Этапность и ее значение для обучения иноязычной речи: этапность обусловленная субьектом обучения, этапность обусловленная задачами овладения иноязычной речи.

Cодержание понятия «этапность»:

- Э работы над языком в пределах всей школьной программы (ступени обучения: младшая, средняя, старшая)

- Э (периодизация) в пределах каждой из ступеней (на младшей – период устного вводного курса, на старшей – период корректировочного курса)

- Э в работе над усвоением определенной дозы речевого мат-ла ( на чем основан каждый цикл усвоения речевого мат-ла)

- Э (стадиальность) формирования речевых навыков и умений.

Этапность, обусловленная субъектом обучения: выделяют младшую, среднюю, старшую ступень (по критерию возраста школьников)

Этапность, обусловленная задачами овладения ИЯ: выделяют начальную, среднуюю, продвинутую ступени обучения (Elementary, Intermediate, Advanced)

Совет Европы выделяет след ур-ни языковой компетенции: начальный (Elementary), базовый (Threshold), продвинутый (Independent User), профессиональный (компетентный пользователь)

3. Этапы формирования, совершенствования навыков и развития умений как основа для овладения речевым материалом. Пассов:

Методические положения, лежащие в основе усвоения мат-ла:

- стадии навыков и умений можно рассматривать не только с психологической, но и с физиологической точки зрения (фазы процесса усвоения, учет возрастных и др. факторов обучения)

- при определении стадий необходимо учитывать механизмы, на основе которых функционирую навыки и умения

- разные навыки основаны не на одиниковых мех-мах, номенклатуры стадий для ЛН, ГН и ПН не будут одинаковыми

- стадия – о процессе формирования ( первая стадия формирования навыков), этап – понятие сугубо методическое, речь идет о более крупных отрезках времени работы ( этап формирования навыков, этап развития речевого умения)

Стадии формирования лексических навыков:

- осознание значения слова

- имитация

- обозначение (ассоциативные связи)

- комбинирование

- употребление.

Стадии формирования грамматических навыков:

- ознакомление со структурой

- имитация

- освоение структуры (способность к переносу на любой языковой мат-л)

- целенаправленного (изолированного) употребления

- переключения.

Стадии формирования произносительных навыков:

- ознакомление

- имитации

- дифференциации

- освоение

- переключение (ситуативное использование данного фонетического явления в сочетании с другими).

Параметры для определения стадии развития умения:

- величина автоматической пробежки между паузами

- подготовленность высказывания

- самостоятельность говорящего (опоры)

- комбинированность мат-ла

- продуктивность высказывания (соотношение продукции и репродукции, начальное 10: 90%, завершающее 70: 30%).

Стадии развития речевого умения:

- переходная стадия – репродукция преобладает (не выше 20%), величина пробежки равна синтагме или фразе, высказывания подготовлены полностью, самостоятельность говорящего невелика, комбинирование мат-ла совершается в узких рамках текста или урока

- основная стадия – резко снижается доля репродукции (до 60-50%), опоры минимальны или их нет, говорящий не нуждается в подготовке своего высказывания, по форме, значительно расширен охват изученного мат-ла (тема, цикл уроков), величина автоматической пробежки без вынужденной паузы достигает двух и более фраз

- завершающая стадия – оптимальный ур-нь параметров. Эта стадия также новая качественная ступень развития умения.

Этапность в работе над дозой речевого мат-ла:

- Э формирования собственно навыков (дотекстовый – т. к. все работа начинается до предъявления текста и весь мат-л изымается из него, работа, в основном, ведется устно со зрительным и двигательным подкреплением на основе упражнений, микротекстов, ситуаций другого сод-ния):

А) подэтап ф-ния лексических навыков

Б) подэтап ф-ния грамматических навыков,

Произносительные навыки не выделяются (кроме как на начальной ступени), из-за небольшого к-ва часов в школе.

- Э совершенствования навыков и перехода их в умение (работа над учебным текстом, т. е. текстом, полностью построенном на мат-ле усвоенном на первом этапе (или УРУ и РУ) Этот текст - зрительное подкрепление мат-ла, тематическая база для упр-ний. Здесь производится: целенаправленное комбинирование речевого мат-ла, сталкивание навыков сформированных на дотекстовом этапе с ранее усвоенными, т. е. развитие устойчивости навыка, развитие способности репродуцировать - текствый)

- Э развития собственно умения (позволяет творчески употребить мат-л предыдущих этапов и все изученное ранее - послетекстовый):

А) подэтап подготовленной речи на основе одной темы

Б) подэтап подготовленной речи на межтематической основе

В) подэтап неподготовленной речи на основе одной темы

Г) подэтап неподготовленной речи на межтематической основе.

3. Задачи начальной, средней и старшей ступеней обучения. Гез, Ляховицкий и др., Гальскова:

Аудирование – на всех ступенях, однако коммуникативное аудирование не являлось до последнего времени задачей в сш. В сш – понимать основное сод-ние кратких и несложных аутентичных текстов, выделять для себя отдельную значимую информацию; в школах с углубленным изучением ИЯ – овладеть разными видами аудирования (общее понимание, выделение значимой информации, точное понимание), аудиотексты могут содержать инфо как монотематического, так и политематического х-ра и отличаться большей степенью сложности.

Чтение – раньше одна из практических целей обучения ИЯ на всех ступенях (ознакомительное, на младшей ступени изучающее, на старшей продвинутой – просмотровое), главная цель на старшей ступени. В настоящий момент все три вида чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) становятся объектом изучения с самого начала, тогда как раньше поисковое чтение ставилось целью только в школе с углубленным обученим ИЯ. В школе с углубленным обучением ИЯ более сложная тематика, выше требования к скорости чтения, более сложные тексты (аутентичные).

- просмотровое – составить представление о тематике; время на просмотр 1-1.5 стр/ мин, требует наличия значительного объма языкового мат-ла.

- изучающее – максимально полно и точно понять инф, критически ее осмыслить; понимание 100%, скорость 50-60 сл/мин – усвоение сод-ния + языковой мат-л

- ознакомительное – знакомство с конкретным содержанием, сосредоточив внимание преимущественно на основной инф; 70 % понимание, 180-190 сл/мин. – усвоение содержания.

Говорение – на всех ступенях, на начальном этапе – главная цель (овладение устной речью, устное опережение с элементами чтения и письма, на средней ступени устная речь по прежнему ведущий вид РД). В сш осуществлять общение в пределах пройденных ситуаций, допускаются ошибки не нарушающие коммуникацию. В школах с углубленным обучением: свободное практическое владение в большинстве ситуаций речевого общения, легко переходить в разговоре от темы к теме, допускаются отдельные случаи неточного или неадекватного использования языковых средств, недостаточная беглость, что не препятствует естественному общению

Письмо – на младшей ступени, специально, на средней 2-3 часа для написания письма другу, письменная речь до последнего времени в сш не выделялась (письмо являлось средством, только в школе с углубленным изучением ИЯ – целью (уметь пользоваться письмом в области профессионально-ориентированных и личностных интересов при значительном разнообразии ситуаций общения официального и неофициального х-ра, большей развернутости и сложности текстов). Сейчас в сш – делать выписки, план прочитанного текста, написать поздравительную открытку, письмо к другу, заполнить фомуляр.

Навыки произносительные – в качестве сопутствующей задачи из-за небольшого кол-ва часов в школе.

Навыки лексико- грамматические – на младшей и средней ступени развиваются, на старшей – поддерживаются на ур-не 9 класса, развиваются рецептивные ЛН и ГН (в основном в чтении).

Цели в вузе:

Говорение: МР, ДР, дискуссия в ситуациях официального и неофициального общения в пределах изученного мат-ла; формы мыслительно-речевой д-ти: х-ка, определение, рассказ, объяснение, сравнение, оценка, интерпретация, комментирование, резюме, аргументация и их сочетание.

Аудирование: оригинальной спонтанной речи в пределах изученного мат-ла при непосредственном общении и в звукозаписи.

Письмо: продуктивная письменная речь официального и нейтрального х-ра в пределах изученного языкового мат-ла; ф-мы мыслительно-речевой д-ти: определение, рассказ, объяснение, сравнение, оценка, интерпретация, комментирование, резюме, аргументация и их сочетание; виды речевых произведений: письмо (частное и официальное), тезисы сообщения, доклада, сообщение, доклад, отзыв, объявление.

Чтение: виды: с понимание основного с-ния, точное понимание, с целью определения круга рассматриваемых в тексте вопросов и основных положений автора (научная и общественно-политическая тематика), быстрое нахождение определенной инфо (научная лит-ра), чтение вслух незнакомого отрывка.

4. Цели планирования и виды планов: годовой, тематический, поурочный планы.

Любое планирование предполагает последовательное, распределенное во времени усвоение учебного мат-ла с учетом основных диалектических, психологических и методических закономерностей.

Важнейшие условия, определяющие успешность планирования (Шатилов):

- знание учителем целей обучения и требований к практическим навыкам и умениям для каждого класса данного типа школы;

- знание программаного мат-ла по каждому классу;

- знание УМК;

- знание особенностей условий обучения и возрастных особенностей, психологических закономерностей, основных этапов ф-ния навыков и умений;

- знание основных методтребований к уроку ИЯ;

- знание ур-ня владения ИЯ данного класса, общего развития, отношения к ИЯ.

А) Годовой план (в качестве составных его частей – четвертные и полугодовые планы) – составляются авторами школьных учебников, с учетом требований программы, содержания и структуры учебных комплексов, возрастных особенностей уч-ся и теории построения современого урока. Предусматривает кол-во часов, отводимых на изучение каждой темы, объем знаний и примерный ур-нь развития речевых умений, данные о х-ре контрольных работ и примерном сроке их проведения.

Б) Тематический план - основная цель тематического планирования – определение целей, объема и последовательности изучения языкового мат-ла при прохождении определенной темы и на этой основе формирование соответствующих навыков и умений.

При тематическом планировании важно помнить, что в предалах данной серии уроков, объединенных одной темой, должен быть осноен определенный объем лексического и грамматического мат-ла, должны быть сформированы или развиты до определенного уровня соответствующие умения в трех видах речевой д-ти.

Стратегия тематического планирования сосотоит в том, чтобы:

- правильно распределить время на те или иные виды речевой д-ти в цикле

- правильно распределить время на тот или иной мат-л, те или иные виды работы в классе и дома

- планомерно организовывать повторение ранее изученного мат-ла

- правильно комбинировать типы, виды уроков в цикле в зависимости от цели работы, речевого мат-ла, условий обучения

- планомерно организовать индивидуализацию обучения.

Алгоритм составления тематического плана (Пассов):

- обратиться к «книге для учителя» и выяснить, сколько уроков отведено на изучение данной темы, какой новый мат-л содержится в теме и т. д.

- наметить конкретные практические цели работы над темой по видам РД, т. е. что должны уметь делать уч-ся во всех видах РД после прохождения темы. Сформулировать речевые задачи

- составить сценарий заключительного творческого урока по теме, урока контроля

- изучить мат-л по теме в учебнике (что следует сократить, расширить и т. п.)

- соотнести намеченные практические цели с конкретной целью каждого урока. Определить содержание речевого мат-ла на каждом из уроков, выстроить цепочку уроков, определить место каждого урока в общем цикле, заполнить по вертикали графы 1-5 и 9

- закончить заполнение остальных граф по горизонтали

- оценить план с точки зрения взаимодействия видов речевой деятельности, взаимосвязи уроков и организации систематического повторения

- соотнести заполненные графы плана с данными тематической анкеты и спланировать использование ИРМ (индивидуального раздаточного мат-ла).

В) Поурочный план – на каждый урок.

При создании поурочных планов учитывать:

- конкретная цель урока (в учебном, воспитательном, развивающем и познавательном аспектах), сопутствующая задача

- яз-вой мат-л

- оснащение, наглядность

- виды навыков, упр-ния, опоры и т. п.

- время, отводимое на каждый вид работы

- дом/задание.

Тематический план

Цель урока	Языковой мат.	Виды речевой д-ти	Оснащение ур-ка	Дом. задание
Аудир.	Говор.	Чтение	Письмо

СЕМИНАР 16

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒