АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ

Таблица владения коммуникативными компетенциями в области аудирования в зависимости от уровня владения языком

Учащийся, овладевая общими умениями аудирования, на разных уровнях владения языком может:

Общие умения аудирования

А1

следить за очень медленной речью, где каждое слово произносится чётко, с большими паузами, чтобы можно было уловить сказанное;

А2

понимать фразы и выражения, относящиеся к вопросам первостепенного значения (простейшая информация о человеке, его семье, о покупках, о том, где что находится, об устройстве на работу) при условии, что говорят ясно и медленно;

понимать достаточно для того, чтобы удовлетворить конкретные потребности при условии, что говорят ясно и медленно;

В1

понимать основные положения чёткой, стандартно звучащей речи по знакомым ему/ей вопросам, с которыми ему/ ей постоянно приходится сталкиваться на работе, в школе, на отдыхе и т.д., включая короткие рассказы;

понимать простые информационные сообщения об обычных повседневных вопросах и темах, связанных с его/её работой, улавливая основные идеи и конкретные детали при условии, что говорят чётко, со знакомым ему/ей произношением;

В2

следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств при условии, что тема ему/ей достаточно хорошо знакома и на смену направления разговора указывают соответствующие маркёры;

понимать основные положения сложной по лингвистическому и смысловому наполнению речи на конкретные и абстрактные темы, произносимые на нормативном диалекте, включая технические обсуждения по темам, находящимся в рамках его/её сферы деятельности;

	понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, с которой приходится сталкиваться в личной, общественной, образовательной и профессиональной сферах общения, живую и в записи, на знакомые и незнакомые темы; только сильный фоновый шум, неверное построение дискурса и/или использование идиоматических выражений может сказаться на его/её способностях к пониманию;
С1	следить за ходом длинного доклада, даже если он характеризуется нечёткой структурой и отношение частей друг к другу не выражено напрямую, а лишь подразумевается;
узнавать в речи различные идиоматические выражения и элементы разговорной речи, отмечая смену регистра;
понимать достаточно для того, чтобы следить за длинным докладом на абстрактные, сложные темы, находящиеся за рамками его/её поля деятельности, хотя иногда вынужден уточнять детали, особенно если ему/ей незнаком данный акцент;
С2	без труда понимать любую речь, живую или в записи, произносимую со скоростью, естественной для носителей языка.

В соответствии с уровнями владения языком преподаватель должен формировать коммуникативную компетенцию в сознании учащегося.

Эти требования представлены в тестовых материалах.

Материалы по обучению аудированию

Первый сертификационный уровень владения русским языком Фрагмент урока по обучению аудированию

Для работы предлагается мультфильм «В городе»¹¹.

Цель урока — научить: с точки зрения фонетики:

• выявлять расхождение между написанием и произношением;

• слышать несовпадение в членении звучащего и графического текста;

с точки зрения лексики:

• распознавать омофоны, паронимы, цифры, имена собственные, реалии, идиоматизмы;

с точки зрения грамматики:

• узнавать грамматические формы речи на морфологическом и синтаксическом уровнях и соотносить их со значением.

Ход работы:

• слово преподавателя для введения в тему аудиотекста;

• предтекстовые упражнения для снятия лексико-граммати- ческих трудностей;

• просмотр мультфильма;

• послетекстовые упражнения.

Условия работы: Задания следует записать на плёнку. Это поможет выдержать необходимый темп речи, создаст лучшие условия для аудирования. Записываемый материал предъявляется дважды, после слов делаются паузы, чтобы учащийся мог повторить его за диктором. Если у учащихся возникнут осложнения, то в качестве опоры можно использовать текстовой материал.

Учебный фильм создан по заказу Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина.

• а) Слушайте, повторяйте слова за диктором:

осмотреть, посмотреть, уехать, уехали, доехать, вернуться, вернись, отозваться, отзовись, спешить, спешим, беспокоить;

расписание, пьеса, спектакль, комедия, опера.

б) Прослушайте ещё раз, запишите. Обратите внимание на правильное написание инфинитивов. Незнакомые слова посмотрите в словаре.

• Слушайте. Найдите в написанных на доске словах и сочетаниях те, которые вы услышали.

NB! Нами выделены курсивом записанные на плёнку слова.

Пятый, девяностый, девятый, двадцатый, десятый, восьмой. Кукла, кукольный дом, кукольный спектакль. Читать, считать, счёт.

• а) Слушайте, повторяйте. Обратите внимание на ударение в похожих словах.

Мы едем на стадион. Мы едим мороженое. Мы никуда не едем. Мы никогда не едим перед спортивными соревнованиями.

б) Определите инфинитив этих глаголов. Вспомните, как они спрягаются.

• а) Слушайте. Повторяйте.

Есть, съесть, съел, я съел бы, ты съел бы, мы съели бы.

б) Скажите, как вы понимаете эти предложения:

— Что вы будете есть?

— Я съел бы шашлык.

5. Слушайте. Определите разницу в значении глаголов в следующих предложениях:

— Я хочу есть! — У вас есть план города? — У вас есть расписание поездов?

• Вы знаете слово найти {нашёл). Постарайтесь понять новое слово найтись (нашёлся). Если вы правильно поняли новое слово, то сможете закончить фразу.

— Где мой ключ, я не могу его.... Кот ушёл из дома, его не могли найти, а он сам пришёл, сам.... Попугай улетел из клетки. Дети долго искали его в зоопарке, а он сам..., прилетел и сел на окно.

• Слушайте. Сравните два варианта. Повторите предложение, которого нет в первом варианте.

— Коллега! Где вы были? Мы вас ждали, искали, потом уехали на экскурсию.

— Коллега! Где вы были? Мы вас ждали, искали, потом уехали на экскурсию. Наконец-то вы нашлись.

• Вы знаете слова фильм, балет. А что значит фильм по балету, фильм по балету на музыку?

• Слушайте. Определите значение слова пожалуйста.

(у кассы) — У вас есть билеты?

— Пожалуйста.

(в ресторане) — Здравствуйте. Садитесь, пожалуйста. Что будете есть? Вот наше меню, пожалуйста.

• Слушайте. Постарайтесь понять слово фирменный.

— Это фирменное блюдо, его готовят только в нашем ресторане.

— У вас есть фирменное пиво, которое делают в вашем баре?

• а) Слушайте диалог, который происходит у кассы стадиона. Обратите внимание на интонацию переспроса.

Ник: — Пожалуйста, южная трибуна, десятый ряд, девятое место.

Кассир: — На какое число?

Ник: — На сегодня.

Кассир: — На сегодня? Вы шутите, гражданин. Сегодня финал. Проданы билеты.

б) Скажите, купил ли Ник билеты на футбол?

12. а) Слушайте.

Сейчас в Москве проходит театральный фестиваль. Сюда из разных городов страны театры привезли лучшие свои спектакли. Пьесы Александра Островского, писавшего о жителях провинциальных городов, с успехом ставят в Ярославле. Из Санкт-Петербурга была привезена пьеса «На дне», написанная в 1903 году Максимом Горьким. Особой популярностью пользуются пьесы Антона Павловича Чехова, которые идут уже более ста лет. Из музыкальных спектаклей всем понравилась «Золушка», музыку к которой написал композитор Сергей Прокофьев (1891—1953).

б) Ответьте на вопросы:

Как зовут Чехова, Островского, Горького, Прокофьева?

Вы знаете, кто это?

Второй сертификационный уровень владения русским языком Обучение слушанию и пониманию лекции

Для работы предлагается неадаптированный фрагмент лекции Юрия Лотмана.

Цель урока — научить трём составляющим процесса записи лекции:

• аудированию;

• мыслительной (и речевой) переработке принимаемой информации с тем, чтобы затем её записать;

• письменной фиксации лекционного материала.

Ход работы:

• вводное слово преподавателя; '

• упражнения, формирующие умения аудирования;

• упражнения, формирующие умения, необходимые для мыслительной переработки информации;

• упражнения, формирующие умения письменной фиксации лекции;

• предъявление аудиотекста: преподаватель даёт установку, как слушать и записывать текст;

• послетекстовые задания.

Вводное слово преподавателя

Преподаватель предваряет работу с аудиотекстом рассказом о Ю. Лотмане (1922—1993) и его лекциях. Было бы целесообразно сообщить, что Юрий Михайлович Лотман — профессор Тартуского университета, доктор филологии, член-корреспондент Британской Академии наук, член Норвежской королевской академии,

ряда зарубежных научных обществ и редколлегий международных научных журналов. Он основатель школы семиотики, автор монографий, посвященных творчеству Пушкина, Карамзина, истории русской культуры, включая литературу, театр, живопись и кино. Юрий Михайлович Лотман читал свои лекции цикла «Беседы о русской культуре» на радио и на телеканале «Культура». В лекциях историк литературы касался не только литературоведческих тем, но и толкования таких понятий, как добро, справедливость, патриотизм, интеллигентность, независимость. В одной из лекций Лотман поднимает тему культуры и интеллигенции, определяет основной критерий интеллигентности как внутреннюю свободу, уважение к другому человеку. Юрий Лотман считал, что очень важно уважение к другому человеку, к его праву быть таким, каким он хочет, а не таким, каким хотят его видеть другие. И каждый человек должен уважать это право и требовать уважения к себе, к своему праву быть. По словам учёного, это и есть уважение к народу, потому что народ — это мы все, «это наши родители и деды, которые умерли, это наши дети и внуки, которые будут».

Прослушайте текст.

а) Сформулируйте вопросы, на которые он даёт ответ.

б) Запишите ответ в краткой форме.

В более слабой группе можно предложить сначала прослушать текст, а затем его прочитать.

Я думаю, что настоящей внутренней интеллигентности присущ героизм. Человек интеллигентной души борец, и борец, как правило, в тяжёлых ситуациях. Отношения его с властями редко складываются идеалистически. Об этом тоже надо сказать, потому что у нас бытует и другое мнение, что интеллигентный человек, как любят говорить, это наёмный лакей власти. Это глубоко ошибочное представление. Есть люди интеллектуального труда, которые включены или в бюрократическую машину по своим должностям, или в машину власти, машину управления, администрации, которые обслуживают какой-то участок государственной или общественной машины. Они называются интеллигентами, или людьми интеллигентного труда, но это не то, о чём мы говорим. Мы говорим не о людях, которые обслуживают государственную машину необхо димыми ей теориями, а о людях, выполняющих в обществе функцию ума и совести. И это люди не только неподкупные, но и готовые за свою неподкупность платить. Вся история этому иллюстрация. Ни одна из групп не знает столько мучеников за свои идеалы. Это люди с определённой степенью независимости. Это Герцен, Сахаров, Солженицын и множество других.

• Прослушайте фрагмент текста.

а) Во время второго прослушивания запишите первое предложение.

б) Во время прослушивания запишите опорные слова других предложений.

в) Передайте основное содержание всего фрагмента.

Интеллигентность обладает огромной силой. Она устойчива и существует в таких условиях, в которых, казалось бы, никакое явление существовать не может. Она неагрессивна, между тем как разрушительные силы очень агрессивны. Казалось бы, что интеллигентность, в общем, безоружна, она беззащитна. Но в определённом смысле силы интеллигентности и гуманности обладают огромным запасом. Какие постоянные и воо'ружённые были усилия для того, чтобы истребить эти чувства! Но эти чувства оказались очень устойчивыми. Они неизменно порождаются заново. Они лежат, видимо, в природе человека.

• Прочитайте с правильной интонацией следующие предложения:

Какие постоянные и вооружённые были усилия для того, чтобы истребить эти чувства! Что отличает интеллигентного человека от неинтеллигентного?

• Найдите соответствия в двух столбиках. Обратите внимание на то, как можно сократить слова.

Упражнение отрабатывает умение сокращать слова.

интеллигенция	по-рус.
интеллигентность	либер.
агрессивность	интел-ция
человек	св-люб.
толерантный	консер.
по-русски	межнац.
либерал	толер-ный
консерватор	агрес.
свободолюбивый	чел.
межнациональный	адм.
администрация	интел-ность

• Как вы думаете, что последует за данными ниже словами и словосочетаниям?

Во-первых, ...; во-вторых, ...; итак, ...; есть любопытный эпизод...; надо сказать несколько слов...

• Вспомните, кто эти люди. В случае затруднения посмотрите в энциклопедическом словаре.

Чехов А.П., Карамзин Н.М., Герцен А.И., Сахаров А.Д., Солженицын А. И.

Почему ты так изменился?

— Степан! Давно не виделись! Как живёшь? Чем занимается твой сын Петя? Согласилась ли твоя жена Нина отпустить тебя с нами на рыбалку? Подожди, а почему ты так изменился? Ты плохо себя чувствуешь? А почему ты побрился? У тебя же были прекрасные чёрные усы? Как? Ты и покрасился? И постригся? Ведь у тебя были длинные чёрные волосы? Тебя зовут не Степаном? Как? Ты и имя изменил?

8. Слушайте повествовательные предложения. В паузы произнесите эти предложения с вопросительной интонацией. Укажите варианты.

Библиотека открыта. В пятницу мы сдаём зачёт. Антон работает над статьёй. В этой аудитории идёт экзамен.

Прослушайте текст

б) Определите фразу, которая адекватна содержанию текста.

а) Профессор Н. очень интересно читает лекции. Но когда он читает лекции о египетских фараонах, студенты слушают его невнимательно.

б) 1. Профессор не интересует египетских фараонов. 2. Профессор не интересует студентов. 3. Египетские фараоны не интересуют студентов. 4. Студенты не интересуют египетских фараонов.

• Просмотрите данные ниже ключевые слова и определите тему текста.

Первое сентября, ректор, академия, речь, успехи, учёба.

• а) Прослушайте слова, повторите их вслед за преподавателем. Проверьте, знаете ли вы их значение.

б) Слушайте текст, отмечайте цифрами последовательность, в которой встречаются эти слова в тексте.

а) Покупать, расплачиваться, платить, разрубить, пользоваться;

б) Из истории русских денег.

Продавать и покупать люди начали очень давно. На Руси расплачивались за покупки разными предметами, например, мехами, мёдом. Древние славяне в качестве денег использовали лён и полотно, которое из него делали. Русское слово «платить» и происходит от слова «полотно». Археологи и историки изучают русские деньги, которые находят при раскопках. С двенадцатого века стали пользоваться кусками серебра. Платили за покупку частью куска. Его надо было разбить, разрубить. Часть куска, которую отрубали, называлась «рублём». В шестнадцатом веке на русских деньгах, монетах, появился всадник с копьём. Народ стал называть эти монеты «копейными деньгами» или «копейками». Бумажными деньгами стали пользоваться в России в восемнадцатом веке. Много любопытного могут рассказать деньги тем, кто интересуется их историей.

в) Прослушайте текст ещё раз. Скажите, как появились слова платить, рубль, копейка.

• Слушайте. Запишите номера предложений, в которых встречается конструкция что (есть) что.

1. В древнем Егиите нашли комнату. 2. На её двери можно было прочитать: «Аптека души». 3. Аптека — это место, где делают и продают лекарства. 4. А «Аптека души» — это библиотека. 5. В Древней Руси почти в каждом монастыре была библиотека. 6. Но самая большая и самая старая библиотека — это библиотека Ивана Грозного. 7. Чтобы библиотека не сгорела, её спрятали под землю. 8. Тайное место расположения этой библиотеки — загадка для историков.

• Прослушайте сообщение об одной лекции. Перечислите вопросы, на которых остановился лектор. Используйте слова: сначала, затем, в конце, в заключение.

Преподавателю следует обратить внимание на слова, которые обычно используются для последовательности перечисления.

Вчера у нас была лекция о Пушкине. Сначала лектор говорил о творческой биографии поэта, затем он рассказал о самых известных его произведениях. В конце лектор обратил наше внимание на то влияние, которое оказал Пушкин на мировую литературу. В заключение он объяснил, почему русские говорят о поэте: «Пушкин — наше всё».

Как удлинить жизнь

Владимир Афанасьевич Обручев был известным геологом, путешественником, писателем. Им исследованы многие районы Сибири и Средней Азии. В России его считают создателем научной геологической школы. Но кроме научных трудов, академик написал увлекательные научно-фантастические романы. Их читает уже не одно поколение.

Учёный хотел многое успеть сделать в жизни, поэтому им была разработана своя система занятий. День делился им на 3 части. С утра до обеда он занимался научными трудами по геологии. От обеда до ужина писал рецензии, статьи, деловые письма. От ужина до сна учёный сочинял очередной научно-фантастический роман. Всего им было написано шесть романов.

Академик был организованным человеком. Много лет он собирал картотеку по всем интересующим его темам геологии. Помогало ему и то, что в кабинете был всегда порядок. В конце дня нужные ему материалы раскладывались по своим местам, книги ставились на полки, рукописи убирались в стол, карточки возвращались в картотеку. Утром ничего не надо было искать. Учёный считал, что благодаря такой организованности удлиняется его жизнь.

Нужны пустые бутылки

Учёные ищут пустые бутылки. Они их ищут не из любопытства. Благодаря воздуху, сохранившемуся в таких сосудах, учёные могут узнать, как меняется количество углекислого газа в атмосфере.

В результате сложного баланса углекислого газа в атмосфере и изучения его динамики можно предсказать климатические изменения, к которым может привести повышение концентрации углекислого газа. Пока прогноз этих изменений неопределённый: одни учёные доказывают, что из-за концентрации углекислого газа может произойти потепление на Земле; другие утверждают, что от его накопления станет холоднее.

Вследствие изучения «старого» воздуха учёные могут выяснить общие тенденции изменения состава воздуха. В связи с этим учёные ищут любые пустотелые и герметично закрытые предметы, сделанные много лет назад. Оказалось, что можно найти «старый» воздух в медных пуговицах военных мундиров, подзорных трубах, телескопах, песочных часах. Планируется даже поднять со дна моря затонувшие суда ввиду нахождения в них старых пустых сосудов.

Поэтому не выбрасывайте по ошибке старые песочные часы.

• Прослушайте текст. Объясните, почему он так называется. Дайте варианты названия. Объясните эти варианты.

Мать Мария

В 1906 году Лизе было 15 лет. Однажды на литературном вечере она впервые услышала поэта-символиста, кумира молодой русской интеллигенции, Александра Блока. В его стихах отражались мысли и чувства молодой девушки. Она полюбила поэта и пронесла это чувство через всю свою жизнь. А в тот вечер Лиза говорила с поэтом о своей жизни, о поисках цели жизни. После этой встречи Блоком были написаны прекрасные стихи «Когда вы стоите на моём пути...»

Потом они переписывались, посылали друг другу свои стихи. В 1917 году Елизавете Юрьевне с мужем и детьми пришлось уехать из России. В эмиграции она узнала о смерти любимого поэта. Но на всю жизнь остались с ней его стихи.

Вам, вероятно, известно, что во время второй мировой войны во Франции активно действовала антифашистская организация «Сопротивление». В ней участвовала.мать Мария. И мало кто знал, что эту монашенку звали Елизаветой Юрьевной Кузьминой-Караваевой и была она поэтессой.

Но жизнь заставила научиться многим профессиям: она могла столярничать и плотничать, шить и вышивать, доить коров и готовить. Мать Мария считала, что нельзя прожить и дня, не помогая другим. Через Комитет, созданный матерью Марией, заключённым в концентрационные лагеря передавались деньги, фальшивые документы.

В своём доме мать Мария собрала слабых, больных, беспомощных людей, поддерживая их в это тяжёлое время. Там тайно слушали русское радио, а по вечерам мать Мария читала стихи, свои и Александра Блока.

Погибла мать Мария незадолго до освобождения Франции от фашистов в концентрационном лагере Равенсбрюк. Она пошла в газовую камеру вместо отобранной фашистами русской девушки, поменявшись с ней одеждой и номером.

Прослушайте текст.

а) Допишите существительные, которые употребляются с данными ниже глаголами.

б) По записанным сочетаниям перескажите текст.

Глаголы записываются на доске. Можно предложить одному из учащихся, слушая текст, дописывать существительные. Другие пишут в тетрадях.

Обогащать, помогать, увеличиваться, возрастать, ускорять, уменьшать, повышаться, улучшаться, падать, уменьшаться, ухудшаться, повышать, являться, расширять, углублять.

Эликсир для души

Занятия музыкой обогащают духовный мир ребёнка, помогают его умственному развитию. К такому выводу пришли учёные, изучавшие в начальных классах влияние преподавания музыки на формирование интеллектуального потенциала детей.

По мнению учёных, в школах, где едть уроки музыки, дети развиваются очень гармонично. Уже с первых классов увеличивается их сосредоточенность, возрастает внимательность, ускоряется реакция. И кто бы мог подумать, что скрипки и другие музыкальные инструменты в детских руках уменьшают агрессивность детского характера. Исследования показали, что у таких детей повышается самокритичное отношение к себе, улучшаются отношения со взрослыми и с другими детьми, у них падает интерес к уличной стихии. Моцарт был совершенно прав, говоря о музыке как об эликсире здоровья человеческой души.

Нередко можно слышать ошибочное мнение, что при обучении школьников музыке у них уменьшается время для занятий основными предметами: чтением, письмом, арифметикой, ухудшаются отметки по этим предметам.

Результаты тестов говорят об обратном: занятия музыкой являются стимулом к учёбе. В 7 случаях из 10 дети из музыкальных классов учатся лучше остальных школьников по всем предметам. Это потому, что музыка расширяет кругозор детей, углубляет их интеллект.

15. а) Прослушайте текст.

Свет в воде

Почему светятся по ночам южные моря? Благодаря тому, что ученые уже не первый год занимаются этой проблемой, тайна южных морей постепенно раскрывается. Из-за того, что в море были видны «круги дьявола» (такое название дали моряки этим светящимся местам), многие боялись плавать в этих широтах. Суеверные мореплаватели испытывали ужас при виде светящихся кругов, так как эти круги как будто звали к себе на морское дно. Это суеверие было довольно широко распространено, поэтому многие корабли, особенно в древности, старались не плавать ночью среди светящихся кругов. Но учёные установили, что моря светятся потому, что светятся гигантские колонии микроорганизмов, которые живут в воде.

б) Перескажите текст, используя начала предложений.

Тайна южных морей была раскрыта благодаря тому, что...

Многие моряки боялись плавать в южных морях из-за того, что...

Суеверные моряки испытывали ужас при виде светящихся кругов, так как...

Это суеверие было широко распространено, поэтому...

Учёные установили, что моря светятся потому, ...

АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ

В методике преподавания иностранных языков термин «аудирование» обозначает не просто «слушание». Аудирование — это процесс восприятия и понимания звучащей речи, где восприятие характеризуется анализом и синтезом языковых средств (фонем, морфем, слов, предложений, текста и т.д.), а понимание является результатом анализа и синтеза смысловых значений этих языковых средств. Без аудирования, т.е. слушания и понимания, невозможно общение.

Из четырёх видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма) методисты считают наиболее трудным для овладения аудирование.

Установлено, что даже люди, достаточно свободно владеющие языком, в том числе и говорением, испытывают затруднения при слушании естественной речи носителей языка. Подсчитано, что 93, 5% студентов старших курсов вуза испытывают трудности- при восприятии быстрой речи на русском языке.

Это объясняется целым рядом специфических особенностей этого вида речевой деятельности:

• слуховая память гораздо хуже зрительной; пропускная способность слухового канала в шесть раз меньше пропускной способности зрительного канала;

• объём слуховой памяти человека не превышает 12—15 слогов;

• вследствие линейного, последовательного поступления информации в мозг слушающего, в отличие от гштающего или смотрящего, слушающий ничего не может изменить в этом речевом потоке:

Указанные различия касаются родного языка. В иностранном же языке способность удерживать информацию в памяти при восприятии речи на слух (звучащей речи) понижается почти в два раза.

Главными трудностями при обучении аудированию являются:

• одноразовость предъявления информации;

• кратковременность звучания;

• необратимость однократного предъявления;

• темп речи;

• необходимость удерживать в памяти линейно поступающую информацию;

• потеря начальной фазы поступающей информации;

• отсутствие навыков восприятия речи на иностранном языке и др.

На начальном этапе, когда формируются основные умения аудирования, методисты предъявляют к аудиотекстам следующие требования;

Тексты следует строить на знакомом языковом материале. Количество незнакомых слов должно составлять не более 3% от всех слов в тексте.

Новые слова в аудиотекстах не должны быть ключевыми, т.е. теми, которые несут основную информацию. Располагаться незнакомые слова должны равномерно по всему тексту.

Что же касается грамматического материала, то в тексты для аудирования можно включать те неизученные грамматические конструкции, о значении которых можно догадаться по контексту или по аналогии с уже изученными формами и моделями.

Для обучения аудированию подбираются специальные аудио- тексты, т.е. устные сообщения, даваемые в записи или произносимые преподавателем.

Аудиотекст должен соответствовать естественному темпу речи, но на пределе нижнего нормативного уровня. Это приблизительно 3—4 слова в секунду. Аудиотекст должен быть правильно интонирован.

Объём звучащего текста на начальном этапе составляет 3—5 минута

В аудиотексте должно быть определённое соотношение информативных и избыточных элементов. Избыточная информация (повторы, риторические вопросы, синонимы и др.) помогает слушающему лучше осмысливать текст.

Аудиотекст должен быть логично построен. Психологи утвер- ждают, что информация может быть усвоена и воспроизведена на 90%, если выражена фразой в начале абзаца, на 80% — если в конце абзаца и лишь на 20% — если расположена в середине смысловой части или рассредоточена в нескольких фразах.

В качестве дикторов желательно использовать различных людей, мужчин и женщин. Это необходимо для того, чтобы учащиеся привыкли к разному тембру голоса.

В качестве упражнений для отработки понимания незнакомых слов, грамматических конструкций, можно порекомендовать задания с формулировками типа: «Прослушайте фразы (микротекст), в которых содержатся незнакомые слова, постарайтесь догадаться о значении этих слов по словообразовательным элементам, по контексту».

Трудности аудирования могут быть также связаны:

• с языковой формой сообщения;

• со смысловым содержанием сообщения;

• с условиями предъявления сообщения;

• с источниками информации.

Языковая форма сообщения оказывается трудной для иностранного учащегося, так как содержание сообщения слишком сложно для его восприятия на слух, текст должен быть посильным для учащегося.

Смысловое содержание должно быть интересным для учащегося: невозможно заставить человека внимательно слушать, если содержание сообщения ему знакомо, неинтересно или непонятно; именно желание понять смысл заставляет слушателя мобилизовать внимание, память и всю психическую деятельность.

Объём текста не должен превышать 2 минут звучания в начале обучения, постепенно увеличиваясь до 3—5 минут.

Целесообразно сразу приучать учащегося к естественным условиям функционирования языка и уже в начале обучения предъявлять тексты только один раз. Хотя практика показывает, что повторное прослушивание текста (иногда до трёх раз) широко используется преподавателями в целях облегчения понимания и запоминания содержания и языковой формы текста. Однако это нельзя считать полезным. Ученика, который научился понимать речь только при многократном прослушивании, придётся переучивать, т.е. формировать другие умения и навыки.

Быстрый темп предъявления информации всегда вызывает большие затруднения. Преодоление этой трудности аудирования может быть осуществлено и при сохранении среднего темпа естественной иноязычной речи, но при условии, что на начальном этапе допускается некоторое замедление темпа речи за счет пауз между фразами. Такие паузы дают возможность слушающему ликвидировать отставание во внутреннем проговаривании. Средний темп русской речи составляет 250 слогов в минуту. Речь диктора немного быстрее. Речь преподавателя на уроке не должна идти в замедленном темпе, так как в этом случае она будет неестественной.

Не надо стремиться говорить очень громко, так как громкость речи не влияет на степень понимания материала. Ошибкой молодых преподавателей является повышение громкости речи, когда они видят, что студенты их не понимают.

Иностранный учащийся быстро привыкает к речи своего преподавателя, но ему трудно воспринимать речь носителей русского языка, а также механическую речь.

В процессе обучения аудированию преподаватель должен развивать у учащихся навыки:

• интонационного и фонетического слуха;

• слуховой памяти;

• прогнозирования.

А учащийся должен научиться:

• распознавать и воспринимать языковые формы;

• извлекать содержание из звучащего текста;

• перекодировать полученное содержание;

• добиваться понимания с помощью переспроса, просьбы повторить, пояснить, сказать иначе.

Для обучения аудированию подбираются специальные аудио- тексты, т.е. устные сообщения, произносимые преподавателем или представляемые в записи. Текст должен быть интересен для слушающих: невозможно заставить слушать неинтересный текст или текст, содержащий большое количество незнакомой лексики. Преподаватель на разных этапах обучения предъявляет тексты различных жанров, степени адаптированное™, монологи и диалоги. В качестве текстов используются радио- и телепередачи, фрагменты фильмов и др.

Работа над каждым аудиотекстом включает предтекстовую стадию, собственно аудирование и послетекстовую стадию. На стадии предтекстовой работы снимаются лексико-грамматические трудности, развивается языковая догадка. Преподаватель стремится к максимальной активизации внимания учащихся. Возможно использование средств зрительной наглядности. Сам текст предъявляется, как правило, один раз, но на начальном этапе возможно двукратное прослушивание текста с постепенным переходом на однократное прослушивание. Послетекстовая работа состоит в проверке понимания основной идеи текста, также проводится работа по усвоению содержания текста и закреплению лексических и грамматических навыков.

Желательно, чтобы аудирование было постоянным элементом урока или домашнего задания учащегося.

В монографии «Общеевропейские компетенции владения языком: изучение, обучение, оценка»² сформулированы требования, необходимые для формирования функциональной компетенции учащихся при аудировании.

При аудировании учащийся не просто прослушивает получаемую информацию, он должен понять смысл переданной информации, получить конкретную информацию, сформировать умения аудировать не только преподавателя, но и носителей языка.

2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии), 2001; МГЛУ (русская версия), 2003, 2005. С. 68-69.

Учащийся, овладевая общими умениями аудирования, на разных уровнях владения языком может:

12 3 4 5 Следующая ⇒