МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 9Следующая ⇒

Предмет тифлопедагогики и стоящие перед ней задачи определяют направления, по которым должны идти педагогические исследования по особенностям обучения и воспитания людей со зрительными нарушениями.

В систему вузовской подготовки учителей-дефектологов (в частности - тифлопедагогов) входит работа по подготовке будущих специалистов к проведению самостоятельных научно-исследовательских изысканий (курсовые, дипломные работы, методики преподавания отдельных предметов, диссертации). Это требует, чтобы студенты, основываясь на важнейших принципах исследования теоретических и практических проблем обучения и воспитания слепых и слабовидящих учащихся, могли овладеть методами организации и проведения исследований.

Под методологией мы понимаем учение о стру туре логической организации, методах и средствах деятельности. Методология тифлопедагогической науки -это учение о принципах построения, формах и способах изучения и оценки педагогической действительности образования людей с дефектами зрения.

Социальные отношения и явления существуют в диалектическом единстве, в определёньой системе взаимоотношений и это определяет их целостность. В связи с этим, основные методологические принципы изучения социальных отношений и явлений будут едины для всех общественных наук, в том числе и для тифлопедагогики (конкретно-историческое изучение общественных явлений, взаимосвязь и взаимозависимость теории и практики, объективность изучения гедагогических процессов и явлений в их развитии, единства общего и особенного в педагогических явлениях, единством образования и действительности, сравнительные исследования и др.). Поэтому нет нужды в данном учебнике рассматривать общие принципы исследования, а остановимся на некоторых современных тенденциях развития методологии.

В прошлом веке исследования в области тифлопедагогики сводились лишь к обобщению передового практического опыта обучения детей с нарушением зрения, не было обоснованных исходных положений, этапности и последовательности исследовательских программ, прогнозирования результатов, определения методов изучения поставленных проблем, характера их реализации и др.

Современная методология предусматривает связь и взаимозависимость педагогической теории и практики при опережающей роли первой. При выдвижении проблемы исследования опережающая роль теории является одним из показателей актуальности исследования, её предмет формулируется как проблема. Она может отражать реальные общественные противоречия, а также несоответствия между новыми фактами и явлениями. «Обнаружение противоречий действительности, постановка на их основе научной проблемы -решающее условие успеха научного поиска» (Б.Т. Лихачёв, 1992, 94).

Постановка проблемы требует деятельного и системного её изучения, конкретных исторических подходов, учёта характера и всего многообразия.науч-ных работ по данной проблеме и связанных с ней отдельных вопросов теории и практики тифлопедагогики.

Формулировка и обоснование проблемы, выход на конкретную тему исследования требуют широкой аргументации с отражением характера и динамики изыскательной работы, движения от старого к новому.

Изучение проблемы подводит исследователя к целевым установкам, к формулированию задач, к определению объекта и предмета исследования. В этом процессе и по его результатам выдвигается научная гипотеза, которая предполагает направления, условия, способы решения проблемы. Организованная научно-исследовательская работа всегда направлена на проверку научной гипотезы, на подтверждение или отрицание её положений. ^!

Решение тифлопедагогической проблемы всегда прогнозируется в отношении научной новизны, теоретической и практической значимости исследования.

Для решения поставленной проблемы необходимо определить и отобрать методы исследования. Под методами педагогического исследования мы понимаем совокупность приёмов и способов, направленных на получение, выявление достоверных данных о педагогических явлениях и их компонентах, о тенденциях их развития и решение научно-тифлопедагогических проблем.

При выборе методов исследования необходимо проанализировать всю систему методов и отобрать те, которые в наибольшей степени соответствуют сущности изучаемого предмета и предполагаемому результату. Арсенал опытно-экспериментальных методов разнообразен и классифицируется в зависимости от целей и задач каждого этапа изыскательной работы: от сбора фактического материала до практической апробации теоретических положений и сложных научных концепций.

Если в основу классификации заложить источник получения информации,
то методы можно разделить на те, которые помогают изучать теоретические
материалы и те, которые исследуют реальный тифлопедагогический процесс.
К последним относятся такие методы, как наблюдения, беседы, анкетирования
и тестирования, анализа документов, деятельности тифлопедагога и учащихся,
педагогического эксперимента и др. ^;

Основываясь на приёмах обработки результатов исследования, мы можем выделить методы качественного и количественного анализа (аналитические).

Отбор методов осуществляется всегда в соответствии с методологическим обоснованием научной проблемы с учётом деятельностного, системного и личностного подхода к её реализации.

Наиболее широко используются в научных тифлопедагогических исследованиях следующие методы: наблюдение, беседа и интервью, анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности, теоретического анализа и др.

Метод наблюдения - это непосредственное и целенаправленное изучение на основе восприятия процессов и явлений в различных естественных ситуациях, обусловленное задачей деятельности.

Сохранение естественности тифлопедагогического процесса это важное требование к наблюдению как методу научного исследования. Оно ведётся в естественных условиях и очень важно, чтобы учащиеся не знали о целях и самом факте проводимой работы, чтобы сам исследователь не вмешивался в педагогический процесс. Несоблюдение этого может привести к изменению поведения испытуемых и нарушению естественности действий.

Важным требованием к наблюдению является его целенаправленность. Этот процесс должен быть спланирован с чёткой формулировкой целей и задач, с определением места, сроков, этапности и последовательности наблюдений, технических средств (магнитофонная, видиозапись, замкнутая телевизионная система, фотосъёмка и др.).

Исследователь сам может проводить урок и в ходе занятия осуществлять наблюдение, может использовать ассистентов, соблюдать нейтральную позицию или же включиться в деятельность учащихся в качестве рядового исполнителя (включённое наблюдение).

Результаты наблюдений будут более достоверны, если тифлопедагог сопос-товляет полученные данные с аналогичными сведениями своих коллег, родителей учащихся, если наблюдение осуществляется достаточно длительное время и с учётом всего многообразия влияющих на тифлопедагогический процесс факторов.

Результаты наблюдений дают исследователю возможность корригировать педагогический процесс, делать учебный материал доступным для восприятия детьми с дефектами зрения, определять пути и средства для совершенствования обучения и воспитания учащихся со зрительной депривацией.

Методы беседы и интервью широко используются в исследовательской работе, благодаря простоте их применения, доступности, оперативности и непосредственного контакта с людьми, имеющими зрительные нарушения, В связи с тем, что последние не всегда объективно, точно и конкретно отвечают на поставленные вопросы, эти методы предусматривают уточнение ответов, их конкретизацию и выделение сущности мнения испытуемых. В связи с этим

очень важно заранее (до проведения беседы и итервью) наметить цели и задачи, разработать план, составить опросник, определить круг основных и вспо могательных вопросов, средства фиксации ответов.

При использовании данного метода необходимо создать определенный морально-психологический климат, который позволил бы выйти на живое, заинтересованное человеческое общение, на откровенный диалог по подготовленной программе.

Если задаваемые респонденту вопросы сугубо личностного, интимного характера, то не всегда следует подробно записывать и стенографировать ответы при нём. Более этично для этих целей воспользоваться портативной звукозаписывающей аппаратурой.

Немаловажным обстоятельством при проведении беседы или интервью является создание условий, располагающих к неторопливому задушевному разговору: уютная обстановка, мягкая красивая мебель, цветы, мягкий свет и др.

Метод анкетирования - это средство конкретного научного исследования с целью получить информацию о типичности тифлопедагогических процессов. Это письменный опрос по заранее составленной программе.

При разработке содержания анкет большое значение имеет чёткая формулировка вопросов, определённая (логически выверенная) последовательность их расположения, однозначность понимания. Многое зависит от устных и письменных инструкций по заполнению анкет, они должны быть конкретными, простыми, содержать в себе примеры заполнения.

Степень понимания вопросов анкеты проверяется сначала на небольшом контингенте слепых и слабовидящих и по результатам такой проверки вносятся коррективы в помещённый текст.

В тифлопедагогических исследованиях используются в основном два варианта анкет: открытые и закрытые. Открытая анкета содержит вопросы, ответы на которые должны сформулировать сами испытуемые. Закрытая построена так, что необходимо выбрать один из предложенных ответов.

В последнее время появились анкеты смешанного типа, в которых часть вопросов требуют самостоятельного ответа, а часть - выбора правильного ответа из числа предложенных.

Благодаря использованию данного метода исследования появляется возможность получения большого по объёму и довольно достоверного эмпирического материала.

Использование анкет в работе со слепыми и слабовидящими наталкивается на ряд специфических трудностей: неумение читать или писать с помощью системы Л.Брайля и потеря способности пользоваться плоскопечатным шрифтом, громоздкость анкет, написанных рельефно-точечным шрифтом, сложность заполнения анкет открытого типа для незрячих респондентов. В этих случаях лучше применять методы беседы и тестирования.

Анкеты могутбыть именные и анонимные, последние используются для получения более откровенных ответов, особенно, если вопросы узколичностные и интимные. 16

Для большего количественного охвата слепых и слабовидящих, для исследования больших жизненноважных проблем используется так называемое «заочное анкетирование». В этих случаях анкета вместе с инструктивным письмом направляется в адрес респондентов по почте и таким же путём ответы возвращаются в адресе исследователя.

Метод тестирования - это предъявление стандартизированных заданий, по результатам выполнения которых судят о психофизических и личностных качествах, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемых.

Стандартизация заданий преследует цель определения, в какой степени испытуемый соответствует известному стандарту, в чём особенности его восприятия, связанные с нарушенным зрением. Тест помогает выявить разницу и особенности познавательного процесса у людей с различными нарушениями органа зрения (с ограничением поля зрения, с нарушением свето- и цветовос-приятия, с разной остротой зрения, с нарушенной бинокулярностью и др.).

Каждый тест должен предоставлять всем испытуемым равные возможности для проявления и констатации их психофизических особенностей, связанных с дефектным зрением. Это требование осуществляется путём предъявления разных по содержанию заданий, а оцениваются результаты его выполнения. Одни люди со зрительной аномалией выполняют успешно одно задание, у других положительное тестирование идёт по другим заданиям.

При обработке результатов тестирования и при получении определённых выводов их нельзя автоматически распространять на успешность дальнейшей тифлопедагогической деятельности. Тест это разовый «срез», его результаты показывают возможности познавательной деятельности слепых и слабовидящих на данном конкретном этапе и не могут прогнозироваться на дальнейший период.

В тифлопедагогике наиболее широко используются тесты на определение успешности. К примеру, у детей-дошкольников с нарушением зрения констатируется степень готовности к школе. Исследователь определяет уровень усвоения знаний и умений, в том числе и коррекционных (ориентировка в пространстве, осязательное восприятие, мелкая и крупная моторика, координация движений и др.).

Тесты определения способностей детей со зрительной депривацией дают возможность выявить своеобразие развития мышления, памяти, представлений, воображений и др.

Существуют так называемые «проективные тесты», которые состоят из наборов стимулов, реагируя на них, ученик выявляет свойства, характерные для его личности. С этой целью испытуемому предлагают, к примеру, восстановить целое из частей, сочинить рассказ по выданной картинке с неопределённым содержанием и др.

Метод педагогического эксперимента представляет собой способ опытной проверки научных гипотез. Он является основным методом научных ис-

следований в тифлопедагогике. При его использовании очень важно соблюдать требование единства экспериментальных программ и построений с реальными учебно-воспитательными и коррекционно-педагогическими процессами. Зачастую специально создаваемые условия для проведения эксперимента могут нарушить естественный педагогический процесс. В этом случае экспериментатор может получить искаженные и неверные данные.

Достоверные и репрезентативные научные результаты получают только тогда, когда тщательно учитываются все факторы, влияющие на эксперимент, создаются необходимые условия, разрабатывается чёткий план его проведения с учётом единичных лабораторных результатов и показателей широкой и масштабной апробации на практике.

При проведении экспериментов со слепыми и слабовидящими детьми необходимо соблюдать основное требование: чтобы экспериментальная работа ни в коей мере отрицательно не влияла на здоровье детей, на состояние их зрения.

В методике опытного дела выделяют два вида педагогического эксперимента: лабораторный и естественный. Первый применяется при организации искусственных условий для проверки определённых теоретических предположений, при, изучении отдельных характеристик познавательного процесса. Так, например, дети с нарушенным зрением изучаются с целью определения скорости зрительного или тактильного восприятия, степени обобщённости представлений и др.

Естественный эксперимент проводится с помощью введения новых технологий, методик, средств и организационных форм в обычный учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении или школе.

При проведении опытно-экспериментальной работы организуются, как правило, две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Первая работает по традиционным, уже сложившимся методикам обучения и воспитания, а вторая по новым, инновационным технологиям. По результатам деятельности детей в первой и второй группах экспериментатор судит об эффективности примененных им инноваций, о соответствии полученных данных гипотезе исследования.

При работе с учащимися, имеющими зрительные нарушения, очень важно организовать контрольный эксперимент с третьей группой -это дети нормально развивающиеся (зрячие сверстники). Поскольку слепые и слабовидящие получают цензовое образование, то необходимо исследовать сравнительные результаты, выявить наиболее эффективные приёмы и способы коррекционно-педаго-гической работы, которые позволяют учащимся с дефектом зрения усваивать программный материал, приобретать необходимые приёмы и навыки, позволяющие им овладевать образованием на уровне нормы (зрячих детей).

Метод изучения продуктов деятельности заключается в сборе сведений и анализе результатов по материализованному продукту. К примеру, учебная 18

деятельность ребёнка характеризуется по результатам этой деятельности (решённая задача, выполненное упражнение, чертёж, рисунок и т.д.).

Анализируя весь этот материал, необходимо учитывать условия деятельности, зрительные и тактильные возможности детей, типичность, проводить сравнительные оценки по различным продуктам учебной деятельности. Это поможет более объективно сделать вывод и выделить трудности, которые повстречались слепым и слабовидящим учащимся в процессе работы.

Данный метод в исследовательской практике используется, как вспомогательный, поскольку не всегда по продукту деятельности можно определить всё многообразие обучения, воспитания и развития ребёнка, которые были заложены и нашли воплощение в созданном продукте.

Методы теоретического анализа используются при анализе и систематизации научного материала. Обычно эти методы применяются в определённых взаимосвязях друг с другом и с теми данными, которые были получены в ходе использования других методов исследования.

Начальным этапом теоретического анализа является сравнительно-историческое исследование выбранной проблемы и обобщение передового тифлопедагогического опыта работы. В ходе этой деятельности выделяются существенные характеристики и тенденции развития данного раздела педагогики и всей системы. С методологических позиций рассматривается ценность, целенаправленность, эффективность научных концепций, идей, практических результатов как отдельных исследователей, так и авторских коллективов. Всё это анализируется в свете социального заказа общества, современных передовых воззрений на процесс образования людей с нарушением зрения в нашей стране, делаются соответствующие акценты с учётом прогрессивного международного опыта в этом направлении. «Педагогическая теория (Б.Т.Лихачёв, 1992, 100), отражая систему общественных отношений и их структуру, выстраивается в определённую систему движения содержания, форм, методов организации детской жизни к достижению педагогических целей формирования личности».

Тифлопедагогические теоретические исследования предполагают учёт достижений не только отечественной и зарубежной теории и практики обучения слепых и слабовидящих, но и аналогичные успехи в общей педагогике, в смежных и пограничных областях научных знаний.

Позитивные результаты теоретического исследование обогащают методы моделирования, т.е. создания на базе всех перечисленных научных данных стройной модели функционирования отдельных компонентов и всего целостного тифлопедагогического процесса с чёткими интегративными показателями успешности образовательной деятельности (эффективность компенсации дефекта).

В разработанную модель включаются все полученные результаты, в ходе опытно-экспериментальной работы они проходят системно-структурный ана-

лиз и включаются в проект модели, после апробации последней выстраивается её окончательный вариант.

В разработанной моделе должны найти своё отражение взаимосвязи образовательного учреждения, учебно-воспитательного процесса с обществом, с семьёй воспитанника, с шефствующими организациями, со средствами массовой информации и другими структурами, которые в той или иной степени влияют на образовательный процесс.

Модели специального коррекционно-педагогического процесса должны учитывать тесную связь с учебно-производственными предприятиями (УПП), территориальными организациями Всероссийского общества слепых.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 Следующая ⇒