Техники индивидуальной психологии

Техника 1. Первичное интервью

При первоначальных интервью терапевт, кроме демографических данных, получает главным образом следующие виды информации.

1. По собственной ли воле обратился пациент?

Если нет, то его участие в терапии и ее длительность может быть ограниченной. Подросток с сопротивлением может наказывать своих родителей, не соблюдая время встреч, предназначенное для лечения, за которое, как он знает, должны платить его родители. По этой же причине пациент, которого прислали, может просто оказаться идентифицированным пациентом, получившим такой ярлык от кого-то, обычно от родителей. Это одна из причин, по которым, когда присылается ребенок, адлерианцы предпочитают взглянуть на всю семью целиком.

Если пациент уклоняется, а терапия ему показана, то необходимо попытаться превратить его в пациента. Четырнадцать таких «методов превращения» появились в терапевтическом конспекте ( Mosak, Shulman , 1963).

2. С какой целью пришел пациент?

Добивается ли он лечения, чтобы ослабить страдание? Если так, то страдания от чего? Выдвигает ли он безоговорочное требование, чтобы терапевт признал законным и подтвердил уже сделанное решение? Пришел ли он, чтобы другие отстали от него? Может быть, он думает, что пока он проходит терапию, он не должен принимать на себя ответственность или принимать решения? В конце концов, он может быть охарактеризован самим собой или другими как «больной» или «запутавшийся».

3. Каковы ожидания пациента от лечения?

Пациент может проверить дипломы и рекомендательные письма своего терапевта, чтобы убедиться, что терапевт — не дилетант. Если в комнате нет кушетки, он беспокоится, потому что в кино у аналитиков есть кушетка. Те, кто склонны к контролю, или к «словесному поносу», крикуны и другие подобные пациенты могут не позволить терапевту и слова сказать (а затем поблагодарить его за то, что им так помогли).

4. Чего ожидает пациент для самого себя?

Ожидает он выйти из лечения совершенным? Считает он самого себя безнадежным? Ожидает ли он или требует решения специфической проблемы без какого-либо значительного изменения личности? Ожидает ли он немедленного излечения?

5. Каковы цели пациента в психотерапии?

Мы должны проводит различие между декларируемыми целями — стать хорошим, узнать о самом себе, быть хорошим супругом и отцом, приобрести новую философию жизни — и не выраженными словами целями — оставаться больным, наказать других, победить терапевта и саботировать терапию, сохранять хорошие намерения без изменения («Смотри, как сильно я стараюсь и какие деньги я трачу на терапию»). Значение этого различия нельзя переоценить. Адлерианцы определяют сопротивление как то, что происходит, когда цели пациента и цели терапевта не совпадают. Соответственно, если терапевту не удается понять цели своего пациента, или если они придерживаются противоположных целей, то терапевтические усилия могут стать порочным кругом сопротивления — преодоления сопротивления — сопротивления, а не совместным усилием, к которому стремится терапевт-адлерианец. Лучшая техника по преодолению сопротивления — избегать взращивать ее, слушать пациента внимательно и с эмпатией, отслеживать его продвижения в терапии, понимать его цели и стратегии и поощрять развитие тенденции к «мы» в терапии.

Для исследования трудностей детства и прояснения событий, предшествовавших обращению к психологу, Адлер составил две схемы интервью — для детских и взрослых случаев.

Адлер считал, что первая схема может помочь в определении жизненного стиля ребенка, в установлении тех влияний, которые действовали на него в процессе его формирования, и в обнаружении внешних проявлений жизненного стиля в решении задач жизни. Схема эта не формальна, и не обязательно жестко следовать ей (Сидоренко, 2000).

Схема интервью для детей

Расстройства.

1. С каких пор появились причины для жалоб? В каком состоянии, объективно и психологически, находился ребенок, когда впервые были отмечены расстройства?

Значимо следующее:

▪ изменение среды;

▪ начало обучения в школе;

▪ смена школы;

▪ смена учителя;

▪ рождение брата или сестры;

▪ неудачи в школе;

▪ новые друзья;

▪ болезни самого ребенка или его родителей;

▪ развод, повторный брак или смерть родителей.

2. Обращало ли что-нибудь на себя внимание в ребенке в его ранние годы? Были ли это ментальная или физическая слабость, трусость, легкомыслие, скрытность, неуклюжесть, ревность, зависимость от других при еде, одевании, умывании, отходе ко сну?

▪ Боялся ли ребенок оставаться один? Боялся ли он темноты?

▪ Понимал ли он свою половую принадлежность, первичные и вторичные половые признаки?

▪ Как он относился к противоположному полу?

▪ Насколько он был осведомлен о своей половой роли?

▪ Не является ли он пасынком или падчерицей, незаконнорожденным, отданным кому-либо на воспитание или сиротой? Как относились к нему те люди, которые его воспитывали? По-прежнему ли он в контакте с ними?

▪ Вовремя ли он научился ходить и говорить? Не было ли трудностей?

▪ Нормально ли появлялись зубы?

▪ Были ли какие-нибудь особые трудности в обучении письму, рисованию, арифметике, иностранным языкам или физкультуре?

▪ Был ли он особенно привязан к какому-либо определенному лицу?

▪ Кто это был — отец, мать, бабушка, дедушка или няня? Следует отмечать:

▪ любую враждебность в отношении к жизни;

▪ причины, могущие пробудить ощущения недостаточности;

▪ тенденции отгораживаться от трудностей и от людей;

▪ такие черты, как эгоизм, сенситивность, терпеливость, повышенная эмоциональность, активность, жадность и осторожность.

3. Много ли трудностей было с ребенком?

▪ Чего и кого он больше всего боялся?

▪ Вскрикивал ли он по ночам?

▪ Мочился ли он в постель?

▪ Доминирует ли он? По отношению к более слабым детям или также и по отношению к более сильным?

▪ Выказывал ли он сильное желание лежать в постели с одним из родителей?

▪ Был ли он умным?

▪ Часто ли его дразнили и смеялись над ним?

▪ Гордится ли он своей внешностью — волосами, одеждой, обувью?

▪ Ковыряет ли он в носу и грызет ли ногти?

▪ Жаден ли он до еды?

▪ Доводилось ли ему украсть что-нибудь?

▪ Были ли у него трудности с освобождением прямой кишки? Эти вопросы направлены на выяснение того, насколько активно ребенок стремится к превосходству и не помешала ли адаптации его первичных потребностей к культуре его непокорность.

Социальные отношения.

4. Легко ли он начинал дружить? Или он был склонен к ссоре, мучил людей и животных? Были ли у него привязанности к мальчикам и девочкам старше или младше него?

▪ Любит ли он быть лидером или склонен изолировать себя?

▪ Коллекционирует ли он что-нибудь?

▪ Является ли он скупым или жадным в отношении денег?

▪ Эти вопросы отражают способность ребенка вступать в контакт и степень утраты им смелости и уверенности.

5. Каков он сейчас во всех этих отношениях? Как он ведет себя в школе? Нравится ли ему туда ходить?

▪ Не опаздывает ли он?

▪ Возбужден ли он перед школой и стремится ли туда?

▪ Случается ли, что он теряет свои книги или портфель?

▪ Волнуется ли он по поводу домашних заданий и экзаменов?

▪ Случается ли, что он забывает или отказывается выполнять заданное на дом?

▪ Тратит ли он время попусту?

▪ Можно ли назвать его ленивым или праздным?

▪ Может ли быть так, что ему трудно или вообще невозможно сосредоточиться?

▪ Бывают ли у него нарушения поведения в школе?

▪ Как он относится к учителю? Он критичен, высокомерен или индифферентен по отношению к нему?

▪ Просит ли он других помочь ему с уроками или ждет, пока помощь будет ему предложена?

▪ Честолюбив ли он в каком-либо виде спорта?

▪ Не считает ли он себя совершенно неспособным или неспособным к чему-то конкретно?

▪ Много ли он читает? Какого типа литературу он предпочитает?

▪ Можно ли сказать, что он плохо успевает по всем предметам? Эти вопросы раскрывают степень подготовленности ребенка к школе, результаты этого «эксперимента» — посещения школы, и его отношение к трудностям.

6. Нужна точная информация о домашних условиях, заболеваниях в семье, алкоголизме, криминальных наклонностях, неврозах, дебильности, сифилисе, эпилепсии, уровне жизни, случаях смерти в семье — с указанием возраста ребенка в это время.

▪ Не сирота ли он?

▪ Кто доминирует в семье?

▪ Является ли воспитание строгим, придирчивым или избаловывающим?

▪ Не получилось ли так, что ребенок боится жизни? Какой за ним осуществляется надзор? Может быть, у ребенка есть мачеха или отчим?

Благодаря этим вопросам можно увидеть, в какой семейной ситуации находится ребенок, и оценить, какого рода впечатления он там получал.

7. Каково место ребенка в последовательности рождения братьев и сестер?

▪ Является ли он старшим, младшим, единственным ребенком, единственным мальчиком из всех, единственной девочкой из всех?

▪ Замечались ли ревность, частый плач, злобный смех, склонность к глухому протесту по отношению к остальным детям?

Это значимо для изучения характера ребенка и его отношения к людям вообще.

Интересы.

8. Какие мысли были у ребенка по поводу выбора профессии? Каковы профессии у членов его семьи? Каким является брак его родителей? Что он думает о супружестве?

Эти вопросы позволяют сделать заключение о том, насколько смело и уверенно ребенок относится к будущему.

9. Какие у него любимые игры, литературные произведения, исторические и литературные герои?

▪ Нравится ли ему портить игру других детей? Уходит ли он в фантазии? Или у него холодная голова и он отвергает фантазии?

Эти вопросы косвенно свидетельствуют о моделях превосходства, которые могут быть у ребенка.

Воспоминания и сновидения.

10. Каковы ранние воспоминания ребенка?

▪ Каковы его повторяющиеся или значимые для него сновидения?

▪ Это сны о падении, полете, беспомощности, опоздании на поезд, погоне; о том, что он в плену или в заточении, или это страшные сны?

Эти свидетельства помогают обнаружить склонность к изоляции, внутренний призыв к осторожности, честолюбивые импульсы, тенденции к пассивности и предпочтению определенных людей.

⇐ Предыдущая 12 13 14 15 161718 19 20 21 Следующая ⇒