Зачет по психологии лиц с отставанием в развитии.

Зачет по психологии лиц с отставанием в развитии.

1. Объект, предмет и задачи дисциплины.

Объект: лица с отставанием в развитии;

Предмет: особенности психики: познавательные процессы (восприятие, память, внимание, мышление, речь, воображение) и личность (мотивы, эмоциональная сфера, воля, коммуникация, деятельность) лиц с отставанием в развитии.

Задачи:

1. разработка принципов и методов раннего выявления слабовыраженных отклонений;

2. вопросы дифференциальной диагностики, разработка принципов и методов психологической коррекции;

3. разработка психологических основ концепции предупреждения и устранения дисбаланса между процессами обучения и развития и индивидуальными возможностями детей данной категории

2. Современное состояние дисциплины.

· За последние годы среди обучающихся воспитанников разнопрофильных образовательных учреждений увеличивается число лиц с отклонениями в развитии. Существующая система психолого-педагогической и медико-социальной помощи этой категории детей, особенно в раннем возрасте. Такая поддержка является чрезвычайно важной и перспективной с точки зрения преодоления имеющегося отклонения, обусловливает создание службы специальной психологической помощи в системе образования, которая в отличие от службы практической психологии образования будет ориентирована на решение проблем детей, имеющих отклонения в развитии.

· Кроме того, увеличивается количество детей с нарушениями, которые нельзя отнести ни к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза. При этом такие дети попадают в число инвалидов детства и испытывают выраженные трудности в адекватной самореализации, интеграции в образовательную и социокультурную среду. К такой категории можно отнести, в частности, детей, пострадавших в социальных и экологических катастрофах и имеющих стойкие нарушения в физическом и психическом здоровье, а также детей с делинквентным поведением. То же самое можно сказать и о детях с тяжелыми соматическими заболеваниями, которые, по имеющимся данным, выступают в качестве второй по распространенности группы (после повреждений ЦНС), у которых наблюдается замедленная динамика психосоциального развития.

· Аналогичная тенденция к расширению контингента детей, нуждающихся в специальном психологическом сопровождении, отмечается и в мировой практике.

· Появились и широко используются такие термины, как «дети с особыми потребностями», «дети группы риска», «дети, пострадавшие от насилия» и др.

· Учитывая имеющиеся отдельные компоненты психологических служб системы образования, службу специальной психологической помощи целесообразно рассматривать в качестве ее органической составляющей, находящейся на стыке практической психологии образования, здравоохранения и социальной защиты. Необходимость создания (выделения) службы специальной психологической помощи в образовании определяется противоречием между ростом потребности в специальной психологической помощи, с одной стороны, и недостаточным количеством квалифицированных специалистов в этой области, способных оказывать необходимую психологическую помощь, с другой стороны. Отсутствие правовых и финансовых основ деятельности таких специалистов в рамках психологической службы России, а также недостаточное развитие системы подготовки и повышения квалификации указанных специалистов для работы в таких службах значительно снижают эффективность оказания специальной психологической помощи в системе образования.

· В данный момент существуют школы VII вида для детей с ЗПР и VIII вида для детей с умственной отсталостью.

3. История развития дисциплины.

Начиная с XVIII в. внимание таких психиатров, как Ж. Эскироль, Э.Сеген, Ф.Галътон, А. Бине, Э.Крепелин, Дж. Кэттэл, сосредоточилось на изучении и анализе выраженных нарушений умственного развития. Основная задача, стоявшая перед ними, была в определении связи интеллектуальной недостаточности с душевными, психическими заболеваниями и оценке глубины этих нарушений.

С середины XIX в., когда во многих европейских странах стало вводиться всеобщее начальное образование, вопрос выявления интеллектуальной недостаточности, препятствующей усвоению школьных знаний, привлек внимание не только медиков, но и педагогов, а затем и психологов. К этому же времени относится и появление вспомогательных классов и школ, куда направлялись дети без признаков душевных болезней, не усваивающие программу общеобразовательного обучения.

В отечественной науке рассмотрение различных проявлений умственной отсталости, отграничение олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от душевных заболеваний прогрессирующего (прогредиентного) характера началось несколько позже — в начале XX в. и стало предметом широкого изучения не только в медицине (И.П.Кащенко, Г. И. Россолимо и др.), но и в дефектологии, возникшей в 20-е гг. XX в. усилиями Л.С. Выготского, объединившей исследования врачей, психофизиологов, психологов, педагогов и получившей свое развитие в трудах учеников и последователей выдающегося психолога.

Крупные исследования начались в СССР в 50-60 х. годах, т.к. усложнилась учебная программа и появилось много неуспевающих детей. Исследования показали, что есть три группы:

1) Умственно-отсталые дети, пропущенные в массовую школу 10-15%

2) Дети без явных нарушений, но имеющие неуспеваемость 50 %

3) Дети по уровню развития не относящиеся к умственной отсталости, но не дотягивающие по психической деятельности до нормы; -в отечественной науке таких детей стали называть дети с задержкой психического развития (ЗПР).

4. Определение объёма дисциплины и её границы.

Психология умственно отсталых детей находится на стыке многих наук и в значительной мере зависит от степени разработанности теоретических проблем философии, детской неврологии и психиатрии, физиологии, высшей нервной деятельности, детской, возрастной и специальной психологии, общей и специальной педагогики, социологии.

Психология умственной отсталости непосредственно связана с решением проблемы дифференциальной диагностики, а также с вопросами коррекционно-направленного воспитания и обучения, предусматривающими последовательную подготовку умственно отсталого ученика к интеграции в окружающую среду.

Причины нарушения интеллекта.

Недоразвитие интеллектуальных функций может возникнуть вследствие множества самых разнообразных явлений, влияющих на созревание мозга ребенка:

1. Наследственные факторы, в том числе неполноценность генеративных клеток родителей (умственная отсталость родителей, нарушения хромосомного набора, алкоголизм, наркомания);

2. Патология внутриутробного развития (различные инфекционные, гормональные заболевания матери в период беременности, интоксикации, травмы);

3. Патологические факторы, действующие во время родов и в раннем возрасте ребенка:

a) родовая травма и асфиксия;

b) нейроинфекции и различные соматические заболевания ребенка (особенно первых месяцев жизни, сопровождающиеся обезвоживанием и дистрофией, что наиболее патогенно для мозга ребенка);

c) ЧМТ.

Структура дефекта.

Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Понятие «структура дефекта» ввёл Л.С. Выготский.

Структуру дефекта составляют первичный и вторичный дефект.

1. Первичный дефект- повреждение биологических систем (отделов ЦНС, анализаторов), которое вызывается биологическими факторами.

2. Вторичный дефект- недоразвитие высших психических функций (речи и мышления у глухих, восприятия и пространственной ориентации у слепых, опосредованной памяти и логического мышления у умственно отсталых). Вторичный дефект непосредственно не связан с первичным, но обусловлен им (возникает под его влиянием).

3. Сложный дефект - сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании ребенка. Это не просто сумма дефектов - сложный дефект отличается качественным своеобразием.

Пример: У умственно отсталых детей первичным дефектом является органическое поражение головного мозга. Вторичный дефект – нарушение таких высших психических функций, как словесно-логическое мышление, произвольная память, активное восприятие, нарушения личности (примитивные реакции, завышенная или заниженная самооценка, негативизм, недоразвитие воли, стереотипное, шаблонное, негибкое поведение).

Память дошкольников с ЗПР.

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая, возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Виды процесса:

1. По характеру психической активности:

a) двигательная (навык хождения, письмо, танцы, проф.деятельности)

b) эмоциональная (эмоций и чувств)

c) образная (мнемических образов)

d) созданных на основе работы органов чувств)

e) словесно-логическая (мысли, высказывания)

2. По времени сохранения материала:

a) кратковременная

b) сенсорная (информация сохраняется на уровне рецепторов)

c) долговременная

d) оперативная (является промежуточным хранилищем между долговременной и кратковременной памятью)

3. По характеру целей деятельности:

a) непроизвольная (является генетической памятью)

b) произвольная (предполагает использование специальных мнемических действий в процессе запоминания информации, разные способы организации материала для лучшего запоминания)

c) метапамять (является наивысшим уровнем развития памяти)

Типы памяти:

· Зрительная

· Двигательная

· Слуховая

· Смешанная

Свойства памяти:

1) Объем

2) Точность

3) Воспроизведение

4) Скорость

5) Длительность

6) Прочность

7) Помехоустойчивость (концентрироваться на главной информации)

8) Готовность (умение своевременно вспомнить требуемое)

Функции процесса:

1. запечатление (информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти)

2. хранение (накопление материала в памяти)

3. узнавание

4. воспроизведение (извлечение)

5. забывание (процесс, необходимый для эффективной работы памяти)

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР

ü Снижение объема памяти и скорости запоминания;

ü Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме;

ü Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания близко к норме;

ü Преобладание наглядной памяти над словесной;

ü Снижение произвольной памяти;

ü Нарушение механической памяти.

В условиях ЗПР затруднен процесс формирования высших психических функций, страдает личностное развитие ребёнка, не в полной мере реализуются возрастные возможности.
К числу актуальных, но всё ещё не исследованных проблем следует отнести проблему исследования одной из важнейших психических функций – памяти, в частности изучение вопросов по развитию непроизвольного и произвольного запоминания у старших дошкольников с ЗПР.
Значительное отставание шестилетних детей с ЗПР в формировании и становлении произвольного запоминания совпадает с их общим психическим недоразвитием.
При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнимо-технических приёмов, овладению логическими приёмами запоминания.
Большое значение в формировании всех видов памяти у детей, отстающих в развитии, имеет вовремя начатая коррекционная работа.