Связь методики обучения биологии с другими науками.

Биология является внешним источником для ТиМОБ (формирует содержание)

Педагогика и психология – внутренними источниками.

ТиМОБ связана с дидактикой. С позиции дидактики можно ответить на вопросы: зачем учить, чему и как.

На основе дидактических закономерностей в методике можно установить, как учить эффективно, т.е. достичь планируемый результат.

Педагогика и дидактика – предлагают общие закономерности построения уч-восп процесса по биологии. А методика определяет выбор конкретных форм, методов, приемов и средств обучения б.

Психология исследуя вопросы развития личности в процессе обучения предоставляет методике основы обучения и воспитания на разных ступенях образования, раскрывает особенности развития различных психических процессов у личности или группы в процессе биологического образования.

Биология являясь источником содержания биолог образования вносит коррективы в отбор содержания биол образ, формирование определения биолог понятий, и определение объема содержания биолог образования.

С философией – моб опирается на философию

– на теорию познания и на учение о методах научного познания.

Вопрос 2. Задачи МОБ. Структура МОБ. Методы, применяемые в исследовании проблем МОБ.

Задачи МОБ. - т.е. задачи как науки.

1. исследовать и определить эффективные методы обучения.

2. обосновать отбор содержания курса (н-р в основной и старшей школе, в общеобразовательной школе и мед.училище)

3. дать обоснование формам обучения.

4. выявить условия эффективности применения различных пед.технологий (игровые, проектные, проблемные).

5. определить критерии и показатели обучения биологии (усвоение биол.знаний). и.т.д.

Структура методики обучения биологии
Общая методика обучения биологии	Частная методика обучения биологии
Изучает общие закономерности биологического образования, разрабатывает его концепцию. Определяет общие цели и принципы биологического образования. Устанавливает закономерности отбора содержания, выбора методов и средств обучения биологии, воспитания и развития учащихся в процессе обучения. Взаимосвязь между разделами биологии в школе. Связь биологии с другими учебными предметами. Изучает историю становления и развития биологического образования.	Изучает специфические для каждого раздела школьной биологии особенности обучения. Определяет цели и содержание курса. Определяет специфику форм, средств и методов обучения в конкретном разделе. Разрабатывает конкретные методические рекомендации.

Метод исследования – совокупность приёмов и операции теоретического и практического освоения и преобразования действительности.

Существуют методы теоретического и эмпирического исследования. В МОБ применяются следующие методы:

Общенаучные.

Теоретические:	Эмпирические.
Анализ– последовательное расчленение целостного объекта на элементы с целью их всестороннего изучения	Наблюдение – целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности
Синтез– соединение ранее выделенных частей объекта в единое целое	Изучение документации
Абстрагирование – отвлечение от ряда несущественных для данного исследования свойств.	Анкетирование
Обобщение– установление общих признаков и свойств ряда объектов	Тестирование
Индукция– направлена от частных посылок к общему выводу.	Собеседование
Дедукция – исследование от общего к частному.	Интервьюирование– более строгий метод, предусматривает запись ответов (бумага, диктофон).
Моделирование– изучение объекта путём создания и изучения его модели
Классификация– разделение предметов на группы в соответствии с какими-либо признаками.

2. Педагогические. Педагог.наблюдение, пед.эксперимент, контрольный срез знаний и умений.

3. Методы психологических исследований. Наблюдение за изменением качеств личности, сравнение динамики развития качеств личности и т.д.

4. Социологические методы. Опрос, ранжирование, анкетирование.

Методы:

-пед наблюдение – целенаправленное фиксирование к-л явлений. Применяется на всех формах обучения. Протоколируется. Аудио, видео средства

-эксперимент –наблюдение в спец создаваемых и контролируемых условиях (констатирующий, обучающий)

-анкетирование

-протоколирование

-интервьюирование

-Рейтинговая оценка

-изучение школьной документации

-Изучение нормативных документов

-Статистическая обработка
4. Цели и задачи школьного биологического образования.

Цели – позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата.

На фор-ие влияют: соц цели – стремление общества к обеспечению своего развития. Цели личности - учитывают индив особенности, интересы, потребности личности в образовании и самообразовании.

Цели зависят от уровня образованности школьников, уровня воспитанности, отражающей с-му мирр взглядов, уровня развития личности, фактор целочтности человеческой личности, ф. прогностичности, приемственноти целей в с-ме биолог образ-ия

Структура образовательных целей

-Обучающие – формирование ЗУН

-Развивающие – интелл развитие, развитие творческих и познавательных способностей и потребностей.

-Воспитательные – развитие отношений, взглядов, убеждений, … ф-ие мирровоз и культуры школьников

Средняя школа

Обучающие: ф-ие знаний о живых системах, строении ж-ти организмов в связи со средой обитания, о роли организмов в природе, об основных методов биолог науки, о биосоциальной сущности человека. Умения – применять биол знания процессов и явлений живой природы, проводить наблюдение за жив объектами, работать с экск илаб оборудов, ставит простые опрыты, эксперименты по изучению растений и животных.

Развивающие: развитие интелл, творч спос, интереса к познанию объектов живой прир, интереса к проф связ с биолог

Воспитательные: позит и ценностн отнош к жив природе, формир науч миров и культуры

Старшая школа

Цели курса общ биологии направлены на фор-ие 4 видов компетентности:

1.Мирровоззренческая - усвоен знан мир х-ра, фор-ие науч мир-ия понимания ценности жизни

2.Методологическая- ознакомление с методами научного познании и методами биол науки

3 Теоретическая – усвоение биол теорий, законов, зак-ей

4 Практическая – усвоение предметных умений и осознание практической значимости биол науки.

Общ биол должна способствовать ф-ию стиля мышления, чертами которого являются: глобальность, ноосферность, осознание места и роли чел в природе, гибкость, открытость личностик новому, способность устанавливать прич-следственные, вероятностные и прогностические связи

Обучающие изучение биол теорий, концепций, ф-ие биол понятий, ф-ие знаний практич х-ра с позиции эк этики, норм рац природоп-ия, развитие ценностно-смысловой д-ти

Развивающие интелл умений, коммуник, исслед, становление познав интересов и потребностей

Воспитательные ф-ие науч мир, ценностных ориентаций

Задача – это то, что нужно сделать для достижения цели. Целевой компонент включает в себя цели и задачи.

5. Содержание биологического образования в общеобразовательной школе. Структура и состав содержания биологического образования

Содержание- пед адаптированная система знаний, видов д-ти, опыта творческой д-ти, эм-цен отношения к природе и миру в целом.

Внешний источник содержания- наука биология, внутренние – педагогика, психология и методика, позволяющие адаптировать содержание в соответствии с возраст и псих особ шк и целями биол обр-ия.

СБЗ-все накопленное о живой природе (теории, законы)

БЗ ореинтируют личность в окруж дейст-тии с-ме общечел ценностей.

Система знаний, входящих в сод БО составляет его гносеологический=знаниевый компонент.Виды д-и, вкл в сод био обр составляют деятельностный, праксеологический компонент. Компонент содержания, отражающий опыт творч д-ти в зависимости от степени его усвоения обеспечивает овладение человеком средствами преобразования действительности.

Ценностный=аксеологический – система ценностей, представленных живой природой, норм, правил восприятия, вз-вия человека с природой.

Теор предпосылки фор-ия содержания: соц-пед обусловленность, единство бучения, воспит, развития, зависимость содержания от целей, связь теор и практики обучения, посл-ть в развитии биол знаний и умений.

Государственный образовательный стандарт

-содержание общего обр-ия формируется на основе требований, определяемых ГОС Стандарт-это нормативный документ, в котором задается комплекс норм и требований к содержанию образования и уровню подготовки учащихся..

Рассматривается:

· как нормативная основа разработки образовательных программ, учебными учереждениями

· как признанный обществом уровень образованности,

· как обязательное условие для воспроизводства культур, ы

· как гарант защиты личности от некачественных образовательных услуг

· эталон, с помощью которого каждый может судить об уровне своего образования

Уровни представления содержания биолог образования

-уровень теоретического представления-фиксирует содержание в виде системного представления о структуре биолог знания… Отражает уровень ГОСТ

-уровень учебного предмета –развернутое представление о частях содежания (учебная программа)

-уровень уч м-ла-конкретные, подлежащие усвоению учащимися, фикси в учебниках элементы сод биолог об-ния: факты, понятия

-уровень педагогической действительности- содержание билог обр-ия реализуется в различных типах и видах биол обр-ия

-уровень личности- содержание реализуется во взаимодейтвии деят-ти учителя и учащихся

Принципы отбора содержания

1. Принцип соответствия всех компонентов содержанияна всех уровнях конструирования соц заказу

2. Принцип культуросообразности – биолог знания рассматриваются в контексте культуры

3. Системность. Формирование содержания как системы

4. Научность. Требует включения в содержание предмета строго проверенных и установленных наукой фактов, закономерностей, принципов и теорий,

5. Фундаментальности – включение в содержание методологические знания и умения

6. Принцип связи теории с практикой, т.е. не только усвоение знаний, но и связь с практической деятельностью.

7. Ценностной ореинтации знаний – необходимость раскрытия содержания не только с научной, но и с нравственной стороны

Требования к содержанию ШБО определяют методические принципы (специфические для предмета):

1. Принцип сезонности требует структурировать содержание шк курса биологии с учетом сезонов.

2. Принцип типичности требует изучения типичных представителей систематических групп живых организмов.

3. Краеведческий принцип требует изучения типичных для данного региона представителей различных систематических групп.

Знаниевый компонент

Биолог зн-ия: морф, анато, физио, эколо, эволю, ботан, зооло, методологический, истории науки

Разд бак, гр, лиш – внеш, внутр стр, связь стр со средой, ж-ности, размножении, развитии, значение в природе.

Чел и здоровье: цитолог, гистолог, понятия, эколо челов, медиц, история науки

Общ биология обобщающий, интегрированный курс. Цитол, мол биол, генетт, селекц, эвол, ист науки.

Деятельностный компонент

Развитие предметных умений, общеучебных, исслед-их, познов интереса.

-умение проводить био эксперимент

-проводить наблдение в лабор-х и полевых условиях

-умение применять основные методыпо изучению биолог объектов(синтез, анализ, обобщение)

Ценностный

Гуманитарные и экологические идеи, ценности общечеловеческого характера

Опыт творческой деятельности

Фор-ие вести поиск и воспроизводить новую учебную информацию, применять усвоенные знания при решении задач в незнакомой ситуации.
6. Теория развития биологических понятий в школьном курсе биологии. Способы, этапы и условия формирования и развития понятий.

Понятие - основная единица содержания школьной биологии. Они фиксируют сущность предметов и явлений, любое научное знание раскрывается при помощи понятий.

Содержание курса биологии представляет собой систему понятий, отражающих основу биологической науки, которая специально отобрана.

Понятие – это мысль, фиксирующая признаки отображённых в ней предметов или явлений.

Понятие – концентрат усвоенных знаний.

Понятие состоит из термина и определения, фиксирующего наиболее существенные признаки предмета или явления.

Понятие характеризуется содержанием и объёмом.

Содержание понятия – это совокупность существенных признаков предмета или явления

Объём понятия - множество элементов, каждому из которых принадлежат признаки, относящиеся к содержанию понятий

Раскрытие содержания понятия - основа школьной биологии.

Теория развития понятий вперве была разработана вТИМОБ Верзилиным. В 1956 г. Вышла монография « Развитие биол понятий в 5-9 классах».

Классификация биологических понятий.

1. По количеству элементов, составляющих содержание понятия:

Простые сложные

включают один элемент включают несколько элементов

В процессе обучения происходит развитие понятий и их переход от простых к сложным. Простые (начальные) понятия, объединяясь друг с другом, образуют сложные понятия.

По области применения

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 Следующая ⇒