Найдите в ряду слово, отличающееся по написанию от других.

a) bad b) bad c) bed d) bad

Данное упражнение – самое элементарное, поэтому сразу же выполняется в ограниченное время. Рекомендуется и другая форма этого упражнения: дается перечень слов, среди которых искомое слово встречается 2 – 3 раза. Требуется указать, сколько раз встречается указанное слово в группе слов.

Livre: fleur, enfant, arbre, rayon, livre, soleil, sourire, levre, ouvrage, livre.

Такие перечни занимают 4 – 6 страниц для 20 – 25 новых слов, чтение которых рекомендуется доводить до 2-х минут, начиная с 2, 5 минут, и регулярно к ним возвращаться.

Для формирования звукового образа слова необходимы упражнения в дифференциации, выполняемые на слух, но со зрительной опорой, например:

4.Укажите слово, произнесенное преподавателем/диктором.

a) form b) farm

[ Диктор: farm. Ответ: b].

5.Прочитайте вслух словосочетания/синтагмы.

Материал упражнения: а) однотипные по структуре словосочетания/синтагмы; б) «расширяющиеся» синтагмы, например: A book, аn interesting book, аn interesting book about animals, а very interesting book about animals.

6.Сгруппируйте слова, в которых содержатся звуки [ ], [ ], [ ].

Приводится перечень слов, в которых имеются указанные звуки. В число предлагаемых слов нужно обязательно включать, наряду с исходными формами, и грамматические, особенно если соответствующие флексии представляют определенные трудности. К этой группе можно отнести и упражнения-тесты, где нужно выбрать правильный ответ из ряда предложенных, - ведь для того, чтобы найти нужное слово, учащиеся должны проговорить во внутренней речи все слова соответствующего ряда. При повторном выполнении ограничение времени будет способствовать свертыванию проговаривания.

Найдите в каждом ряду слово, которое содержит звук, указанный в начале ряда

[ i: ] a) kill b)kind c) kept d) keep

8. Найдите в ряду слово, ударный гласный которого отличается от других слов.

1. a) like b) life c) lid d) line

2. a) part b) pass c) paper d) parsel

9.Найдите в ряду слово, рифмующееся с первым.

a) red b) run c) reads d) bread e) bird

III. Развитие языковых умений.

Для понимания текста необходимо владеть приемами его декодирования. Развитие языковых умений – очень важный и ответственный аспект работы. Особенно в начальный период.

Материал упражнений для развития языковых умений составляют элементы текста, обладающие коммуникативным лексическим значением. Основной функцией упражнений рассматриваемой серии является не подготовка чтения конкретного текста, а формирование умений, необходимых для чтения любого текста.

Составьте из каждой группы знаменательных слов возможно большее количество разных предложений.

Girl – to take care – friend

[Ответ: The girl took care of her friend. The girl never took care of her friend. The girl was taken care of by her friends etc.].

Учебная ценность подобного вида упражнений заключается в том, что они заостряют внимание учащихся на роли служебных и знаменательных слов в передаче смысловых связей. Кроме того, они на практике убеждают студентов, что при понимании предложения нельзя руководствоваться только знаменательными словами, что правильное понимание его смысла зависит от понимания служебных и строевых слов, флексий.

Большое значение для понимания предложения имеет правильное членение его на синтагмы, что, в свою очередь, предполагает хорошую ориентацию читающего в его структуре.

Быстрому и правильному членению предложения на синтагмы способствуют упражнения в чтении вслух за диктором и в чтении про себя, слушая диктора. В обоих случаях слушание сопровождается параллельным чтением печатного текста.

2.Прочитайте предложения вслух вслед за диктором. Следите за правильностью оформления синтагм.

Диктор сначала читает каждое предложение по синтагмам. Делая паузу после каждой из них. Длительность пауз, во время которых студент повторяет услышанную синтагму, должна быть строго ограничена во времени в соответствии с темпом речи, который ожидается на данном этапе обучения. По окончании чтения по синтагмам диктор зачитывает все предложение целиком, которое студент также повторяет в отведенную для этого паузу. Вполне возможно, что студенту придется выполнить упражнение несколько раз, прежде чем он сумеет уложиться в ответные паузы.

Слушая чтение диктора, подчеркните в вашем тексте слова, на которых он делает ударение.

Назначение данного упражнения, текст которого диктор читает вслух в нормальном темпе речи, с одной стороны. Ускорить процессы зрительного восприятия, а с другой – научить членить предложение на синтагмы/смысловые части и правильно оформлять их интонационно, хотя студент и читает при этом про себя. Стоит заметить, что упражнение довольно трудное и студенту придется прослушать текст несколько раз, прежде чем он справится с заданием.

Разьметьте синтагмы в предложениях.

5.Прочитайте/выпишите/подчеркните синтагмы/сочетания, обозначающие место действия (время и т.д. – указывается какой-либо один семантический признак).

Материалом упражнения могут быть:

а) перечень синтагм/словосочетаний, например: in the morning, in the room, in the street, in winter.

б) предложения, в которых имеются различные обстоятельственные группы.

Выпишите/найдите в предложениях синтагмы, эквиваленты которых даны на русском языке.

Подчеркните сказуемое/подлежащее/дополнение/обстоятельство в предложении; назовите признаки, подтверждающие, что это подлежащее/сказуемое и т.д.

IV. Упражнения в смысловом прогнозировании текста.

Виды работы, связанные с упражнениями студентов в смысловом прогнозировании, по их организации можно разделить на две группы: а) проводимые на материале уже прочитанного текста; б) в ходе чтения нового текста. При использовании уже прочитанного текста прогнозирование строится на возможном продолжении его содержания. В более легком варианте студенту предлагается на выбор несколько продолжений. Ниже приводятся конкретные примеры упражнений данной серии.

1.Подберите подходящее продолжение текста.

Приводятся 3 – 5 абзацев, в которых содержатся факты, развивающие изложенную мысль/ставящие под сомнение приводимые в тексте данные/отражающие иную точку зрения/предлагающие иной вывод и т.д. В качестве исходных целесообразно использовать сравнительно небольшие тексты очеркового или научно-популярного характера, связанные со специальностью. Усложненным вариантом этого задания является самостоятельное придумывание такого предложения.

Придумайте продолжение текста/другой конец.

3.Какие еще выводы можно сделать из прочитанного? и т.п.

Тексты, которые студентам еще только предстоит читать, могут служить основой для прогнозирования самого общего содержания в результате предварительного ознакомления с определенными индикаторами содержания. К ним прежде всего относятся заголовки, подзаголовки, рисунки, схемы, диаграммы и т.д.

4.Скажите, о чем может идти речь в тексте под заголовком «…»/ имеющем прилагающую диаграмму и т.д.

Прочитайте и скажите, о чем идет речь в данном тексте.

6.Прочитайте и скажите, каков примерный план текста/статьи.

Стимулирование прогнозирования отдельных фактов, которые могут представлять собой иллюстрированный материал, экспозицию, вывод, обоснование и т.д., достигается путем чтения текста в аудитории по частям/по смысловым кускам, которые преподаватель должен очень тщательно выделить заранее. В аудитории студентам предлагается прочитать текст до определенного места, проверяется понимание прочитанной части (в соответствии с намеченным видом чтения), после чего на обсуждение выносятся вопросы: какими фактами автор будет оперировать дальше? /о чем дальше пойдет речь? /какой вывод сделает из этих фактов автор? и т.п.

Прочитайте текст вслух, заполняя пропуски подходящими по смыслу словами и предложениями.

Главное внимание здесь обращается на соответствие предлагаемых студентам фактов общему содержанию текста.

V. Развитие отдельных видов чтения.

Ознакомительное чтение.

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒