Неадекватность самооценки и уровня притязаний у детей с ЗПР.

К числу основных компонентов личности принято относить самооценку (СО) и уровень притязаний (УП).

Уровень притязаний — это стремление к достижению целей той или иной степени сложности. В основе лежит оценка своих возможностей.

Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях воспитания подвержена контрастным изменениям. Когда ребенок мал, когда интеллектуальный дефект не заметен, как правило создается постоянная ситуация успеха. У ребенка возникает неадекватный (не соответствующий возможностям) завышенный уровень притязаний, привычка к получению только положительных подкреплений. Но вот ребенок попадает в образовательное учреждение или просто расширяет круг общения со сверстниками во дворе, и высокой самооценке может быть нанесен серьезный удар. Кроме того, источником вторичной невротизации ребенка может быть семья, если родители не в силах скрыть досады на «неудачного ребенка» или если психически нормально развивающийся брат или сестра постоянно подчеркивают свое превосходство.

Экспериментальное изучение СО у умственно отсталых детей в целом подчеркивает ее неадекватность в сторону завышения.

Так, в работе Де Греефа, являющейся одним из первых экспериментальных исследований СО умственно отсталых детей, испытуемым предъявлялось следующее задание: «Представь, что нарисованные три кружка, которые ты видишь, обозначают; первый — тебя самого, второй — твоего товарища, а третий — твоего учителя. Проведи от этих кружков вниз линии такой длины, чтобы самая длинная досталась самому умному, вторая по длине — чуть менее умному и т.д.». Как правило, самую длинную линию умственно отсталые дети проводили от кружка, обозначавшего его самого. Этот симптом так и называется симптомом Де-Греефа.

В целом соглашаясь с исследователем в том, что повышенная самооценка умственно отсталых детей связана с их общим интеллектуальным недоразвитием, общей незрелостью личности, Л.С. Выготский указывает, что возможен и иной механизм образования симптома повышенной самооценки. Она может возникнуть как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих. Л. С. Выготский считает, что Де Грееф глубоко неправ, когда пишет, что умственно отсталый ребенок самодоволен, у него не может быть чувства собственной малоценности и возникающего отсюда стремления к компенсации. Точка зрения Л. С. Выготского противоположна: он считает, что именно на почве слабости, из чувства собственной малоценности (часто бессознательного) и возникает псевдокомпенсаторная переоценка своей личности.

Таким образом, можно говорить о меньшей зависимости умственно отсталых детей от оценочной ситуации, чем это наблюдается у их нормально развивающихся сверстников. Однако наблюдаемая тенденция не должна исключать дифференцированного подхода к использованию оценки при обучении детей данной категории, так как у некоторых из них обнаруживается пониженная и очень хрупкая самооценка, полностью зависящая от внешней оценки. У других, особенно у детей со средней и глубокой степенями психического недоразвития, оценка повышена: такие дети мало реагируют на внешнюю оценку.

Особенности формирование моторики у детей с ЗПР.

· Причина – недостаточное развитие у детей зрительного восприятия и памяти, пространственного представления, межанализаторного взаимодействия, ручной моторики.

· Двигательные нарушения – является следствием раннего поражение ЦНС.

· Недостаточность моторного развития детей с ЗПР отрицательно сказывается на овладении письма и затрудняют школьную адаптацию.

· Неполноценность ручной моторики детей с ЗПР выявляется при поведении тестовых упражнений, где необходимо воспроизвести серии определенных движений.

Задания на динамичность:

1. Динамичность

2. Координацию

3. Переключенных движений

4. Дифференциацию и ритмичность движений кистей и пальцев рук

У детей с ЗПР:

1. Затруднен контроль и регуляцию своих движений

2. Страдает кинетическая организация двигательных актов

3. Нарушение мышечного тонуса (быстрая утомляемость, мышц пальцев и кистей рук, неточность и истощаемость движений, нарушение согласованности и плавности)

4. Затруднено воспроизведение как рядов с одинаковым элементом, так и с заменяющим друг друга элементами разной величины

5. Не соблюдают линейность письма

6. Не овладевают каллиграфией

7. Не запоминание и автоматизирование воспроизведение двигательных формул букв

Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуального развития дошкольника. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Выводы:

1. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики: страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики, слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании, не умение правильно держать карандаш, кисточку, не регулирование силы нажима, затруднение при пользовании ножницами.

2. Для того чтобы определить образовательные потребности и возможности каждого ребенка, необходима углубленная диагностическая работа. Обучение и воспитание данной категории детей будет эффективным только в том случае, если оно строится с учетом результатов углубленного психолого-педагогического обследования.

3. Диагностическая работа должна строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой. При обследовании необходимо использование апробированных методов и диагностических методик изучения детей дошкольного возраста, в том числе - детей с отклонениями в развитии.

Особенности ощущения и восприятия у дошкольников с ЗПР.

Ощущение и восприятие создают базу для формирования мышления, являются необходимыми предпосылками практической деятельности.

Отсутствие первичных недостатков зрения, слуха и др. видов чувствительности у них отмечается:

1. замедленность и фрагментарность восприятия (ошибки при списывании текста, воспроизведение фигур по зрительно представленным образцам)

2. трудности выделения фигуры на фоне и деталей сложных изображений

3. отсутствие первичной недостаточности сенсорных функций

При повороте объекта на 45 градусов время, необходимое для опознания изображения, увеличивается у нормальных детей на 2, 2%, у детей с задержкой на 31%. При уменьшении яркости и четкости – соответственно на 12% и 47%.

Хорошо знакомые объекты окружения могут не восприниматься ребенком с задержкой, когда они видны в непривычном ракурсе, неярко и нечетко. С возрастом восприятие детей с ЗПР совершенствуется, улучшаются показатели времени реакции, отражающие скорость восприятия.

1. Время реакции выбора у детей с ЗПР – 477 мс (8 лет), на 64 мс больше, чем у нормальных детей

2. 320 мс – 13-14 лет, на 22 мс больше, чем у нормальных детей

Замедленность восприятия у детей с задержкой связана с более медленной переработкой информации (медленно протекающая аналитико-синтетическая деятельность на уровне вторичных и третичных зон коры).

Факторы:

1. Недостатки ориентировочной деятельности

2. Низкая скорость осуществления перцептивных операций

3. Недостаточная сформированность образов-представлений – нечеткость и неполнота

4. Бедность и недостаточная дифференцированность зрительных образов-представлений у детей с ЗПР младшего и среднего школьного возраста

5. Зависимость восприятия от уровня внимания

Коррекционные занятия:

· Развитие ориентировочной деятельности

· Формирование перцептивных операций

· Активное оречевление процесса восприятия

· Осмысление образов

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒