Характеристика мышления у детей с задержкой.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Одним из основных нарушений познавательного развития у детей с ЗПР является нарушения мышления. Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающая детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников.

По мнению Л.Н. Блиновой, отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:

1. В дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой познавательной активности

2. В нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия путем эмпирических проб

3. В длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения

4. В нарушении динамических сторон мыслительных процессов

Необходимо отметить, что у большинства дошкольников с ЗПР прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи.

· Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве своем такой же, как и в норме; исключение составляют дети с выраженной ЗПР. Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться.

· Анализ уровня развития наглядно-образного мышления, как более высокой его ступени, показывает неоднородные результаты. Среди детей дошкольного возраста есть такие, кто без особого труда выполняет задание, в большинстве же случаев детям требуется многократное повторение задания и оказание различных видов помощи. Есть дети, которые использовав все попытки и помощь, с заданиями так и не справляются. Отметим, что при появлении отвлекающих моментов или посторонних предметов уровень выполнения заданий резко снижается.

· В развитии словесно-логического мышления показатели успешности резко падают. И все же среди этих детей есть такие, у которых уровень развития этого вида мышления соответствует норме. Большая же часть детей справляется с заданием на 50-60%. В большинстве случаев детям мешает бедность понятийного словаря и неумение устанавливать логическую связь или понять взаимоотношение предметов и явлений. На очень низком уровне развития находятся 20% детей. Словесно-логическое мышление у этих детей еще не развито, можно сказать, что оно только начинает свое развитие

Таким образом, на основе изложенных выше положений можно сделать вывод, что одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих пользование словесно-логического мышления.

Такое значительное отставание в развитии словесно-логического мышления убедительно говорит о необходимости проводить коррекционно-развивающую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.

Память дошкольников с ЗПР.

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая, возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Виды процесса:

1. По характеру психической активности:

a) двигательная (навык хождения, письмо, танцы, проф.деятельности)

b) эмоциональная (эмоций и чувств)

c) образная (мнемических образов)

d) созданных на основе работы органов чувств)

e) словесно-логическая (мысли, высказывания)

2. По времени сохранения материала:

a) кратковременная

b) сенсорная (информация сохраняется на уровне рецепторов)

c) долговременная

d) оперативная (является промежуточным хранилищем между долговременной и кратковременной памятью)

3. По характеру целей деятельности:

a) непроизвольная (является генетической памятью)

b) произвольная (предполагает использование специальных мнемических действий в процессе запоминания информации, разные способы организации материала для лучшего запоминания)

c) метапамять (является наивысшим уровнем развития памяти)

Типы памяти:

· Зрительная

· Двигательная

· Слуховая

· Смешанная

Свойства памяти:

1) Объем

2) Точность

3) Воспроизведение

4) Скорость

5) Длительность

6) Прочность

7) Помехоустойчивость (концентрироваться на главной информации)

8) Готовность (умение своевременно вспомнить требуемое)

Функции процесса:

1. запечатление (информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти)

2. хранение (накопление материала в памяти)

3. узнавание

4. воспроизведение (извлечение)

5. забывание (процесс, необходимый для эффективной работы памяти)

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР

ü Снижение объема памяти и скорости запоминания;

ü Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме;

ü Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания близко к норме;

ü Преобладание наглядной памяти над словесной;

ü Снижение произвольной памяти;

ü Нарушение механической памяти.

В условиях ЗПР затруднен процесс формирования высших психических функций, страдает личностное развитие ребёнка, не в полной мере реализуются возрастные возможности.
К числу актуальных, но всё ещё не исследованных проблем следует отнести проблему исследования одной из важнейших психических функций – памяти, в частности изучение вопросов по развитию непроизвольного и произвольного запоминания у старших дошкольников с ЗПР.
Значительное отставание шестилетних детей с ЗПР в формировании и становлении произвольного запоминания совпадает с их общим психическим недоразвитием.
При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнимо-технических приёмов, овладению логическими приёмами запоминания.
Большое значение в формировании всех видов памяти у детей, отстающих в развитии, имеет вовремя начатая коррекционная работа.

Особенности развития внимания у детей с ЗПР.

Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака ЗПР. В той или иной мере они присутствуют у детей, относящихся к разным клиническим формам задержки психического развития.

Проявления недостаточности внимания у дошкольников с ЗПР обнаруживаются уже при наблюдении за особенностями восприятия ими окружающих предметов и явлений. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется и в любой другой деятельности, которой занимаются дети.

Можно предположить, что дети являются более сосредоточенными в условиях индивидуального лабораторного эксперимента, где деятельность ребенка регулируется и стимулируется взрослым и сведены к минимуму различные отвлекающие воздействия. Иное наблюдается в условиях свободного поведения ребенка дома или в группе детского сада, когда в значительно большей мере проявляется не сформированность, слабость саморегуляции психической деятельности и недостаточность мотивации. В таких условиях дефицит внимания становится более очевидным. Недостатки внимания детей с ЗПР в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.

⇐ Предыдущая 1 23