Правила создания положительной психологической атмосферы на уроке.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

«Внимательно слушай говорящего». В результате выполнения этого правила каждый ученик понимает, что его услышали и поняли.

«Не критикуй одноклассника, что бы он не сказал». К каждому ученику относятся доброжелательно, принимают как факт наличие у него собственного мнения и ценят его вклад в общую дискуссию. В результате ученики получают возможность высказаться открыто и честно, не опасаясь критики и насмешек.

«Если не хочешь говорить, то можешь промолчать» предоставляет детям свободу участия в дискуссии, осторожному обращению с чувствительными детьми, обеспечивает детям необходимую приватность на уроке.

«Относись к другим так же, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе» говорит о признании ценности, уникальности каждого, уважительном отношении к друг другу в общении и взаимодействии. В данном случае естественно возникающие конфликты разрешаются конструктивно, а обратная связь (конструктивные и доброжелательные высказывания одного партнера по взаимодействию в адрес другого) способствуют личному росту.

Методы обучения: кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование, упражнения – энергизаторы.

Кооперативное обучение – в небольших группах (2 – 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в группах формирует качества социальной и личной компетентности, а также умение дружить.

Мозговой штурм используется для стимуляции высказывания детей по тому или иному вопросу. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой – либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощаться идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Правила проведения мозгового штурма:

1. Называя идеи, нельзя повторяться.

2. Чем больше идей, тем лучше.

3. Разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя различные подходы.

4. Идеи не критикуются и не оцениваются.

Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Может быть использована в начале урока, а также для подведения итогов урока.

Она позволяет:

· дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

· уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

· ослабить скрытые конфликты;

· выработать общее решение класса;

· повысить эффективность работы участников дискуссии;

· повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

· удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Ролевое моделирование – может осуществляться в форме проектов драматических представлений, ролевых игр, радиопередач, телевизионных шоу и других. В этих видах деятельности дети тренируют социально желательное поведение на глазах учителя, получают возможность использовать полученные знания практически. Иногда учитель раздает роли заранее, а иногда только подает идею и просит их импровизировать.

Упражнения –энергизаторы. Класс на уроке или группа детей в середине любой совместной деятельности периодически испытывают снижение энергии. Концентрация внимания затрудняется, снижается продуктивность. Средством преодоления спада энергии может служить короткое физическое упражнение, оживляющее активность группы – Физкультминутка или упражнение – энергизатор. Энергизаторы, или подвижные групповые игры хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и активизируют разные способности детей. В результате использования энергизатора восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю, ученики вновь включаются в работу.

Методика урока:

· объединить учеников в небольшие группы, попросив сесть лицом к лицу;

лучше в одну группу объединять разнополых детей с разной успеваемостью, из разных культурных сред. Для повышения эффективности обучения учитель может поддерживать существование одних и тех же групп на протяжении всего учебного года. Это усиливает дружеские связи между детьми и положительно влияет на обучение в целом.

· предписать каждому определенную роль (чтец, секретарь, докладчик, хронометрист);

· предложить каждому поделиться своей информацией и материалами с остальными членами группы;

· предоставить ученикам в группе возможность разъяснять друг другу непонятное, разрабатывать проблему, подводить итоги обсуждения;

· давать группе оценку;

· для контроля спрашивать по одному ученику из группы и в произвольном порядке;

· способствовать рефлексии учеников или анализу событий, происходящих внутри группы в процессе ее работы;

· установить подходящие для работы группы правила: убедись, что в разговоре участвует каждый, говори ясно и спокойно, говори только по делу. Правила оформляются на плакате в классе; необходимо напоминать их ученикам перед тем, как они начнут работать в группах.

АНАЛИЗЫ УРОКОВ.

Анализ здоровьесберегающего потенциала школьного урока. [6].

(Колесникова М. Г.)

1. Опишите, когда и где происходил урок:

Школа_______Класс_______Дата______какой это урок по расписанию________________Ф.И.О.учителя_____________________________

Тема________________________________________________________

2. Кратко изложите ход урока (рекомендуется приложить к анализу план или конспект урока)__________________________________________

3. Оцените здоровьесберегающую направленность целей урока:

*А) направленность на развитие личности цчащегося:

· обеспечить приобретение знаний о себе, о своем месте в мире, своих отношениях с миром;

· создавать условия для понимания смысла собственной деятельности на уроке;

· способствовать приобретению умений принятия решений, выбора поведения;

· помогать развитию рефлексии собственной деятельности и ее результата;

· другое_____________________________________________________

*Б) Направленность на формирование здоровья и здорового образа жизни:

· обеспечивать понимание сущности здоровья и здорового образа жизни;

· способствовать формированию отношения к человеку и его здоровью как к ценности;

· содействовать развитию потребности в здоровом образе жизни;

· помогать вырабатывать индивидуальный способ здорового образа жизни;

· другое_____________________________________________________

1. Оцените наличие в организации деятельности учащихся на уроке:

*А) свободного выбора:

· содержания;

· действия;

· способа действия;

· способа взаимодействия; творческая работа;

· другое______________________________________________________

*Б) Самодеятельности и совместной деятельности:

· ученик в роли учителя;

· кооперативное обучение;

· имитационное моделирование;

· дискуссия;

· исследование;

· другое_____________________________________________________

*В) Оценочной самостоятельности:

· взаимопроверка;

· участие в оценивании ответа другого;

· оценивание собственного ответа;

· другое_____________________________________________________

*5.Оцените активизацию учителем познавательного и социального интереса учащихся к содержанию урока:

· организация поисковой мыслительной активности;

· формирование собственного мнения; использование занимательного материала; опора на личный опыт учащихся;

· формирование эмоционального отношения к содержанию;

· нахождение практического применения содержания;

· другое______________________________________________________

6.Оцените психологическую безопасность взаимоотношений (наличие эмоционального комфорта):

*А) Между учителем и учениками:

· диалогическое взаимодействие;

· оказание помощи, поддержка;

· соответствие возрасту;

· дифференцированный подход;

· безопасное оценивание;

· другое______________________________________________________

*Б) Между учениками:

· активность в общении;

· дружелюбие, сотрудничество;

· взаимопомощь, поддержка;

· заинтересованность в общем результате;

· другое______________________________________________________

7.Оцените соответствие условий гигиеническим и экологическим нормативам:

*А) Учебной деятельности:

· нормирование учебной нагрузки, в т. ч. домашнего задания;

· учет динамики работоспособности;

· обоснование применения средств обучения, в т.ч. ТСО и ИКТ;

· другое______________________________________________________

*Б) Учебного помещения:

· освещенность;

· школьная мебель;

· воздушно-тепловой режим;

· эстетический комфорт;

· другое______________________________________________________

*В) Учебного режима:

· место урока в учебном дне;

· в учебной неделе;

· в учебной четверти;

· в учебном году;

· другое______________________________________________________

*8.Оцените наличие приемов психологической и физической разгрузки:

· физкультминутки;

· динамические паузы;

· минуты релаксации;

· дыхательная гимнастика;

· гимнастика для глаз;

· массаж активных точек;

· создание положительного эмоционального настроя;

· другое__________________________________________________

9.Предложите учащимся оценить свое состояние после урока:

Инструкция для учащихся: «Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию поле урока»:

· весело – грустно (чувствую вдохновение – чувствую подавленность);

· интересно – не интересно;

· не волнуюсь – волнуюсь (уверен в себе – не уверен в себе);

· не устал – устал;

· старался – не старался (пассивен – активен);

· доволен собой – не доволен собой (успешен – неуспешен);

· не раздражаюсь – раздражаюсь (терплю – не хватает терпения).

2. Рассчитайте здоровьесберегающий потенциал урока по сумме набранных баллов (максимально можно получить 12 баллов): _____________________________________________________________

Опишите, как необходимо изменить урок, чтобы увеличить его здоровьесберегающий потенциал: ______________________________________

Все отмеченные звездочкой пункты оцениваются по шкале от 0 до 1.

Шкала оценки:

0 – отсутствует на уроке;

0, 5 – недостаточно четкое проявление;

1 – ярко выраженная реализация положения.

Подчеркните или впишите положения, имеющиеся на уроке, и оцените пункт в баллах в целом. При этом краткие описания положения, помещенные под звездочкой, можно использовать как основу для его оценивания.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒