Понятие «грамматический навык», его операционный состав и его характеристика; языковые и речевые навыки.

СЕМИНАР 12

Тема: Обучение грамматической стороне речи.

* Презентация планов уроков по формированию и совершенствованию лексических навыков.

1. Х-ка грамматической стороны речи в сравнении с родным языком:

- грамматические формы в отличие от русских синтетических – аналитические (лексическое значение в одной части, грамматическое в другой);

- отсутствие системы склонений сущ. и прил., а вместо этого система предлогов, несущих основную функцию выражения соответствующих отношений;

- глагольные категории выражаются в русском языке через систему флексий, в английском – аналитически;

- использование артиклей;

- порядок слов.

Понятие «грамматический навык», его операционный состав и его характеристика; языковые и речевые навыки.

Грамматический навык – есть синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации и правильноу оформлению единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения деятельности (Пассов).

Различают грамматические навыки говорения (морфологические и синтаксические - используются в устной речи, основаны на динамических стереотипах), письма (похожи, но х-ся особенностями, присущими письменной форме – носят более дискурсивный, аналитический х-тер), грамматические навыки в рецептивных видах д-ти (чтении и аудировании), которые подразделяются на рецептивно-активные (базируются на: в аудировании – речевых автоматизированных связях слухоречемоторных образов грамматических явлений и их значений, в чтении – связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями) и рецептивно-пассивные (1. Навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, созданных в процессе формирования и развития читательского опыта – формируются в процессе обильного легкого чтения, 2. Дискурсивно-операционные языковые грамматические навыки аналитического декодирования грамматической информации текста – формируются в процессе чтения трудных в грамматическом отношении текстов и сипользования элементов анализа грамматических явлений).

Кроме этого выделяются языковые грамматические навыки, под которыми понимаются дискурсивно-аналитические навыки оперирования грамматическим материалом (навыки словоизмения и словорасположения), формируемые и выполняемые на основе грамматических знаний в процессе выполения языковых упр-ний, они могут быть рецептивными (при опознании грамматических явлений в письменном и устном тексте), и продуктивными и использоваться, в основном, в письменной речи, реже в говорении как фоновый компонент - необходимость формирования языковых навыков объясняется несколькими причинами:

- выступают в каечстве запасных в случае отказа речевого грамматического навыка (при забывани, деавтоматизации);

- недостаточной автоматизированности речевого навыка;

- входит в состав мех-ма, контролирующего правильность выполенияя речевого действия самим говорящим;

- параллельные формы языковых и речевых грамматических навыков обеспечивают сознательную ориентировочную основу создания речевых навыков.

Операции в составе речевого грамматического навыка:

- операция выбора модели

- операция оформления модели.

Стратегии обучения грамматической стороне речи: традиционная и функциональная.

1) Традиционная стратегия обучения грамматической стороне речи (Гез, ляховицкий, Шатилов):

- 1. Этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка (презентация в письменной форме на старшей ступени, в устной на младшей и в зависимости от цели усвоения; ознакомление со способами образования, значением, сферой употребления – чисто практическое или теоретико-практическое; первичное выполнение действий, включающих данное явление по образцу без правила либо по образцу и правилу)

- 2. Формироание речевых грамматических навыков путем их автоматизации в устной речи (а) стереотипизация речевых грамматических действий с целью создания автоматизированных и прочных речевых связей между формой и функцией грамматического явления – путем граматических действий по аналогии в УРУ ситуативные, однотипные; б) этап автоматизации – формирование лабильных качеств речевого грамматического навыка в вариативных условиях речевой тренировки с опорой на варьируемые в определенных пределах ситуативные условные грамматически направленные и подлинно речевые упр-ния)

- 3. Включение речевых навыков в разные виды речи.

- 4. Развитие речевых умений.

Формирование грамматических навыков (Рогова):

- ознакомление: для ознакомления используется связный текст;

- осмысление (дедуктивно - сразу дается правило или индуктивно – уч-ся анализируют примеры и выводят правило сами);

- выполение тренировочных упр-ний с целью формирования у уч-ся гибких навыков (сочетание формальных/языковых упр-ний с условно-речевыми, котрых должно быть больше):

а) имитативные (на основе образца в громкой речи уч-ся для прилаживания органов речи к произнесению новых грамматических явлений на небольших отрезках текста);

б) упр-ния в видоизменении грамматических явлений (трансформация, перифраз, дополнение, расширение);

в) комбинирование грамматических явлений для выражения мыслей в устной речи.

Примеры упр-ний:

а) имитативные:

- подстановочные таблицы, пословицы, афоризмы, шутки, фрагменты будущих высказываний – проводить в быстром темпе, не занимать много времени.

б) упр-ния в видоизменении грамматических явлений (трансформация, перифраз, дополнение, расширение):

- подстановочные таблицы, трансформации, перевод, упр-ния в восстановлении и дополнении соответсвующей формы (e. g. разговор по телефону с пропусками из-за плохой слышимости), упр-ния в исправлении смысловых ошибок, разговор втроем (один обращается к другому за инфо, а затем передает третьему)

в) комбинирование грамматических явлений- использование речевой задачи и речевых упр-ний.

2) Функциональная стратегия формирования грамматических навыков (Е. И. Пассов):

Грамматическое значение – усваивается на основе общей установки перед комплексом упр-ний (e. g. выражение будущности действия), речевая функция усваивается на основе установок к условно-речевым упр-ниям комплекса, формальная сторона – на основе квантования.

1. Начинается с презентации грамматического явления – показ модели в действии, показ ее функции.

2. Запись на слух с обнократного предъявления

3. Стадии имитации, подстановки, трансформации, репродукции, обязательно наличие речевой задачи.

На втором уроке уроке повторяются стадии трансформации и репродукции.

Квантование правил ( до имитации, подстановки, трансформации)

Стадии и этапы формирования грамматического навыка

Стадии формирования грамматического навыка (выделяются по критерию действий обучеамого с усваиваемым материалом)( Е. И, Пассов):

- восприятие

- имитация

- подстановка

- трансформация

- репродукция

- комбинирование.

Стадии формирования навыков (Шатилов):

1) Ориентировочно-подготовительный этап – введение и объяснение способа образования нового явления;

2) Стереотипизирующий ситуативный этап – тренировка и автоматизация мат-ла (УРУ и РУ с опорами);

3) Варьирующе-ситуативный этап – комбинирование грамматического явления (РУ).

Виды упражнений и их соотношение. Роль и место подкреплений в процессе формирования языкового и речевого грамматического навыка.

Типы упражнений: языковые (для пассивного владения мат-лом), условно-речевые, на этапе совершенствования навыка – РУ с опорами

Зрительные подкрепления: вербальные – чтение образцов во фразах, микротекстах – после автоматизации, схематические, вербально-схематические (смешанные) – в процессе автоматизации.

Особое место занимает запись на слух с однократного предъявления (см. ФЛНГ)

Дальнейшее совершенствование грамматических навыков.

СЕМИНАР 13

Тема: Обучение произносительной стороне речи.

* Презентация планов уроков по формированию и совершенствованию грамматических навыков.

СЕМИНАР 15

Тема: Организация процесса обучения иностранным языкам, этапность в усвоении речевого материала.

Планирование процесса обучения иностранным языкам в средней школе.

* Презентация планов урока контроля.

СЕМИНАР 16

Особенности урока ИЯ

Методическое содержание урока ИЯ, т. е. те основные полежения, которые определяют его особенности, структуру, логику и приемы работы:

1) Индивидуализация – овладение культурой и общение – личностны. И. заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, т. е. их жизненного опыта, мировоззрения, контекста д-ти, интересов, эмоций, чувств, статуса личности в коллективе. Для обеспечения индивидуализации следует:

- отобрать проблемы наиболее актуальные для данной группы;

- использовать задания высокого ур-ня проблемности, где есть возможность выразить и отстоять свою точку зрения;

- использовать различный жизненный опыт уч-ся, их интересы и т. п.;

- использовать индивидульные домашние задания;

- учитывать различный социальный статус уч-ся, комплексы уч-ка, самооценку, помогать корректировать это;

- учитывать реальный ур-нь обученности по предмету;

- выбирать дополнительные ср-ва рбучения, отвечающие реальным возможностям и потребностям учеников;

- использовать различные режимы и ф-мы работы, особое внимание обращая на формировани е групп/пар, распределение ролей и др.

2) Речевая направленность ур-ка – ИЯ урок на языке, а не урок о языке, речевая ценность всех высказываний, невозможна без ситуативности и функциональности;

3) Ситуативность – ситуация определяется местом, сременем, х-ром партнеров по общению, их ролями, речевой задачей, которую они хотят решить в ходе отщения. Три группы ситаций на уроке:

- реальные – очень ограничены (опоздания, выполнение Д/з, самочувствие);

- проблемные – когда существует несколько точек зрения, по меньшей мере две из них взаимоисключающие; проблемные задания формулируеюся учителем;

- условные – моделируют реальные ситуации общения, охватывают различные спектры речевого поведения, способствуют обогащению социального опыта уч-ся за счет расширения спектра коммуникативно-проигрываемых ролей. Для создание данных ситуаций нужно:

- представить ее себе в реальном общении;

- определить ее место и время в реальном общении;

- определить партнеров по общению и их х-ры;

- определить цель общения;

- довести эту инфо до уч-ся;

- с целью повышения коммуникативной мотивации сделать так, чтобы партнеры не знали, что включает в себя роль другого.

Условную ситуацию можно создать с помощью установки.

4) Функциональность – не только говорения и письма, но и чтения и аудирования.

Функции на продуктивном ур-не:

- передать инфо (сообщить, описать, ох-ть)

- запросить инфо

- пригласить кого-то куда-то

- предложить кому-то что-то

- (не)согласиться

- похвалить/поругать

- сравнить

- выразить свою позицию по проблеме.

Функции на рецептивном ур-не:

- узнать новое

- получить тему для обсужедения

- развлечься

- уточнить детали

- понять общий смысл

- высказать суждение о предмете статьи и т. п.

5) Новизна:

- ситуации (предполагает изменение места, времени, партнеров, х-ров и ролей – одного из них или нескольких);

- собеседника (пересказ нескольким лицам);

- новая речевая задача (пересказ от лица разных участников);

- новые формы общения (перевод, беседа, лекция, диспут/дискуссия, интервью, круглый стол, защита проектов, рецензирование, телемост, общение посредством e-mail, ролевые/деловые игры, драматизации).

Частные особенности (Пассов):

- атмоссфера общения;

- воспитательный потенциал ур-ка;

- характер цели урока и адекватность упр-ний цели;

- последовательность упр-ний от более легким к трудным и соотвествие стадиям и этапам;

- комплексность урока (зваимодействие всех видов РД при ведущей роли одного);

- речь как цель и средство обучения;

- урок контроля без контроля;

- урок повторения без повторения;

- урок как звено в цепи уроков;

- позиция ученика на уроке (активность, творчество, самостоятельность);

- целенаправленность урока (все подчинено основной цели);

- целостность урока ( соразмерность компонентов, их соподчиненность и упорядоченность);

- динамика урока (правильная последовательность упр-ний);

- связность урока (речевой мат-л, предметное сод-ние, общий замысел, вербальные связки)

Типы и вида уроков ИЯ.

Критерии по которым уроки объединяются в систему (тематический план):

- тема урока

- комлексность урока.

Критерии по которым один тип или вид урока отличается от другого:

- основные

- дополнительные.

Основные критерии:

- цель урока (в соответствии с этапами становления речевого умения – одна цель и сопутствующие задачи)

- содержание урока ( набор упр-ний)

- этапы становления речевого умения (каждому этапу соответствует тип урока, подэтапам – вид урока)

- преобладающий вид РД (ведущий на данном уроке).

Дополнительные критерии:

- сторона речи (граматическая, лексическая)

- подэтапы развития речевого умения

- форма урока (киноурок, экскурсия)

- ф-ма речевого мат-ла (микротекст, текст)

- форма речи (монолог, диалог)

- х-тер подкрепления (зрительная, аудитивная основа)

- кол-во мат-ла.

По критериям 1-5 выделяют виды уроков, 6, 7 – варианты.

Типы уроков:

Тип 1 – ф-ние навыков

Тип 2 – совершенствование навыков

Тип 3 – развитие умения.

Виды:

1 – лексические навыки,

2 - грамматические навыки

Варианты – по сопуствующей задаче.