Память. Виды и явления памяти. Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов (ассоцианизм, психоанализ, гештальтпсихология, конструктивный и деятельностный подходы).

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

Память – познават. (когнитивный) процесс, обеспечивающий воспроизведение прошлого опыта, а также одно из осн. св-в психики, выражающееся в способности длит. хранить инфу и многократно вводить ее в сферу созн. и поведения.

ВИДЫ ПАМЯТИ. 1. Образная память - закрепление, сохранение и передача во времени чувственного опыта (этот 1ый вид памяти был выделен Эббингаузом). 2. Смысловая, логическая (словесно-логич.) память - сопровождает мыслит. процесс, она и закрепляет, и завершает работу мышления. 3. Эмоциональная память - сопутствует всем эмоц. процессам. Для эмоц. памяти характерны непроизвольность и высокая скорость перехода эмоц. образа в долговр. память. 4. Моторная (двигат.) память – явл. компонентом любых наших движений и действий. На ее осн. мы формируем двигат. навыки: пишем, рисуем, чистим зубы, пользуемся столовыми приборами. За последние неск. десятков лет были выделены и описаны неск. нов. видов памяти. Среди них можно выделить автобиографич. память и метапамять. 5. Автобиографич. память - целый мыслительный набор сцен, категорий, имеющих личное отношение к индивиду. Было обнаружено, что чел может припомнить собственные переживания, принимая позицию стороннего наблюдателя или помещая себя внутрь сцены, участником кот. он является. (Робинсон)

6. Метапамять - память чела о своей памяти. Исследователи обнаружили, что с возрастом улучшается знание об эффективных стратегиях индивидуального запоминания и, особенно, об условиях их применения (Шнейдер)

ЗАКОНЫ ПАМЯТИ. Процессы памяти предст. единую мнемическую сист., и практически неразделимы. Это запоминание, хранение, воспроизведение и забывание. 1. Запоминание - запечатление и закрепление любого опыта. На результативность и стратегии запоминания влияют объем материала, степень его однородности и последовательность запоминания.-непроизв. механическое - запоминание стихов, считалок, имен, фамилий.

- непроизвольное смысловое - понять к-т явление.- произв. механическое - опирается на многократное повторение.

- произвольное смысловое - осн. способ запоминания студ-та и во взрослой проф. деят-ти. 2. Хранение. Блок хранения, как и 1ый блок запоминания, имеет свои закономер. и детерминанты. Из житейского опыта известно, не все, что успешно запомнено, хорошо хранится. Однако, не столь важное при запоминании вдруг всплывает в актуальном воспоминании, или неосознанно влияет на др. когнитивные процессы. Эта хар-ка носит название продуктивности хранения. Другая хар-ка называется длительностью хранения. И сюда же м.б. отнесена интерференция (ретроградная и антероградная), из-за кот. одна инфа препятствует (затрудняет) хранение др. Соответственно, при ретроградной интерференции затрудняется хранение предыдущей инфы, при антероградной – последующей инфы. 3. Воспроизведение. Блок воспроизв. отвечает за извлечение инфы из блока хранения. Осуществляется его деят-сть через «узнавание», «воспроизведение», «припоминание». - Узнавание генетически более раннее проявление памяти. Это воспроизведение образа к-л объекта, явления в условиях его повторного восприятия. Узнать – это опознать, то есть узнавание – это акт познания. - Воспроизведение - осуществляется без повторного восприятия того объекта, кот. воспроизводится. -Произвольное воспроизведение происходит на осн. сознат. установки на воспроизведение, превращаясь в таком случае в процесс воспоминания или при затруднении припоминания. - Реминисценция - факт улучшения отсроченного воспроизвед., т.е. воспоминание первоначально забытого материала. 4. Забывание - до сих пор на уровне дискуссий идет объяснение мех-зма и причин забывания. Эббингауз, первый определял забывание как ф-цию времени. Динамика забывания определяется эмоц. и общим физич. сост. запоминающего. На запоминание влияет осмысленность, привычность запоминаемого материала. Память и мотивация: сравнит. хар-ка различ. подходов (ассоцианизм, психоанализ, гештальтпсихология, конструктивный и деятельностный подход I. Ассоцианизм. II. Психоанализ. Фрейд («Психопатология обыденной жизни») предположил, что наряду с обычным забыванием (время), есть мотивационно обусловленное забывание. Мы забываем нечто, если на самом деле не хотим его помнить. По Фрейду, содержание памяти м.б. вытеснено в область бессозн. («забытого») по 2 причинам: 1) воспоминание несет в себе травматический опыт; 2) содержание воспоминания само по себе нейтрально, но м.б. ассоциативно связано с иным, травмирующим содержанием.

III. Гештальтпсихология. 1. Незаверш. действия запоминаются чаще. 2. При перечислении всех заданий, чел ставит на 1ые места именно незаверш. действия. Воспр. прерванных действий. Воспр. заверш. Действий.

Поведение испытуемого: 1. из чувства долга перед экспериментатором 2. из честолюбия 3. в силу заинтересованности самим заданием.

Завершенное задание явл. таковым, если явл. завершенным именно для испытуемого. Прерывание (дается новое задание) испытуемого во время выполнения задания должно происходить непринужденно (испытуемый сам находит этому объяснение). Прерывание д.б. в момент, когда испытуемый полностью погружен в работу.

2. Забывание намерений. Биренбаум. Факторы вып. намер.: 1) Индивид. различия (пунктуальные /непослед. люди) 2) Важность/неважность намер. 3) Приятность/неприятность (нейтральность) намер. 4) Место намер. в жизни чела

Намерение: 1. цель деят-ти отдалена и ее достижение отсрочено; 2. Удовлетвор. потребности не м.б. достигнуто непосредственно → формируется напряженная система.

А. Забывание не есть следствие временной отсрочки.

Б. Главное – переход в другую деятельность.

Левин. Забывание намерения, это не выпадение из памяти, не забывчивость и не злопамятность (аффективное сост). Эксперимент. работы позволили выдвинуть след. положения: 1. Намер. не существует как отдельный факт, а принадлежит к целостной структуре действий в сфере личности. Поэтому намерения забываются когда меняется сфера действий (переход к иному заданию, после паузы); 2. Намер. обусловлено хар-ром требования материала (изм. формата и цвета также способствуют забыванию) 3. Намер. забываются при замещающем выполнении (рисование монограммы приводит к забыванию о подписи, письменная фиксация ослабляет внутр. потребность не забыть); 4. забывание м.б. объяснено наличием естественных противополож. потребностей (Фрейд.).

Акт намерения возникает, когда он не вытекает из естеств. потребностей для данного действия. Действие намерения эквивалентно созданию напряжения внутри личности.

IV. Конструктивный подход. Бартлетт. Интересовался интересами. Предъявлял рассказ «Война духов». Испытуемые: студенты-призывники и просто студенты (голодные, бледные, перед сессией). Результаты: студенты-призывники реконструировали детали рассказа, связанные с их актуальными интересам (они боялись войны, дедовщины и сытых, краснощеких прапоров).

V. Деятельностный подход. См. исследования Истоминой и Смирнова

Осн. положения: - познание неразрывно связано с жизнью людей. Осн. содерж. жизни- созн. созидательная, практическая деят-сть; - познание всегда включено в к-л деят-сть и часто выступает как особого рода деят-сть (есть цели, мотивы, потребности); память выступает как особая психич. деят-сть, направленная на решение мнемической задачи. Жане один из первых отметил, что память активна, социальна по своей природе. Сеченов указывал на то, что память лежит в основе всего психич. развития и явл. продуктом, а также необходимым усл. всей практич. и умственной деятти. Блонский отмечал, что наиболее быстрого развития память достигает в дошкольном возрасте. Концепция Выготского о развитии памяти явилась конкретизацией общей теории культурно-исторического развития психики. Высшие, специфически человеческие формы памяти, закл. в актив. запоминании с помощью знаков, появляются в результате социального общения между людьми. В ходе историч. развития процессы памяти меняют свою структуру. Он отметил, что в дошкольном детстве дети могут исп. средства запоминания и воспроизведения, благодаря кот. память становится опосредованной. Исследования Смирнова и Зинченко были посвящены изучению соотнош. непроизв. и произв. запоминания. Было показано, что непроизв. запоминание м.б. успешнее, чем произв. Хар-ер деят-ти при запоминании, а также место запоминаемого материала в этой деят-ти являются условиями продуктивности разных видов запоминания. Процесс развития памяти представлен в виде перехода от непроизв. запоминания к произвольному. Истомина отметила, что запоминание становится произв., если подчиняется специальной мнемической задаче Произв. запоминание более эффективно в игре и при выполнении трудового поручения и менее эффективно в условиях лабораторного опыта. Выделение и осознание цели запомнить раньше происходит тогда, когда смысл мнемического действия вытекает из мотива, побуждающего к действию. Поэтому, чтобы привести к достижению важного результата для ребенка, мнемические проц. д. б. мотивированными. В ряде работ (Гальперин., Житникова, Зинченко) было отмечено, что усвоение приемов запоминания зависит от уровня овладения отдельными операциями как самостоятельными умственными действиями. Путь развития такого действия включает ориентировку в материале, формирование операции как познавательного действия, а затем в способ запоминания.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56