Особенности психологии как науки. Проблема предмета психологии

Особенности психологии как науки. Проблема предмета психологии

Психология – знание о психике, наука, изучающая ее. Имеет несколько значений: Психология - наука о психике. Психика (как объект психологии) – св-во высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективного мира, необходимое челу для активной деят-ти в нем и управления своим поведением.

Область психических явл. – обычно понимаются эл-ты субъективного, внутр. опыта, м.б. сознат. и бессозн-. Но это и вся область от отражения простейшими животными отдельных св-в окр. среды до сознат. представления сложных связей природного и соц. мира, в кот. живет чел-. Т.е. - Связана с общей психологией.

Психология хар-ет особенности конкретного индивида (св-ва психики, сознания как чела вообще), как совокупность типичных для чела (групп людей) способов поведения, общения, познания окр. мира, убеждений, предпочтений, черт хар-ра. Т.е. - связана с дифференциальной психологией.

Т. о., психология как наука, это: =Знание о психике субъекта=Знание о психологии субъекта

2 пути психологии: поиск новых знаний (теория), и приложение старых (практика)!

Специфика научного психологического знания

1. Общая хар-ка психологии как науки

=донаучный этап – отражен в истории культуры: Феофраст (кн.«Характеры»-совокупность психич.св-в (суетливость как излишнее усердие, тщеславие как любовь к почету)), Кит.заметки «Цза-цзу-ань» (2 полюса – умен (надежен, тверд) и неумен (мелочен, не знает сути)), учения о темпераменте (Гиппократ дал 4 названия, Гален – психологические хар-ки); в философии: Аристотель «Трактат о душе» (Душа – материя, слита с телом, делима на части- начало научно-исследовательской психологии), Платон (все наоборот – душа - некий абсолют, сущность вещи - научно-практич.психология); в педагогике, медицине, искусстве –житейский опыт тысячелетий.

=научный этап – с 1879 г., В.Вундт, метроном.

Отличия научной и житейской П

2 значения слова «психолог»: Представитель науки, проф. исследователь закономерностей психики и сознания, особенностей психологии и поведения людей; Чел, «понимающий душу», разбирающийся в людях, их поступках. Подлинные знатоки человеческих отношений – писатели, мыслители.

Им соответствуют 2 области – научная и житейская психология. Научная психология возникла недавно (в 1879 г., В.Вундт открыл в Лейпциге 1ую лабораторию эксперимен. психологии), житейское психо знание всегда было включено в разные виды человеч. практики. Осн. отличие НП от ЖП: для ЖП поле исследовательской деят-ти практически бесконечно, в НП происходит резкое сужение, зафиксированное в специальном языке. В НП возможно в эксперимент. ситуации выделить эл-ты явления, воспроизвести, измерить, выявить связи этих эл-тов и устанавливать закономерности, которым они подчиняются.

ОТЛИЧИЯ 1.Получение знаний: ЖП - Индивидуальный опыт в конкретной ситуации. Приобретается случайным образом, знания извлекаются интуитивно, несистематически, стихийно; НП. - Базируется на абстрагированном опыте, понятийно оформленном. Метод – целенаправл., систематизированный, инструментально оснащенный, сознательный. 2. Сохранение знаний: ЖП - Ситуативно-контекстное утверждение (пословицы, афоризмы, традиции, обряды). Но - безразличны к логике, эмпиричны, связаны с личным опытом, часто противоречивы. Сохраняются в личном опыте, художественной лит-ре. НП. – Знания систематизированы в виде логически непротиворечивых положений, аксиом, гипотез. Знания направленно аккумулируются, расширяются. Сохраняются в научной лит-ре. 3.Воспрозведение знаний: ЖП - Легко доступны, но не фиксируют реальные условия, в кот. были получены. Проблема отцов и детей (повторяют ошибки, накапливают собственный опыт). Передаются в личностном общении. НП. - полная фиксация условий получения знаний, необходимая для их воспроизведения. Знания упорядочены в научных теориях, служат основанием для выдвижения новых гипотез. Передается в ходе специально организованного обучения.

Взаимосвязь НП и ЖП: =активно проникают друг в др. (ЖП отстает от НП на 100 лет, но явл. ее основанием);

=практический психолог = житейский (совпадают в одном лице)

2. Психология как естественная и гуманитарная наука

П – естественная наука, опирающаяся на эксперимент, и в то же время – гуманитарная. (Вундт выделял 2 П - объяснительная (экспериментальная) и описательная (П масс)). Совпадение познающего и познаваемого в психо: чел в П явл. одновременно и познающим и познаваемым, обладающим внутр. активностью. В П сливаются субъект и объект познания. Мысль совершает поворот на себя, научное сознание чела становится научным самосознанием. Следствия: 1) психологич. факт зависит от его интерпретации исследователем 2) психологич. факт может зависеть от его понимания испытуемым 3) метод – косвенное познание, через другие, связанные с психикой явления, через кот. отражается психика (общение, поведение). Практическая польза психологии: Новое знание о челе делает его другим: меняет его отношения, цели, его состояния, переживания. П – наука не только познающая, но и созидающая, конструирующая чела. Отрасли психологии: Общая П. – занимается анализом психич. процессов абстрактного чела; Дифференциальная психология – изучает индивидуал. различия, конкрет. особенности, психологию отдельного чела.

Способы выделения нов. отраслей психологии. Критерии: =Содержание выполняемой деят-ти (трудов., педагогич., спортивная, семейная).=Субъект выполняемой деят-ти (возраст, группа, национальность, пациент психиатра).

Конкрет. научная или практич. проблема (соотнош. между психич. и физиологич. явлениями). Дифференциация сохраняет общий предмет исследования (факты, закономерности, явления психики). Осн. традиции психологич. науки: стремление стать естественнонаучной дисциплиной; стремление занять место житейской психологии.

Восприятие. Функции восприятия. Мышление. Его виды и формы.

Язык, речь и мышление.

Восприятие – психич. процесс отражения предметов и явлений в целостном виде в рез-те осознания их отличит. признаков. Оно связанно с опознанием, пониманием и осмыслением объектов и отнесение их к опред. категории. В-целостный психический образ, подробный конкретный, детальный (чувственный). Образ восприятие не просто сумма ощущений, хотя они входят в его состав. Это осмысленный и опосредованный проц. В процесс восприятия всегда включены двигат. компоненты (ощупывание предметов и движ. глаз при воспр. конкретных предметов; пропевание или проговаривание звуков при восприятии речи). Рез-том этой воспринимающей деят-ти является целостное представление о предмете, с кот. мы сталкиваемся в реальной жизни. С практической т.з. главная ф-ция восприятия закл. в обеспечении распознавания объектов, т.е. отнесение их к той или иной категории.

Виды восприятия: 1.по модальности: зрит., слуховые, осязательные; 2.выделяется в завис. от специфики объекта отражения: восприятие величины и формы объекта, воспр. речи и воспр. челом чела; 3. в завис. от целеполагания: непроизв. и произв. (произвольность имеется в виду цель и волевая регуляция, чтобы удержать цель; Память-представленя, т.е появляется обобщенность за счет выделения наиболее существ. признаков; Мышление-умозакл., понятия, суждения (чувственных эл-тов в понятиях крайне мало, а в абстрактных понятиях их вообще нет).

Закономерности восприятия: 1. осмысленность, кот закл. в том, что чел понимает, воспринимает, она связанна с мышлением и использованием прошлого опыта; 2. Предметность В проявляется в отнесении образов В к опред. предметам или явлениям и кроме того чел воспринимает предметы, кот. имеют определенное значение; 3. структурность -В не явл. просто суммой ощущений. Чел воспринимает обобщенную из ощущений структуру; 4. константность -постоянство В формы, размера и цвета предмета в изменяющихся усл. Благодаря этому св-ву В, чел живет в мире постоянных вещей (аконстантность – смотришь вниз с самолета и очертание земли изменено).

Св-ва В: 1.апперцепция-воздействие прош. опыта на проц. восприятия (колесо или самбреро); 2. избирательность – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с др.; 3.целостность – в проц. В всегда возникает целостный образ объекта и в создаваемом психич. образе отражаются устойчивые связи между компонентами (если мы видим к-т части, то всегда достраиваем целостный образ). Выделяют сложные виды В – В простр-ва и времени и движения. В простр. состоит из В величины, формы, объема, удаленности и их движения.

Мышление – это соц. обусловленный, неразрывно связ. с речью психич. процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщённого отражения действительности в ходе её анализа и синтеза. Мышление возникает на осн. практической деят-ти из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Виды мышления:

Отличит. особенность наглядно-образного вида мышления сост. в том, что мыслительный процесс в нём непоср. связан с восприятием мыслящим челом окр. действительности и без него совершаться не может. В ряде других случаев схематическое и символич. отражение действительности оказывается весьма продуктивным и позволяет достаточно точно и обобщённо отразить действительность. Особ-сть наглядно-действенного мышления закл. в том, что сам проц. мышления предст. практическую преобразованную деят-сть, осуществляемую челом с реал. предметами. Теоретич. понятийное мышление –мышление, пользуясь кот. чел в проц. решения задачи обращается к понятиям, выполняет действ. в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при пом. орг. чувств. Теоретич. образное мышл. отличается от понятийного тем, что материалом, кот. здесь исп. чел для решения задачи явл. не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непоср. извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением.

Человеческое Мышление, в каких бы формах не осуществлялось, невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с Р. Чем глубже и основательнее продумана мысль, тем более четко она выраж. и словах. Выготский: М и Р имеют разные корни. В течение длит. времени (филогенез, онтогенез) развиваются независимо. У детей на ранних этапах развития (1-3 года) Р не связана с М. В это время у детей имеется наглядно-действенное М, не связанное с Р. Проц. соединения М с Р начинается с 3-х лет и внеш. выраж. этого проц. явл. появление у детей эгоцентричной Р. На базе эгоцентричной Р начинает формироваться внутр Р – проц. синтеза М и Р (словесно-логическое М). (сначала речь выступает как сред-во коммуникации, а затем 2-я ф-ция открытая Выгот, внутр. речь как сред-во М – формир-е понятий). 1) Р и М связаны м/ду собой; 2) ведущим является М.

Формирование понятий: Выгот и Сахаров исследовали образование понятий. Развитие понятия сост. в изм. его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения понятия. Образование понятий у индивида корнями уходит в глубокое детство. Выгот и Сахаров установили ряд стадий, через кот. проходит образование понятий у детей. Методика «двойной стимуляции».

Мышление осуществляется в форме понятий, суждений и умозаключений.

Понятие - форма мышления, отражающая общие закономерные связи, стороны, признаки явлений, кот. закр. в их определениях. Понятия выражаются в языковой форме в виде слов или словосочетаний.

Суждение - форма мысли, в кот. через связь понятий утверждается или отриц. ч-л. Оно выражается повествоват. предложением, кот. м.б. истинным, либо ложным. Умозаключение - форма мысли в виде рассужд., в ходе кот. из 1 или неск. суждений, именуемых посылками, выводится нов. суждение, кот. наз. заключением, или следствием.

Логическая деят-сть мышления осуществляется в многообразных формах: =индукции, т.е. перехода от единичных фактов к общ. положениям; =дедукции, т.е. вывода от общ. к частному; =анализа и синтеза, т.е. проц. мысленного разложения целого на составные части и воссоединения целого из частей; =в создании гипотез, теорий и т.д.

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посред. языка, существенный эл-нт человеч. деят-ти, позволяющий челу познавать окр. мир, передавать свои знания и опыт др. людям, аккумулировать их для передачи послед. поколениям. Первоначальная ф-ция речи - коммуникативная. Исходя из этого, значение слова нужно рассматр. не только как единство мышл. и речи, но и как единство мышления и коммуникации. Проц. речи предполагает формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с др. стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание. Речь тесно связана со всеми психич. проц. чела. В завис. от формы общения, речевая деят-сть делится на устную (подразумевающую говорение и слушание) и письменную (письмо и чтение).