А.Н. ПЕРЕПЕЛОВ, Т.В. САВЧЕНКО

Стр 1 из 15Следующая ⇒

А.Н. ПЕРЕПЕЛОВ, Т.В. САВЧЕНКО

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Омск 2005

УДК 159.9+37.1

ББК 88+74

П26

Рецензенты:

Е.П. Щербаков, д-р психологических наук, проф. Омского государственного педагогического университета

Т.В. Скрипник, канд. психологических наук, доцент ОмГАУ

Перепелов А.Н., Савченко Т.В.

П26 Психология и педагогика: Конспект лекций, Омск: Изд-во ОмГТУ,
2005.123 с.

В доступной и краткой форме раскрываются основные аспекты дисциплины «Психология и педагогика». Конспект лекций составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом РФ ВПО, действующим федеральным компонентом по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины».

Предназначен для студентов дистанционного обучения всех специальностей, изучающих базовый курс психологии и педагогики.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета

УДК 159.9+37.1

ББК 88+74

университет, 2005

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ……………………………………………………………….…….. Раздел I. Психология ……………………………………………………………. Введение ……………………………………………………………………. Тема 1. Предмет и задачи психологической науки и практики ………… 1.1. Объект и предмет психологии ……………………………………….. 1.2. Задачи психологической науки ………………………………………. 1.3. Основные направления психологии …………………………………. Тема 2. Психологический анализ деятельности …………………………. 2.1. Виды и развитие человеческой психики …………………………….. 2.2. Виды человеческой деятельности ……………………………………. 2.3. Деятельность и психические процессы ……………………………… Тема 3. Структура деятельности человека ………………………………. 3.1. Формы психической активности …………………………………….. 3.2. Сенсомоторные процессы ……………………………………………. 3.3. Речевое общение ……………………………………………………… Тема 4. Зарождение и развитие психики ………………………………… 4.1. Функции психики ……………………………………………………... 4.2. Уровни и стадии двигательной активности …………………………. 4.3. Развитие высших психических функций у человека ……………….. Тема 5. Уровни отражения действительности и развития психики чело- века. Происхождение и развитие сознания……………………………….. 5.1. Сознание – высший уровень отражения действительности ………... 5.2. Особенности психического отражения действительности …………. 5.3. Сознание и бессознательное …………………………………………. Тема 6. Чувственная и рациональная познавательная деятельность человека …………………………………………………………………….. 6.1. Познавательная деятельность человека ……………………………... 6.2. Понятие об ощущении и его физиологической основе …………….. 6.3. Виды ощущений ………………………………………………………. 6.4. Общие свойства ощущений …………………………………………… 6.5. Восприятие. Основные качества восприятия ……………………….. Тема 7. Мышление и воображение как формы познавательной деятельности ……………………………………………………………….. 7.1. Функции мышления …………………………………………………… 7.2. Виды мышления и мыслительные операции..………………………. 7.3. Речь как инструмент мышления ……………………………………... 7.4. Воображение. Функции воображения ……………………………….. Тема 8. Общее понятие о внимании ……………………………………… 8.1. Свойства внимания ……………………………………………….…... 8.2. Функции и виды внимания …………………………………………… Тема 9. Память ……………………………………………………………... 9.1. Функции и виды памяти ………………………………………………. 9.2. Классификация теорий памяти ………………………………………... 9.3. Процессы памяти …………………………………………………….… Тема 10. Психология мотиваций и эмоций ………………………………. 10.1. Виды мотивов ………………………………………………………… 10.2. Общая характеристика эмоциональных процессов ……………….. 10.3. Психологические теории и эмоции ………………………………… Тема 11. Воля ………………………………………………………………. 11.1. Воля как характеристика сознания …………………………………. 11.2. Волевая регуляция поведения ………………………………………. 11.3. Структура волевого действия ………………………………………. Тема 12. Психология личности …………………………………………… 12.1. Понятие о личности в психологии …………………………………. 12.2. Современные теории личности ……………………………………... 12.3. Формирование и развитие личности ……………………………….. 12.4. Темперамент – биологический фундамент личности ……………… 12.5. Типы и свойства темпераментов ……………………………………. 12.6. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности …………. Тема 13. Характер …………………………………………………………. 13.1. Структура характера ………………………………………………… 13.2. Акцентуация черт характера ………………………………………... 13.3. Природные и социальные предпосылки характера ……………….. Тема 14. Способности …………………………………………………….. 14.1. Понятие о способностях …………………………………………….. 14.2. Задатки и талант ……………………………………………………... 14.3. Развитие способностей ……………………………………………… Тема 15. Психология управления ………………………………………… 15.1. Психологические основы управленческой деятельности ………… 15.2. Особенности межличностного взаимодействия и общения в группе ………………………………………………………………….. 15.3. Стили руководства и лидерства. Критерии оценки деятельности руководителя……………………………………………………………….. Раздел II. Педагогика………………………………………………….………. Введение ……………………………………………………………………. Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке ………………………….. 1.1. Общее представление о педагогике как науке ………………………. 1.2. Образование, его сущность и проблемы …………………………….. 1.3. Педагогический процесс как система и целостное явление ……….. Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса ……… 2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения ………………. 2.2. Методы, средства и формы организации педагогического процесса…………………………………………………………………….. 2.3. Современные теории и концепции обучения ……………………….. Тема 3. Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе …... 3.1. Сущность, содержание, организация воспитания …………………… 3.2. Семья как социокультурная среда развития и формирования личности………………………………………………………………………. 3.3. Способы воспитательного воздействия на человека ……………….. Тема 4. Педагогические технологии ……………………………………... 4.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность…… 4.2. Технология организации взаимодействия в обучении………………. 4.3 Технология эффективной воспитательной деятельности руководителя…………………………………………………………………. Терминологический словарь ……………………………………………… Библиографический список ………………………………….…………….

ПРЕДИСЛОВИЕ

Сложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не сразу даёт ощутимый результат. Полученное образование оказывает влияние на поведение, деятельность, поступки и образ жизни человека. Поэтому важной предпосылкой для формирования необходимых качеств квалифицированных специалистов является изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика». Психолого-педагогические знания необходимы специалисту любого профиля, особенно руководителю, для того чтобы оказать помощь в решении сложных проблем и найти рациональный выход из сложившихся ситуаций, вскрыть неиспользованные резервы человеческой психики и создать атмосферу благоприятной эффективной совместной деятельности.

Таким образом, изучение психологии и педагогики играет важную роль в подготовке студентов не только к профессиональной деятельности, но и к разрешению жизненных проблемных ситуаций.

Только настойчивая работа студентов над изучением дисциплины «Психология и педагогика» будет способствовать профессиональной подготовке и выполнению основных задач, стоящих перед вузами.

В результате изучения дисциплины каждый студент должен овладеть системой знаний о закономерностях психологических и педагогических процессов и явлений, усвоить методы и основные категории психологии и педагогики. Кроме того, психолого-педагогическая культура предполагает круг вопросов, о которых он должен не только иметь представление, но и овладеть знаниями об основных психологических функциях, соотношении природных и социальных факторов в становлении психики, механизмах функционирования и развития личности, особенностях межличностных отношений и общения, уметь использовать результаты психологического анализа в интересах повышения эффективности работы.

В области педагогики студент должен знать предмет, методы и основные категории педагогической науки, содержание, закономерности, принципы, формы, средства и методы педагогической деятельности, владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач.

В процессе практических занятий, психологического тренинга студент должен приобрести опыт практического использования полученных знаний по психологии и педагогике в различных сферах деятельности.

Реализация отмеченных дидактических целей при изучении дисциплины «Психология и педагогика» осуществляется в учебное время и в рамках самостоятельной работы студентов.

Конспект лекций составлен в соответствии с программой, разработанной на основе требований федерального компонента Государственного образовательного стандарта, и включает два раздела. В разделе «Психология» – 15 тем, а в разделе «Педагогика» – 4, каждая из которых представляет собой краткое изложение теоретического материала в соответствии с рабочей программой и рассчитана на студентов различной профессиональной ориентации. При подборе материала авторы старались не перегружать его научной информацией, стремясь выделить наиболее важные психологические понятия, подчеркнуть значение образования, воспитания в формировании и развитии всесторонне развитой личности.

В целях улучшения организации учебного процесса при изучении психологии и педагогики студентами всех специальностей и подготовлен конспект лекций, в котором кратко изложены основные вопросы, предусмотренные программой.

Автор раздела I «Психология» канд. пед. наук, доц. А.Н. Перепелов, раздела II «Педагогика» ст. преп. Т.В. Савченко.

Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ

Введение

Решение профессиональных задач, стоящих перед выпускниками, требует не только сугубо специальных знаний, но и овладения продуктивными психолого-педагогическими технологиями, способствующими формированию психологической культуры, включая познание себя, другого человека, и умения строить взаимоотношения с людьми.

Успешность любой профессиональной деятельности заключается в своевременности и целесообразности принимаемых решений и реализации поставленных целей. Современный опыт подготовки специалистов в высшей школе доказывает, что психологический образ будущего выпускника должен быть таким же объектом формирования, как и профессиональные знания, умения и навыки. Поэтому, наряду со специальными дисциплинами, важной составляющей для формирования необходимых профессиональных качеств является учебный курс «Психология и педагогика». Освоение предлагаемого курса даёт возможность приобретения не только теоретических знаний в области психологии и педагогики, но и практических навыков в применении новых подходов к работе с человеком, открывающих перспективы для реализации возможностей и способностей личности.

Творческий подход к использованию материалов учебного пособия, обязательное изучение рекомендуемых литературных источников и активность на семинарских занятиях несомненно будут способствовать успеху в усвоении учебной программы.

Объект и предмет психологии

В настоящее время наблюдается рост интереса и внимания к проблемам психологии и педагогики – передовой теории и эффективной практике обучения, воспитания и развития. Это обусловлено рядом объективных и субъективных факторов.

Во-первых, меняющиеся социальные параметры общества оказывают влияние на все его институты. Новые подходы к работе с человеком открывают и новые перспективы для реализации потенциальных возможностей каждой личности.

Во-вторых, рост личностного самосознания граждан сопровождается рядом противоречивых явлений. А это требует новаторских подходов к обучению и воспитанию в работе с кадрами, основанной на глубоком психологическом анализе всех сторон жизни, учёбы, деятельности.

В-третьих, за последние годы психолого-педагогические науки обогатились новым содержанием. Исследования, связанные с активизацией человеческих возможностей, позволили выделить наиболее эффективные модели развития творческого потенциала личности и социальной группы.

Таким образом, объективная потребность общества в овладении его членами современными психолого-педагогическими знаниями, приёмами самосовершенствования совпадает с реальными возможностями научной мысли по её удовлетворению [13].

Для того чтобы быть на уровне современных требований, позволяющем успешно решать задачи, возложенные на профессионалов, необходимо в период обучения глубоко усвоить сущность, закономерности, принципы, условия и факторы формирования у человека как субъекта труда активной жизненной стратегии. Они должны всесторонне подготовиться к решению задач обучения, воспитания и саморазвития, выполнению различных обязанностей, которые выдвигает общество, конкретный коллектив. Важно определить, что является объектом и предметом психологии и педагогики, выделить общее и частное в окружающей реальности.

Объектом психологии можно назвать отдельного человека, коллектив, взаимосвязи и процессы между ними и внутри них.

Предметом психологии и педагогики являются те свойства объекта, которые необходимо выявить, чтобы успешно решить теоретические и практические задачи.

Вопросы для самоконтроля

1. Почему появилась потребность общества в овладении психолого-педагогическими знаниями?

2. Дайте определение общих задач психологии.

3. Назовите основополагающие принципы психологии.

4. Выделите предмет психологии и дайте его характеристику.

Вопросы для самоконтроля

1. Сформулируйте особенности человеческой деятельности.

2. Как взаимосвязаны психические процессы и деятельность?

3. Назовите типы навыков.

4. Что такое умения?

Сенсомоторные процессы

Сенсомоторные процессы – это процессы, посредством которых осуществляется связь восприятия и движения. В этих процессах различают четыре психических акта:

- сенсорный момент реакции – процесс восприятия;

- центральный момент реакции, связанный с переработкой воспринятого, узнаванием, оценкой и выбором;

- моторный момент реакции – процесс, определяющий начало и ход движений;

- сенсорные коррекции движения (обратная связь).

Идеомоторные процессы связывают представление о движении с выполнением движения. Проблема образа и его роли в регуляции моторных актов – центральная проблема психологии движений человека.

Эмоционально-моторные процессы – это процессы, связывающие выполнение движений с эмоциями, чувствами, психическими состояниями, переживаемыми человеком.

Можно сказать, что в деятельности человека неразрывно связаны её внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) стороны. Внешняя сторона – движения определяются и регулируются внутренней (психической) деятельностью, мотивационной, познавательной, волевой. Внутренняя, психическая, деятельность направляется внешней, которая обнаруживает свойства вещей, процессов, выявляет меру адекватности психических моделей, а также степень совпадения полученных результатов действий с ожидаемыми. Важную роль при этом выполняют два вида процессов: интериоризации и экстериоризации [10].

Интериоризация – это процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, идеальному действию. Благодаря интериоризации, психика человека приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения. Человек выходит за рамки данного мгновения, свободно, «в уме», перемещается в прошлое и будущее во времени и в пространстве. Средством перехода является речевое действие. Слово выделяет и закрепляет в себе существенные свойства вещей и способы оперирования информацией, выработанные практикой человечества.

Экстериоризация – это процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее.

Поскольку деятельность является процессом, то в ней, как и во всяком процессе, можно выделить определённые этапы: постановку цели (ясное осознание конкретной задачи); планирование работы (включает в себя определение последовательности действий, выбор для каждого действия соответствующих средств, способов, определение критериев выполнения действий и форм контроля); выполнение, осуществление деятельности, сопровождаемое текущим контролем и перестройкой деятельности в случае необходимости; проверку результатов деятельности, исправление ошибок; сопоставление полученных результатов с запланированными, подведение итогов работы и оценку.

Речевое общение

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, явилось речевое общение.

Речь – это язык в действии. Язык – система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения. Язык является продуктом исторического общества, становления его культуры. Объективным свойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность, является значение слова.

В отличие от значения слова личностный смысл – это отражение в индивидуальном сознании того места, которое занимает данный предмет в системе деятельности человека.

Выделяются следующие основные функции языка:

- средство существования, передачи и усвоения собственно исторического опыта;

- средство общения (коммуникация);

- орудие интеллектуальной деятельности (восприятие, мышление, память, воображение).

Выполняя первую функцию, язык служит средством кодирования информации об изученных свойствах предметов и явлений.

Выполняя функцию средства общения, язык позволяет оказывать воздействие на собеседника – прямое или косвенное.

Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельности связана с тем, что человек, выполняя любую деятельность, сознательно планирует свои действия.

Все три функции языка важны в жизнедеятельности человека, но основной является функция коммуникации. В зависимости от того, на что в психике людей мы воздействуем, что в ней намерены изменить, будет меняться и психологическое содержание общения [10].

В зависимости от того, что является объектом деятельности общения – один человек или много людей – выделяют межличностное общение и социальное. Выделяют также цирковое общение, которое характерно для небольшого коллектива, объединённого общей деятельностью.

Деятельность второй сигнальной системы определяет физиологическую основу личности, раздражителем при этом будут не предметы и их свойства, а слова. Как раздражитель слово существует в трёх формах: слышимое, видимое и произносимое.

Вторая сигнальная система работает в единстве с первой. Нарушение их взаимодействия ведёт к тому, что речь превращается в бессознательный поток слов, когда слово не подкрепляется образами.

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает в себя речь устную и письменную. Внутренняя речь – это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.

Перевод внешней речи во внутреннюю сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внутренней речи. Эти процессы являются необходимыми при овладении различными видами деятельности. Навык экстериоризации требует специальной тренировки. Большое значение в формировании навыка имеют устные ответы, активное участие в дискуссиях.

Важную роль в пополнении словарного запаса играют активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии), в ходе которых оттачивается мастерство ведения доказательств.

Вопросы для самоконтроля

1. Что входит в структуру деятельности?

2. В чём заключается выполнение предметного действия?

3. В чём сущность сенсомоторных процессов?

4. Каковы функции речевой деятельности?

Функции психики

Психика – общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Согласно материалистическому пониманию, психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею.

В процессе эволюционного развития живых существ в их организмах выделилась специальная система, взявшая на себя функцию управления развитием, поведением и воспроизводством, – нервная система.

Улучшение структуры и функций нервной системы послужило основным источником развития психики. Важным стимулом к развитию явилось усложнение условий жизни, которое требовало изменения строения организма, появления способности отражать мир, лучше ориентироваться в нём. Первопричиной совершенствования психики являлась сама действительность: она потребовала, чтобы у живых существ появилась сложная нервная система и высшие уровни психического отражения [13].

Одну из гипотез, касающихся стадий и уровней развития психического отражения, начиная с простейших животных и кончая человеком, предложил А.Н. Леонтьев. Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции, делится на ряд уровней: низший, высший и наивысший.

Вопросы для самоконтроля

1. Представьте развёрнутую структуру психики.

2. Перечислите особенности интеллектуального поведения животных.

3. В чём различие первой и второй сигнальных систем человека?

Сознание и бессознательное

Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознаётся им. Кроме сознания у человека есть и бессознательное. Это те явления, процессы, свойства, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, но актуально человеком не рефлексируются, т. е. не осознаются.

Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущение равновесия, проприоцентивные (мышечные) ощущения; есть неосознаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральных системах.

Бессознательная память – это та память, которая связана с долговременной и генетической памятью, которая управляет мышлением, воображением, вниманием, определяя содержание мыслей человека в данный момент времени, его образы, объекты, на которые направлено внимание. Бессознательное мышление особенно отчётливо выступает в процессе решения человеком творческих задач, а бессознательная речь – это внутренняя речь.

Есть и бессознательная мотивация, влияющая на направленность и характер поступков, и многое другое, не осознаваемое человеком в психических процессах, свойствах и состояниях.

Но главный интерес для психологии представляют так называемые личностные проявления бессознательного, в которых, помимо желаний, сознания и воли, человек выступает в своих наиболее глубоких чертах. Большой вклад в разработку проблематики личностного бессознательного внес З. Фрейд.

Бессознательное в личности человека – это те качества, интересы, потребности, которые человек не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях. Одна группа таких явлений – ошибочные действия: оговорки, описки, ошибки при написании или слушании слов. В основе другой группы бессознательных явлений лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бессознательных явлений личностного характера относится к разряду представлений и связана с памятью, восприятием и воображением: сновидения, грезы, мечты. Содержание сновидений, по Фрейду, связано с бессознательными желаниями, чувствами, намерениями человека, его неудовлетворенными важными жизненными потребностями [18].

Бессознательные явления вместе с предсознательными управляют поведением, хотя функциональная роль их различна. Сознание управляет самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного контроля, и включается в действие в следующих случаях:

- когда перед человеком возникают неожиданные интеллектуально сложные проблемы, не имеющие очевидного решения;

- когда человеку требуется преодолеть физическое или психологическое сопротивление на пути движения мысли или телесного органа;

- когда необходимо осознать и найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая сама разрешиться не может;

- когда человек неожиданно оказывается в ситуации, содержащей в себе потенциальную угрозу для него в случае бездействия.

Третий тип бессознательных явлений (по Фрейду) – это желания, мысли, потребности, вытесненные из сферы человеческого сознания под влиянием цензуры.

Каждый из типов бессознательных явлений по-разному связан с поведением человека и его сознательной регуляцией. Первый тип бессознательного есть просто нормальное звено в общей системе психической поведенческой регуляции, возникает оно на пути продвижения информации от органов чувств к сознанию (коре головного мозга). Второй тип бессознательного также можно рассматривать как определенный этап на этом пути, но при движении как бы в обратном направлении: от сознания к бессознательному, в частности к памяти. Третий тип бессознательного относится к мотивационным процессам и возникает при столкновении разнонаправленных, конфликтных с точки зрения морали мотивационных тенденций.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте психологическую характеристику сознания.

2. В чём заключаются особенности психического отражения?

3. Что такое психические явления?

Деятельность человека

Виды ощущений

В настоящее время насчитывают около двух десятков различных анализаторских систем, отражающих воздействие внешней и внутренней среды на рецепторы. Классификация позволяет сгруппировать их и представить взаимозависимости.

Выделяют следующие признаки классификации ощущений:

- наличие или отсутствие непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение;

- место расположения рецепторов;

- времени возникновения в ходе эволюции;

- модальность (вид) раздражителя.

По первому признаку выделяют дистантную и контактную реакции. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции, а вкусовые, болевые, тактильные ощущения – к контактной.

По второму признаку различают экстерорецепцию, интерорецепцию и проприорецепцию. Экстерорецептивные ощущения возникают от раздражения рецепторов, расположенных на поверхности тела (зрительные, слуховые, тактильные и другие ощущения). Интерорецептивные ощущения возникают при раздражении рецепторов, находящихся внутри организма (ощущения холода и жажды). Проприорецептивные ощущения возникают при раздражении рецепторов, находящихся в мышцах и сухожилиях.

По времени возникновения в ходе эволюции животного мира выделяют древнюю и новую чувствительность. Так, дистантную рецепцию можно считать новой по сравнению с контактной, но в структуре самих контактных анализаторов выделяют более древние и более новые функции. Болевая чувствительность является более древней, чем тактильная.

По модельности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические, кинестезические, температурные, болевые, ощущения жажды и голода.

Существуют своеобразные ощущения, лежащие в основе восприятия препятствия, не осознаваемые зрячими людьми, но свойственные слепым.

Можно более подробно остановиться на зрительных ощущениях, играющих ведущую роль в познании человеком внешнего мира. Установлено, что 80–90% информации из окружающего мира поступает в мозг через зрительный анализатор, около 80% всех рабочих операций осуществляется под зрительным контролем.

Зрительные ощущения.Световое раздражение преобразуется палочковым и колбочковым аппаратами в нервное возбуждение, которое передаётся в зрительный центр коры в затылочной области мозга. Человек способен видеть предметы, находящиеся на различном расстоянии от глаз.

Способность глаза приспосабливаться к ясному видению различно удалённых предметов называется аккомодацией.

По окончании зрительных ощущений нередко наблюдаются явления, зависящие от инертности возбуждения в нервных центрах. К таким явлениям относятся, в частности, последовательные образы. Различают положительные и отрицательные последовательные образы.

Слуховые ощущения. Слуховые ощущения также относятся к дистантным ощущениям и имеют большое значение в жизни человека. Благодаря им человек слышит речь, имеет возможность общаться с другими людьми. При потере слуха люди обычно теряют и способность говорить.

Все слуховые ощущения можно свести к трём видам – речевые, музыкальные, шумы. Слуховые ощущения отражают высоту звука, которая зависит от частоты колебания звуковых волн; громкость, которая зависит от амплитуды их колебаний; тембр звука, зависящий от формы колебаний звуковых волн.

Вибрационные ощущения. К слуховым ощущениям примыкает вибрационная чувствительность. Вибрационные ощущения отражают колебания упругой среды.

Для глухих и слепоглухих вибрационная чувствительность компенсирует потерю слуха. На организм здорового человека непродолжительные вибрационные явления оказывают тонизирующее влияние, но длительные и интенсивные вибрации утомляют и способны вызвать болезненные явления.

Обонятельные ощущения. Они относятся к дистантным ощущениям, которые отражают запахи окружающих нас предметов. Корковая часть обонятельного анализатора расположена в височной области, обонятельный анализатор играет роль в определении свойств вещества, не только находящегося на расстоянии, но и попавшего в рот.

Вкусовые ощущения. Они вызываются действием на вкусовые рецепторы веществ, растворённых в слюне или воде. Разнообразие вкуса зависит от присоединения к вкусовым ощущениям обонятельных. На вкусовую потребность и аппетит влияют обстановка, в которой принимается пища, и сервировка стола.

Кожные ощущения. В кожных покровах имеется несколько анализаторных систем: тактильная (ощущение прикосновения), температурная (ощущение холода и тепла), болевая.

Тактильная чувствительность даёт знания о качествах, а болевые ощущения сигнализируют организму о необходимости отдалиться от раздражителя и имеют ярко выраженный эмоциональный тон.

Температурные ощущения связаны с регулированием теплообмена между организмом и окружающей средой. Наиболее чувствительны к холоду ступни, наименее – грудь.

Кинестезические ощущения отражают движение и положение отдельных частей тела. Рецепторы кинестезических ощущений расположены в мышцах и сухожилиях. В результате этих ощущений у человека складывается знание о силе, скорости, траектории движения частей тела.

О положении тела в пространстве. Об этом сигнализируют статические ощущения. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха. Особую роль в жизни и деятельности человека играют интерорецептивные (органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах, и сигнализируют об их функционировании. Эти ощущения образуют органическое чувство (самочувствие) человека. Органические ощущения оказывают сильное влияние на психическое состояние человека, его работоспособность. В то же время эти ощущения зависят от волевых усилий человека, его мотивов.

Общие свойства ощущений

К числу основных закономерностей ощущений относятся пороги ощущений, адаптация, взаимодействие, контраст и синестезия. Пороги ограничивают зону чувствительности анализатора к данному виду раздражителей.

Наименьшая сила раздражителя, при которой впервые возникает едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом ощущения. Наибольшая сила раздражителя, при которой ещё возникает ощущение, называется верхним абсолютным порогом ощущения.

Адаптация – приспособление чувствительности к постоянно действующему раздражителю, проявляющееся в понижении или повышении порогов.

Взаимодействие ощущений – это изменение чувствительности одной анализаторной системы под влиянием деятельности другой. Повышение чувствительности в результате взаимодействия ощущений, а также систематических упражнений называется сенсибилизацией; при взаимодействии ощущений отмечается и такое явление, как синестезия, т. е. возбуждение ощущениями одной модальности вызывает ощущение другой модальности.

Контраст ощущений – это изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего раздражителя.

Ощущения включаются во все виды человеческой деятельности, только через эту деятельность и происходит их развитие. Примеры из нашей профессиональной деятельности доказывают, что наши ощущения развиваются под влиянием условий жизни и требований практики. При этом совершенствование ощущений в процессе индивидуальной жизни человека может состоять как в повышении общей чувствительности отдельных анализаторов, так и в развитии способности различия – более чёткого выделения отдельных элементов в сложных раздражителях [14].

Вопросы для самоконтроля

1. Расскажите об ощущениях как психическом процессе.

2. В чём сущность рефлекторного акта?

3. Назовите общие свойства ощущений.

4. Определите психологическую сущность восприятия.

5. Охарактеризуйте законы восприятия.

Вопросы для самоконтроля

1. Чем отличается восприятие от ощущения?

2. Охарактеризуйте процесс создания образа.

3. Назовите свойства восприятия.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒