Тема: типология и специфика урока иностранного языка.

Урок иностранного языка как урок обучения общению.

Урок – неотъемлимая часть учебного процесса, обладает всеми общими свойствами процесса обучения, представляет собой сложный комплекс учебных задач, которые уучитель и ученики решают исходя из конкретных условий работы группы или отдельного ученика, а также сугубо индивидуальной ситуации. Специфика урока ИЯ проявляется в том, что прежде всего внимание учителя направлено не на усвоение учащимися знаний, а на формирование навыков и развитие умений общения на ИЯ (из-за специфики речевой д-ти)

Речевая деятельность - реализация общественно-коммуникативной деятельности людей в процессе их вербального общения, по Беляеву представляет собой творческую деятельность, для которой характерны не навыки, а вторичные умения, является самостоятельным видом д-ти, т. к. х-ся наличием собственной потребности, имеет професиональное воплощение – e. g. лектор.

Цель урока иностранного языка.

По Пассову: цель обучения – иноязычная культура, т. е. все то, что способен принести уч-ся процесс овладения ИЯ в учебном, познавательном, развивающем и воспитательном аспектах.

Учебный аспект: ус-ся овладевают ИЯ как ср-вом общения, должны уметь им пользоваться в устной и письменной речи (4 вида РД)

Воспитательный аспект: формирование мировоззрения, идейной убежденности, патриотизма, нравственности, ответственности за себя и происходящее воскруг. Эстетическое и духовное развитие личности.

Познавательный (образовательный аспект): приобретение знаний о культуре стран ИЯ, включая лит-ру, музыку, архитектуру, живопись, историю; знание о системе языка, его х-ре, особенностях, различие с родным; удовлетворение личных познавательных интересов в любой из сфер своей д-ти – от профессиональной до хобби.

Развивающий аспект: осознание ср-в выражения мыслей того, как люди произносят, какие слова употребляют для номинаци предметов; сравнение и сопоставление родного и ИЯ; развитие речевых способностей (фонематического слуха, способности к догадке, логическому изложению), психических функций (речевое мышление, память, внимание, воображение, восприятие), умения общаться, определенных черт х-ра, мотивационной сферы, таких черт как ртудолюбие, целеустремленность, активность, умение учиться.

По Гальсковой: глобальной целью обучения ИЯ является формирование у обучаемого черт вторичной языковой личности ( совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур. Она складывается из овладения вербально-семантическим кодом ИЯ, т. е. «языковой картины мира» носителей этого языка и «глобальной (концептуальной» картиной мира, которая позволяет человеку понять новуюдля него социальную действительность.

Задание: сравните определение целей у Пассова и Евросовета. В чем сходства и различия?

Евросовет определяет Пороговый уровень как базовый общеобразовательный, хотя это постановление не обрело пока силы в России, многие программы разработанные для разных типов школ и одобренные Министерством Общего и Профессионального образрования РФ (программы Сафоновой, учебники, написанные на их основе, учебники Кузовлева) построены с учетом Евростандартов. По к-ву часов: для выхода на пороговый ур-нь – 350 часов, ур-нь первого Кэмбриджского сертификата – 550 часов, на каждый последующий ур-нь добавляется от 200 до 250 часов; программа массовой школы – 500 часов, специализированных – 1200 часов.

Основная цель обучения ИЯ в пороговом ур-не – формирование коммуникативной компетенции, при этом выделяются несколько ее составляющих:

1) Лингвистическая компетенция – овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка – лексикой, фонетикой, граматикой;

2) Социолингвистическая компетенция – способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответсвии с контекстом (e. g. mother по отношению к своей матери – неестественно);

3) Социокультурная компетенция – общение на ИЯ не просто на ур-не индивидуумов, а готовность и способность к ведению диалога культур, что предполагает знание собственной культуры, стран изучаемого языка, а под культурой понимается все, что определяет сложившийся веками стиль жизни и х-тер мышления, национальный менталитет, а не просто искусство, которое, в свою очередь является частью культуры;

4) Стратегическая и дискурсивная компетенции – данные вопросы разработаны в курсе риторики, учат тому как работать над устным выстурлением, что такое композиция речи, как грамотно осуществлять взаимодействие со слушателем. Рассматриваются такие вопросы как определение темы, направленности выступления, логических приемов изложения (анализ, синтез, сравнение, обобщение), способов связи речи посредством слов, словосочетаний, предложений, повторов, языковых ср-в создания эмоциональности и оценочности речи и т. п.;

5) Социальная компетенция – предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а также умение поставить себя на место другого, способность справиться со сложившейся ситуацией, формирование чувства терпимости к отличной от вашей культруре, точки зрения.

Что может служить целью урока? Как формулировать цель? Сколько целей можно ставить на уроке?

В учебном аспекте – ф-ние навыка, развитие умения, уточнение качества (механизма, уровня) речевого умения. Кроме ведущей цели урок может иметь сопутствующую задачу. Цель одна (в учебном аспекте) – на старшей ступени могут быть две, по одной в воспитательном, развивающем, познавательном аспектах.

Особенности урока ИЯ

Методическое содержание урока ИЯ, т. е. те основные полежения, которые определяют его особенности, структуру, логику и приемы работы:

1) Индивидуализация – овладение культурой и общение – личностны. И. заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, т. е. их жизненного опыта, мировоззрения, контекста д-ти, интересов, эмоций, чувств, статуса личности в коллективе. Для обеспечения индивидуализации следует:

- отобрать проблемы наиболее актуальные для данной группы;

- использовать задания высокого ур-ня проблемности, где есть возможность выразить и отстоять свою точку зрения;

- использовать различный жизненный опыт уч-ся, их интересы и т. п.;

- использовать индивидульные домашние задания;

- учитывать различный социальный статус уч-ся, комплексы уч-ка, самооценку, помогать корректировать это;

- учитывать реальный ур-нь обученности по предмету;

- выбирать дополнительные ср-ва рбучения, отвечающие реальным возможностям и потребностям учеников;

- использовать различные режимы и ф-мы работы, особое внимание обращая на формировани е групп/пар, распределение ролей и др.

2) Речевая направленность ур-ка – ИЯ урок на языке, а не урок о языке, речевая ценность всех высказываний, невозможна без ситуативности и функциональности;

3) Ситуативность – ситуация определяется местом, сременем, х-ром партнеров по общению, их ролями, речевой задачей, которую они хотят решить в ходе отщения. Три группы ситаций на уроке:

- реальные – очень ограничены (опоздания, выполнение Д/з, самочувствие);

- проблемные – когда существует несколько точек зрения, по меньшей мере две из них взаимоисключающие; проблемные задания формулируеюся учителем;

- условные – моделируют реальные ситуации общения, охватывают различные спектры речевого поведения, способствуют обогащению социального опыта уч-ся за счет расширения спектра коммуникативно-проигрываемых ролей. Для создание данных ситуаций нужно:

- представить ее себе в реальном общении;

- определить ее место и время в реальном общении;

- определить партнеров по общению и их х-ры;

- определить цель общения;

- довести эту инфо до уч-ся;

- с целью повышения коммуникативной мотивации сделать так, чтобы партнеры не знали, что включает в себя роль другого.

Условную ситуацию можно создать с помощью установки.

4) Функциональность – не только говорения и письма, но и чтения и аудирования.

Функции на продуктивном ур-не:

- передать инфо (сообщить, описать, ох-ть)

- запросить инфо

- пригласить кого-то куда-то

- предложить кому-то что-то

- (не)согласиться

- похвалить/поругать

- сравнить

- выразить свою позицию по проблеме.

Функции на рецептивном ур-не:

- узнать новое

- получить тему для обсужедения

- развлечься

- уточнить детали

- понять общий смысл

- высказать суждение о предмете статьи и т. п.

5) Новизна:

- ситуации (предполагает изменение места, времени, партнеров, х-ров и ролей – одного из них или нескольких);

- собеседника (пересказ нескольким лицам);

- новая речевая задача (пересказ от лица разных участников);

- новые формы общения (перевод, беседа, лекция, диспут/дискуссия, интервью, круглый стол, защита проектов, рецензирование, телемост, общение посредством e-mail, ролевые/деловые игры, драматизации).

Частные особенности (Пассов):

- атмоссфера общения;

- воспитательный потенциал ур-ка;

- характер цели урока и адекватность упр-ний цели;

- последовательность упр-ний от более легким к трудным и соотвествие стадиям и этапам;

- комплексность урока (зваимодействие всех видов РД при ведущей роли одного);

- речь как цель и средство обучения;

- урок контроля без контроля;

- урок повторения без повторения;

- урок как звено в цепи уроков;

- позиция ученика на уроке (активность, творчество, самостоятельность);

- целенаправленность урока (все подчинено основной цели);

- целостность урока ( соразмерность компонентов, их соподчиненность и упорядоченность);

- динамика урока (правильная последовательность упр-ний);

- связность урока (речевой мат-л, предметное сод-ние, общий замысел, вербальные связки)

⇐ Предыдущая 1 23