенсифицировать в плане результативности и оптимизировать по затратам усилий и тем самым снизить утомляемость. Но, с другой стороны, именно эти качества могут сделать учащихся зависимыми от этих средств (особенно-компьютерных), что может негативно сказаться на здоровье детей. Поэтому при их применении необходимо строго соблюдать нормативные рекомендации и учить этому учащихся.
|
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ УРОКА С ПОЗИЦИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ [1].
| Аспекты урока
| Содержание
| | Гигиенические условия в классе
| Чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/ отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.
| | Число видов учебной деятельности, используемых учителем.
| Опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др.
Нормой считается 4-7 видов за урок.
| | Продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.
| Ориентировочная норма – 7-10 минут.
| | Использование учителем видов преподавания.
| Словесные, наглядные, аудиовизуальные, самостоятельная работа и др. Норма – не менее трех за урок. Чередование не позже чем через 10-15 минут
| | Использование методов, способствующих активизации и творческого самовыражения учащихся.
| Методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.).
Активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь).
Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).
| | Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами.
| Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т. е для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.
| | Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы.
| Психологический комфорт учеников на уроке – важнейшее условие предупреждения их утомления.
| | Физкультминутки и физкультпаузы – обязательная составная часть урока.
| Их норма – на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого. Наличие эмоционального климата во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.
| | Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.
| Демонстрация примеров, прослеживание этих связей, формирование отношения к человеку и его здоровью как ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в нем; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т. д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем.
| | Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.
| Уровень мотивации и методы ее повышения, используемые учителем.
| | Благоприятный психологический климат урока.
| Заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем.
Отсутствие стрессов, хронического психофизического напряжения, продуцирования отрицательных эмоций и т.д.
| | Отсутствие на уроке микроконфликтов между учителем и учащимися, между учащимися.
| Умение учителя предупредить микроконфликты: из-за нарушений дисциплины, несогласия с отметкой, проявления дискомфортных состояний и т. д. Способность учителя управлять учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов» и дидактогений.
| | Наличие на уроке эмоционально-смысловых разрядок.
| Преобладающее выражение лица учителя, наличие улыбок, уместных остроумных шуток, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток и т. п.
| | Итоговая плотность урока
| Рекомендуемые показатели – в диапазоне от 60% до 80%.
| | Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.
| Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма – не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.
| | Темп и особенности окончания урока.
| Нормальный темп заключительной части, наличие времени на вопросы учащихся, запись домашнего задания с комментариями.
| | Состояние и вид учеников, выходящих с урока.
| Спокойно-деловое, удовлетворенное состояние учеников и учителя.
|
Здоровьесберегающий потенциал урока.
(Колесникова М. Г.)
| Базовые потребности учащегося
| Школьные факторы риска
| Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроке
| | Самоактуализация
| Ценности и цели «знаниевой» педагогики – обеспечить адаптацию к требованиям общества за счет:
- освоения учащимися предметно – дисциплинарных знаний, умений и навыков (результат обучения);
| Ценности и цели личностно – ориентированной педагогики – создать условия для развития личности ребенка за счет:
- беспечения личностного смысла образования (ориентация на потребности и интересы учащегося);
| | Уважение
| - освоения учащимися морально-нравственных норм (результат воспитания).
| - деятельностного подхода к обучению (освоение способов деятельности);
- развития самостоятельности мышления (умение принимать собственные решения)
| | Общение
| - репродуктивно – иллюстративный подход к обучению;
- монологический характер обучения;
| кооперативное обучение (создание ситуаций обучающего взаимодействия учащихся);
создание субъективных ситуаций деятельности учащихся);
- диалогическое взаимодействие педагога и учащегося;
| | Безопасность
| недифференцированный уровень требований;
неадекватные возможностям учащихся методы обучения;
«традиционная» система оценивания (нормативная шкала);
состязательность, «ярлыки»;
недифференцированность, «грубость» шкалы;
произвольность норм и критериев;
метод вычитания;
- неоправданное использование фактора времени;
| индивидуально – дифференцированный подход к обучению (индивидуальные траектории обучения в разноуровневой системе учебных предметов);
профильность обучения (возможность выбора образовательного маршрута);
эффективная система оценивания (критериальная шкала);
положительная обратная связь (не наказание);
ориентация на успех (фиксация сильных сторон; индивидуальное продвижение; накопительноость);
ориентация на конечный результат (открытость и единство требований, независимость от фактора времени);
- вовлечение ученика в оценочную деятельность (содействие становлению самооценки);
| | Физиологические
| перегрузка;
гиподинамия;
- неудовлетворительное состояние школьной среды.
| рациональное чередование учебной нагрузки;
включение в урок приемов психологической разгрузки;
включение в урок динамических нагрузок;
- соблюдение требований СапПин к состоянию учебных помещений.
|
Популярное:
|
