I. Понятие о методах обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 13Следующая ⇒

По мнению Лернера и Скаткина метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся по освоению содержания образования.

Прием обучения – это составная часть метода, или реализация метода обучения на практике.

Метод обучения характеризуется тремя особенностями:

1. Метод обучения обозначает цель обучения;

2. Метод обучения обозначает способ усвоения;

3. Метод обучения обозначает характер взаимодействия субъектов обучения.

Керр выделили 4 революции в развитии методов обучения:

1. Появление профессиональных учителей;

2. Замена устного слова письменным;

3. Введение в обучение печатного слова;

4. Информатизация и компьютеризация обучения.

В педагогической литературе различают 3 уровня рассмотрения методов обучения:

1. Общедидактический;

2. Частнодидактический. Уровень конкретного учебного предмета, методики обучения;

3. Конкретные приемы обучения. Он обеспечивает вооружение будущего учителя конкретными приемами;

Структура методов обучения:

1. Объективная. Учитывает общие дидактические положения;

2. Субъективная. Она обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся и конкретными условиями.

Выбор методов обучения.

Во-первых, выбор методов обучения зависит от целей и задач обучения, во-вторых – от закономерностей и принципов обучения, в-третьих – от содержания и методов конкретного предмета и конкретной темы, в-четвертых – от учебных возможностей школьников, в-пятых – от внешних условий, в-шестых от возможностей учителей (опыт учителя, уровень подготовленности, знание закономерностей, принципов и приемов работы).

II. Классификация о методах обучения.

Традиционная классификация по источнику получения знаний.

Источники:

1. Устное или печатное слово. Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия, учебная лекция, работа с книгой. Рассказ – монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Виды: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение;

· Объяснение – словесное истолкование закономерностей существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий и явлений. Требования: последовательно раскрывать причинно-следственные связи, использовать сравнения, сопоставления и аналогии, привлекать яркие примеры, логика изложения.

· Беседа. Суть метода состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов, побудить учащихся к актуализации уже известных знаний и достичь усвоения новых знаний, путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Типы бесед: вводная, сообщение новых знаний, закрепляющая, контрольно-коррекционная.

· Учебная дискуссия. Сущность метода заключается в обмене взглядами по конкретной проблеме.

· Учебная лекция – метод словесного изложения, который отличается: строгой структурой, логикой изложения, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний.

· Работа с книгой. Приемы работы с книгой: конспектирование, составление плана конспекта, цитирование, рецензирование.

2.Наблюдаемые предметы, явления, и наглядные пособия. Наглядные методы обучения: демонстрация и иллюстрация.

· Демонстрация – показ опытов натуральных объектов, экспериментов и т.д.

· Иллюстрация – показ наглядных пособий, различных плакатов и схем.

· Видео-метод: показ учебных фильмов, использование видеоаппаратуры, компьютера.

3.Практические действия, практика. Практические методы: практические работы, упражнения, лабораторные работы, решение задач. Упражнение – планомерно-организованное повторное выполнение действий. Виды: устные, письменные, лабараторно-практические, производственно-трудовые.

Вывод:

Главный недостаток заключается в том, что она не отражает характер познавательной деятельности учащихся. Современные исследования показывают, что усвоение знаний и способов деятельности происходят на 3-х уровнях:

1. Осознанное восприятие и запоминание;

2. Уровень применения знаний и способов применения деятельности по образцу или в сходной ситуации.

3. Уровень творческого применения знаний.

автор	основа	методы	недостатки
Голант, Верзилин Сорокин	По источникам получения знаний	Практический словесный наглядный	Не дает внутренней стороны
Лернер, Скаткина	Внутренняя сущность обучения, характер мыслительной деятельности, мыслительной активности	Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный Проблемные изложения Частично-поисковые. Исследовательский метод	Не учитывается внешняя сторона деятельности, и учитель через эту сторону управляет деятельностью ученика
Бабанский Сластенин	Целостный подход к обучению,	1. организация и осуществление учебно-познавательной деятельности · аспект передачи и воспроизведения учебного материала · логический аспект (индуктивный и дедуктивный) · мышление (творческое и репродуктивное) · аспект управления 2. методы стимулирования и мотивация учения. Стимулирование и мотивация интереса к учению. Методы формирования долга и ответственности к учению. 3. методы контроля и самоконтроля (устный, письменный, самоконтроль) Лабораторно-практические методы

Формы организации обучения

Понятие о формах организации обучения. Краткие сведения из истории развития форм обучения. Становление классно-урочной системы обучения. Особенности урока. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку (дидактические, психолого-педагогические, гигиенические). Пути совершенствования урока (модернизация содержания обучения, применение индивидуальных и групповых методов обучения, нестандартные уроки, новые технологии обучения, повышение квалификации учителя и др.).

Другие формы организации обучения, их особенности и характеристика (экскурсия, факультатив, кружки по предмету, консультация, домашняя работа, зачет, экзамен и др.). Подготовка учителя к уроку: этапы (диагностический, прогнозирование, проектирование), тематическое и поурочное планирование, план урока, конспект урока. Анализ и самооценка урока.

Внеурочные и внешкольные формы организации учебной работы: кружки, олимпиады, научные общества, клубы по интересам и др.

I. Краткие сведения из истории вопроса

Совместная деятельность учителя и учащихся в процессе обучения всегда проходит в определенном порядке и режиме. Каждая из организационных форм обучения отличается соотношением коллективного и индивидуального обучений, степенью самостоятельности учащихся, спецификой руководства учителя, работой учеников.

Организационные формы обучения определяются:

1. Общими целями образования и воспитания

2. Содержанием и методами обучения

3. Они изменяются вмести с ходом общественного развития

В древнее время обучение было индивидуальным. Далее появляются индивидуально-групповые формы обучения. Белл-ланкастерская форма обучения. Учитель из наиболее подготовленных учеников подготавливал мониторы. Каменский предложил классно-урочную форму организации обучения. Иоганн Фридрих Герберт выбрал трафаретную схему проведения занятий. Ушинский в противоположность Герберту внес дополнение в классно-урочную систему – активную роль ученика.

Паркхерст – дальтон-план. Индивидуализация обучения и предоставление возможности каждому ученику продвигаться вперед своим темпом. В 20-е годы 20в. План Трампа. Он рассчитан на максимальную индивидуализацию учебного процесса на основе широкого применения на основе ТСО. 40%-лекции с применением ТСО, 20% - обсуждение лекций, отработка навыков, умений, 40% - индивидуальная работа. Мангеймская система, дифференцированное обучение по способностям.

Дистанционное обучение, репетиторство.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒