СТРУКТУРА ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 9Следующая ⇒

Процесс обучения, воспитания и развития детей и взрослых с нарушением зрения требует учёта целевых установок, направлений, возрастных особенностей, структурно-функциональных показателей дефектного зрения, психофизических возможностей учащихся, их профессиональной ориентации и др.

По мере развития тифлопедагогики, накопления знаний, расширения сфер их применения, углубления связей с другими науками и практикой обучения слепых и слабовидящих, идет процесс формирования новых теоретических и прикладных направлений. Развитие тифлопедагогики определяет формирование новых структурных построений внутри этой науки. Отдельные структуры существуют многие десятки лет, а некоторые только образуются. Так, например, в прошлом и начале этого века существовало, в основном, начальное обучение детей о нарушением зрения и формировалась школьная тифлопедагогика применительно к обучению и воспитанию слепых детей младшего школьного возраста. По мере развития тифлопедагогики и практики обучения детей и взрослых с аномалиями зрения возникают новые педагогические образования. Это дошкольное обучение и воспитание, расширение школьного охвата детей (сначала неполное, а затем полное среднее образование), развитие системы образования слабовидящих, детей с нарушением рефракции, с косоглазием и амблиопией, становление образования взрослых и профессионального обучения слепых и слабовидящих и др.

Особенно важно при учёте различных структурных компонентов тифлопедагогики обратить внимание на возрастную периодизацию обучающихся, на клиническую картину зрительного дефекта.

Каждый возраст обладает своеобразием развития, требует создания определённых условий, форм, методов и средств обучения и воспитания. Учёт возрастных особенностей позволяет организовать педагогическое изучение интеллектуального, эмоционального, волевого развития учащихся данной возро-стной группы. При выделении этих групп учитываются анатомические дан-20

ные, особенности протекция физиологических процессов, уровень и степень развития органа зрения и компенсаторных процессов. Устанавливаются аналитические характеристики, связанные с ростом, с развитием психики, эмоционально-волевой и действенно-практической сферой, со степенью духовно-нравственной зрелости.

Современная система периодизации отмечает феномен ускоренного развития (особенно физического) детей (аксельрация), что способствует объективной оценке их возможностей и определению параметров их социальной зрелости.

Возрастная периодизация тесно связана с развитием органа зрения ребёнка. Это развитие проходит до 14 и более лет, определяет приёмы и способы медицинской и педагогической коррекции, дифференцирует эту работу с учётом заболевания органа зрения, структурно-функциональных нарушений и этиологии слепоты и слабовидения.

Всё это необходимо изучать и педагогически осмысливать, учитывать при
структуризации учебно-воспитательного процесса, при выделении составля
ющих компонентов тифлопедагогики. '

Прогресс развития тифлопедагогики проходит с выделением, формирова- _
нием новых структур. Такое развитие приводит к тому, что наука об обучении ■
и воспитании людей с нарушением зрения оформляется как система со своими'
отдельными подразделениями. В настоящее время мы можем отдифференци-'
ровать следующие структуры. 'л

Дошкольная тифлопедагогика изучает закономерности и специальные условия обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения дошколь-' ного возраста. Этот возрастной период характеризуется тем, что дети от первоначальной адаптации к окружающей среде переходят к интенсивному накоплению социального опыта, от становления психофизических процессов к их развитию.

Систематическое обучение дошкольников начинается с 6 лет (детский сад, подготовительная группа специальной школы) и происходит с учётом того, что ребенок по своему психофизиологическому статусу должен быть полностью готов к обучению в школе.

Дошкольная тифлопедагогика изучает особенности развития детей со зрительной депривацией согласно их возрастных данных, разрабатывает теоретические основы и методы воспитания дошкольников, приёмы и средства коррекции вторичных отклонений в развитии, связанных с дефектным зрением.

В ходе этой работы определяются нормативно-методические рекомендации и положения, по которым работают государственные и частные дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушением зрения.

Согласно исследованиям в области дошкольной тифлопедагогики (Л.И. Плак-сина, Е.Н. Подколзина, И.В. Новичкова и др.) и данных офтальмологии, раннее детство является эффективным для организации основ коррекционной работы

с детьми, имеющими зрительные нарушения. Более широко эта работа развёртывается в начальной школе.

Тифлопедагогика начальной школы представляет собой науку о закономерностях развития и формирования личности младших школьников с различными дефектами зрения. Она изучает условия, формы, методы, средства специального образования детей в возрасте от 7 до 11 лет, особенности коррекци-онно-педагогического процесса в I - IV классах специальной школы.

Современные тенденции развития специальной школы, тифло-педагогичес-кие рекомендации и офтальмо-гигиенические показатели говорят о нерациональности сокращения начального периода обучения детей с аномалиями зрения до трёх лет, которое широко внедрялось в практику обучения зрячих дошкольников.

В период дошкольного обучения и воспитания детей у них происходит завершения первичного созревания психофизиологических компонентов головного мозга, наступает время зрелого детства. Этот период характеризуется эмоциональной активностью, стремлением к результативной деятельности, к её разнообразным формам. Тифлопедагогические исследования отводят значительную роль начальному образованию в формировании умений и навыков, упорядочивающих и организующих поведение детей, позволяющих им координировать движения, ориентироваться в пространстве, определять предметы и процессы, используя неполноценное зрение и сохранные анализаторы (слух, осязание, обоняние, суставно-мышечную чувствительность).

В этом возрасте отмечается у детей склонность к подражанию, на которой основываются коррекционные методики типа: «делай как я», которые используют учителя и воспитатели в своей педагогической деятельности.

На основании тифлопедагогических исследований разрабатывается нормативно-методическая документация, определяющая деятельность педагогов в начальных классах, составляется стандарт начального образования детей с нарушением зрения.

В последнее время, на базе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) для детей с нарушением зрения, согласно исследованиям и рекомендациям тифлологов, развёртывается новая сеть образовательных учреждений для этих детей-учебно-воспитательные комплексы (УВК), в которых сочетается дошкольное и начальное школьное образование, УВК для детей с нарушением зрения, создаются на базе дошкольных и школьных учреждений с целью организовать эффективную коррекционно-педагогическую и медико-восстановительную работу на протяжении всего сенситивного периода развития ребёнка со зрительной депривацией.

Дело в том, что большинство детей из специализированного ДОУ направляется для дальнейшего обучения в массовую школу и те коррекционные наработки, которые были сделаны в детском саду, постепенно сходят на нет. В обычной школе нет специалистов по коррекции, отсутствует система наблюдений 22

врача-офтальмолога и зрение детей падает, угасают коррекционные умения работать с учебными и другими материалами.

В УВК коррекционные наработки, сделанные в детском саду, закрепляются, совершенствуются и расширяются в начальной школе. Всё это проходит при участии специалистов-тифлопедагогов и врачей-офтальмологов и охватывает весь сенситивный период развития ребёнка (в том числе и аналогичный период развития зрения).

Таким образом УВК для детей с нарушением зрения является наиболее эффективной формой обучения, воспитания и развития этого контингента детей. Такой результат подтверждается совместными исследованиями в области дошкольной и школьной тифлопедагогики. Сейчас появляются УВК, которые объединяют ясли-сад и среднюю школу в единое образовательное учреждение для детей с дефектами зрения.

Тифлопедагогика основной и средней школы изучает закономерности образовательного процесса, развития и формирования личности детей подросткового и юношеского возраста с различными зрительными нарушениями. Разрабатываются теоретические основы коррекционно-педагогического процесса по дальнейшему преодолению недостатков психического и физического развития (начатого в дошкольном учреждении и в начальной школе), связанных с аномалиями зрения у учащихся.

Особое внимание этот раздел специальной педагогики уделяет коррекци-онной направленности предметного преподавания основ наук, особенностям трудового воспитания и обучения, профессиональной ориентации и подготовке учащихся к труду по доступным для них профессиям. На широком уровне изучаются проблемы компенсации слепоты и слабовидения, социально-трудовой адаптации и интеграции инвалидов по зрению в общество.

Данная структура тифлопедагогики исследует образовательные модели прошлого, настоящего, проекты специальных школ будущего; формы, методы, условия обучения и воспитания подростков и юношей в зарубежных странах, обобщает опыт работы в этом направлении в нашей стране.

Возрастной период детей, обучающихся в основной и средней школе характеризуется: для подростков — половым созреванием и личностным самоосознанием, для юношей- завершением физического и психического созревания, социальной готовностью к общественно полезному, производительному труду и гражданской ответственностью (по Б.Т.Лихачёву).

Слепые и слабовидящие дети подросткового возраста стремятся к взрослению, несмотря на зрительные недостатки желают уйти от опеки педагогов, родителей, у них ярко выражена тяга к старшим товарищам. Развитие в этот период критического мышления сочетается порой с недостатками представлений, со слабой обобщённостью понятий, неполнотой их чувственного подкрепления. Это приводит к формированию неадекватных оценок жизненных обстоятельств, отдельных людей, неверных знаний по предмету.

В подростковом возрасте происходит поиск идеалов, заимствование поступков и поведения. В коррекционном отношении важно помочь подростку в этом направлении, скорригировать формирование идеала, подобрать образы достойные подражания.

Тифлопедагогическое изучение подросткового возраста говорит о его сложности и противоречивости, о специфических условиях его протекания у слепых и слабовидящих. Они склонны к ласке покровительности, но вместе с тем могут грубить и бравировать. Коррекционно-воспитательную работу с ними следует строить на определении их активной позиции в деятельности и самостоятельности, воспитывать у детей чувство ответственности, определять разумные границы наказания и поощрения.

Юношеский период характеризуется достаточно высокими познавательными возможностями и более совершенным скорригированным уровнем преодоления недостатков развития, связанных с утраченным или нарушенным зрением. В тоже время, трудности коррекционно-воспитательного процесса связаны с расширением стремлений юношей к девушкам и наоборот, к свободному общению. Эта сфера подчас является малодоступной для педагога. Кроме этой сферы труднодоступными являются области интересов, устремлений, запросов учащихся, их личностных отношений.

Коррекционная работа по преодолению этих трудностей должна быть направлена на вовлечение школьников в активную деятельность по самовоспитанию, по установлению дружеских отношений, на воспитание коллективизма, на учёт общественного мнения.

При обучении учащихся в старших классах они сталкиваются с большими трудностями при усвоении сложных программных тем, при подготовке к овладению навыками будущей профессии. Многие иа этих трудностей связываются со зрительными и тактильными возможностями учащихся. Здесь коррекционная работа должна быть направлена на совершенство умений и навыков не только чувственного восприятия, учебного материала, но и на его глубокое осмысление, на формирование абстрактного мышления, укрепление морально-волевых качеств. Здесь очень важно показать на примере великих учёных, общественных деятелей, писателей, поэтов, руководителей производства, простых труженников, у которых отсутствует или нарушено зрение, чего может достичь человек, если он целеустремлён, трудолюбив, верит в свои силы и возможности, осознаёт свою общественную значимость (Л.С. Понтрягин - слепой математик, герой труда, доктор наук, академик, лауреат государственной премии, благодаря его работам в области топологии смогли пойти наши первые спутники. З.Н. Бочкарёв - слепой историк, доктор наук, профессор, заслуженный деятель науки. В.З. Тихомиров - слепой геолог, доктор наук, член-корреспондент Международной академии истории науки. А.И. Лопырин - слепой селекционер, доктор наук. П.М. Горенштейн (псевдоним Лина По) -слепой скульптор. X. Шублаков - рабочий, будучи без обеих кистей рук, выучился писать с 24

помощью культей на пишущей машинке и успешно закончил заочную школу без отрыва от производства и др.).

Тифлопедагогика среднего специального образования находится в стадии становления. Она изучает проблемы подготовки слепых и слабовидящих к профессиональному труду. Её поле деятельности лежит на стыке среднего и высшего образования.

В России создано два специализированных учебных заведения, в которых инвалиды по зрению получают профессиональную подготовку. Это Курское музыкальное училище и Кисловодская школа массажистов.

Тифлопедагогическая наука этого направления исследует возможности, условия, содержание, методы и средства обучения детей с нарушением зрения в профессиональных классах, которые создаются в специальных школах. В результате такого исследования в нашей стране созданы и работают классы массажистов, музыкантов, програмистов-вычислителей, в которых учащиеся получают не только среднее образование, но и специальность.

В направлении доступных профессий для детей с дефектами зрения ведётся научный поиск, разрабатываются способы и средства профессионального обучения. Назрела необходимость организации межрегиональных ПТУ для инвалидов по зрению.

Производственная тифлопедагогика изучает закономерности, условия, возможности профессионального обучения взрослых инвалидов по зрению. В нашей стране создана широкая сеть учебно-производственных предприятий Всероссийского общества слепых (УПП ВОС), где осуществляется, подготовка слепых и слабовидящих по конкретным рабочим специальностям в зависимости от профилирования этих предприятий.

Научные изыскания осуществляются в направлении производственной сферы и специальностей, доступных для инвалидов по зрению, изучается профессиональная пригодность и соответствие видов труда структурно-функциональным нарушениям органа зрения, возрасту инвалидов, их образованию, личностным качествам и т.д.

Производственная тифлопедагогика участвует в разработке нормативных материалов, программ повышения квалификации и переквалификации слепых и слабовидящих, разрабатывает учебные планы и программы для школ восстановления трудоспособности инвалидов по зрению. Специальная научно-исследовательская работа проводится по проблемам подготовки руководящих кадров для УПП ВОС и территориальных организаций общества слепых (курсы повышения квалификации, переподготовки кадров и др.).

Данная область тифлопедагогики изучает особенности проведения кор-рекционно-педагогической работы на УПП ВОС, проблемы социально-трудовой адаптации и реабилитации инвалидов, разрабатывает методические пособия, рекомендует технические средства и методики их использования на рабочем месте, в быту, на отдыхе. Рекомендации составляются не только при-

менительно к материальному производству, но и в отношении всех других видов деятельности.

Тифлопедагогика взрослых во многом перекликается с производственной тифлопедагогикой, но имеет и свою область деятельности. Она разрабатывает систему образования взрослых инвалидов по зрению.

Многие взрослые люди теряют зрение в результате различных заболеваний, травм, с некоторыми эта беда случилась в подростковом или юношеском возрасте, в результате чего они не смогли получить то или иное образование.

Задача тифлопедагогики изучить возможности, условия, формы и средства обучения таких людей (очное, заочное обучение, экстернат и др.).

В нашей стране была создана сеть межобластных очно-заочных школ для слепых и слабовидящих, но, к сожалению, с введением региональных условий хозяйствования она была почти полностью разрушена. В ряде областей она сохранилась на уровне отдельных мелких школ и учебно-консультационных пунктов. Несмотря на это, имеются исследования по специфике обучения взрослых слепых и слабовидящих, которые помогают педагогам обучать этот контингент учащихся и во многом снимают боязнь людей с дефектами зрения утратить активные позиции в жизни общества.

Тифлотехника и учебная эргономика изучают и разрабатывают технические средства и специальное оборудование для школ и дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения. В этой области созданы оригинальные технические устройства, которые позволяют детям производить различные качественные и количественные измерения без участия зрения (на основании тактильных и слуховых восприятии). Разрабатывается оптическая и электронная аппаратура для слабовидящих и частично видящих, различные приставки и осветительные приборы, устройства для работы на компьютерах и др.

Всё это помогает слепым и слабовидящим выполнять программный практикум, работать в учебных кабинетах и мастерских, заниматься физкультурой, ориентироваться в пространстве.

В нашей стране разработаны специальные эргономические требования к учебным кабинетам в школах для слепых и слабовидящих и рекомендации по их оборудованию тифлотехническими и другими средствами обучения, оригинальными наглядными пособиями по ориентировке и координации движений учащихся.

Наиболее полно проблема тифлотехники и специальной эргономики изложены в работах О.Л. Алексеева, Р.С. Муратова, З.С. Свердлова.

Лечебная тифлопедагогика изучает систему коррекционно-восстановитель-ной работы в дошкольных и школьных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения.

Исследователи, учителя, воспитатели должны знать основы зрительной патологии, участвовать в разработке научно-практических рекомендаций по режимам зрительных, тактильных, физических нагрузок, причём эта работа дол-26

жна осуществляться в зависимости от диагностики зрительного дефекта, структурно-функциональных нарушений, с учетом сопутствующих заболеваний и сочетанных дефектов.

Лечебная тифлопедагогика наука очень молодая, она реализуется на границе с медициной (офтальмологией) и представляет собой необходимое междисциплинарное образование с большой перспективой развития.

Эта область научных знаний, материалы ее исследований помогают организовать и увязать педагогическую коррекцию с медицинской, разработать единую систему коррекционно-педагогической и медико-восстановительной работы в специальных образовательных учреждениях для детей и взрослых с дефектами зрения.

Социальная тифлопедагдгика изучает области образования детей с нарушением зрения вне школы и специального детского сада, систему досуга и быта взрослых слепых и слабовидящих.

В нашей стране с непосредственным участием Всероссийского общества слепых, его территориальных организаций организованы: система кружков, спортивных площадок, библиотеки, читальные залы, студии и др., где занимаются и дети и взрослые инвалиды по зрению.

Эта система нуждается как в фундаментальных, так и в прикладных исследованиях, рекомендациях по коррекции деятельности участников, по ее содержанию, средствам, формам и приемам осуществления доступного досуга и широкой социальной ориентации.

Социальная тифлопедагогика изучает среду обучения детей и взрослых, трудности коммуникативной деятельности людей с нарушением зрения как между собой, так и со зрячими людьми. Важно исследовать с социальных позиций и отношения внутри образовательных учреждений пути трудоустройства и общественной занятости выпускников специальных школ.

Данная наука очень молодая, но она уже проявляет себя, есть исследования в этом направлении, в образовательных учреждениях появились штатные социальные педагоги, которые исследуют вышеперечисленные проблемы.

История тифлопедагогики изучает закономерности развития обучения и воспитания детей и взрослых с аномалиями зрения, а прошедшие эпохи и периоды. Не зная пути, этапы, трудности развития и успехи в области тифлопедагогики в прошлом, нельзя квалифицированно подойти к современным проблемам этой специальной педагогики. Только учет ошибок, негативных положений и позитивных данных в развитии тифлопедагогики позволит избежать новых ошибок и неверных тенденций в развитии сегодняшней системы специального образования людей со зрительной депривацией.

В развитии отечественной тифлопедагогики важно установить историческую периодизацию, борьбу мнений и школ по совершенствованию форм, методов и средств обучения слепых и слабовидящих, типизацию специальных учебных заведении, исторический международный опыт и др.

Наиболее полные исследования этих проблем осуществлены в нашей стране В.А.Феоктистовой (1973, 1980).

При проведении историко-тифлопедагогических исследований очень важно выявить имена великих педагогов, общественных деятелей, которые занимались предметами обучения и воспитания слепых и слабовидящих, достигли больших положительных результатов на этом пути. Новое поколение тифлопедагогов должно знать на «чьих плечах оно стоит», особенно ценно в этом отношении отметить заслуги наших отечественных педагогов и исследователей, приоритеты российской тифлопедагогики.

В систему тифлопедагогики входят разнообразные методики обучения и воспитания детей и взрослых с нарушениями зрения по отдельным предметам и дисциплинам.

Частные методики отражают вопросы особенностей преподавания русского языка, литературы, математики, истории, химии, физики и др. предметов в образовательных учреждениях для слепых и слабовидящих, для детей с косоглазием и амблиопией. В разработках подобного рода показываются и решаются проблемы коррекционной направленности предметного преподавания, особенности воспитательной работы, специфики проведения специальных кор-рекционных занятий (развитие осязания, неполноценного зрения, ориентировка в пространстве, ритмика и др.).

В разработке отдельных методик участвуют не только ученые, но и широкий круг практических работников. Это обогащает тифлопедагогику, помогает из отдельных разработок создавать методические системы, объединять их в фундаментальные положения и теории по специфике обучения, воспитания и развития людей с дефектами зрения.

Говоря о структуре тифлопедагогики, мы отметили ряд областей в сфере деятельности которых изучается широкий круг проблем, связанных с образованием людей со зрительными нарушениями в нашей стране. Каждая из названных областей связана с другими, пользуется в своем развитии не только собственными наработками, но и результатами исследований, проведенных в родственных структурах. В целой все это содействует совершенствованию и дальнейшему развитию нашей российской тифлопедагогики. Она обогощает-ся и зарубежным аналогичным опытом, достижениями практики и поправу занимает одно из ведущих мест в мире.

РОССИЙСКАЯ И ЗАПАДНАЯ МОДЕЛИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

В настоящее время в мире существуют две принципиально разные модели построения системы образования людей с дефектами зрения.

В России, в странах СНГ, в некоторых государствах бывшего социалистического содружества дети со зрительной патологией обучаются в специализи-28

рованных образовательных учреждениях, а в странах Западной Европы и в США - в массовых школах и детских садах (для зрячих).

Порой в адрес нашей тифлопедагогики и практики обучения и воспитания людей со зрительными дефектами звучат критические замечания со стороны тифлологов зарубежных стран, особенно западных.

Наша педагогическая наука ориентирует государственную систему на организацию специальных образовательных учреждений для лиц с нарушенным или потерянным зрением. В стране создана широкая сеть дошкольных и школьных образовательных учреждений для слепых и слабовидящих, для детей с нарушением рефракции, косоглазием и амблиопией, учебно-производственных предприятия (УПП ВОС), различных реабилитационных центров для взрослых инвалидов по зрению.

Они выполняют большую государственную программу по образованию, по социально-трудовой адаптации, реабилитации и последующей интеграции людей со зрительными дефектами в общество.

Западная тифлопедагогика ориентирует систему образования слепых и слабовидящих на несколько иной путь развития, который формулируется как «интеграция слепых и слабовидящих в общество зрячих. Согласно этой теории лица с нарушенным зрением должны обучаться и воспитываться не в специализированных образовательных учреждениях, а в массовых детских садах и школах, работать не в специализированных УПП, а на обычных предприятиях, заводах, фабриках, фирмах и др.

По их мнению совместное обучение лиц с нарушенным зрением и зрячих, совместный труд на предприятиях будет способствовать лучшему развитию конкурентноспособности инвалидов и сохранению прав человека. Постоянно общаясь со зрячими, слепые и слабовидящие лучше приспосабливаются к жизни, они искусственно не объединяются в специализированных учреждениях и у них более естественно складываются с самого раннего детства процессы интеграции в общество нормально видящих людей.

На первый взгляд эта теория выглядит очень привлекательно и гуманно, но если детально разобраться, то сложившаяся практика в западных странах (и в некоторых восточных) так называемого «интегрированного обучения» инвалидов по зрению имеет много ощутимых и принципиальных минусов.

Теория интеграции зародилась в Соединённых Штатах Америки и широко распространилась, начиная с 70 годов XX в., по другим странам. Она внешне привлекательна, не требует больших материальных ассигнований на организацию и развитие специализированных образовательных учреждений для слепых и слабовидящих и, в то же время, декларирует жизненно важный эффект конкурентноспособности.

Однако на деле это не совсем так.

Практическая реализация идеи интеграции осуществляется следующим образом. Дети с нарушением зрения обучаются и воспитываются вместе со

своими зрячими сверстниками, но учителя и воспитатели детских садов и школ не знают тифлопедагогики, специфики обучения этого контингента детей. Ребята всё воспринимают на слух, резко ограничена практическая предметная деятельность (особенно учащихся средних и старших классов). Системная кор-рекционная направленность преподавания основ наук не реализуется, знания детей формируются, в основном, вербальными методами.

Надо отдать должное тому, что к слепым и слабовидящим детям прикрепляется тифлопедагог. Его задача- консультировать учителей и воспитателей класса (группы), где обучается и воспитывается ребёнок со зрительным дефектом. Он осуществляет консультативную помощь родителям, имеющим таких детей, проводит занятия с самим ребёнком.

Казалось бы, что вопрос специального педагогического руководства и помощи решён, однако это не так. На практике, за тифлопедагогом закрепляется от 20 до 30 детей (в разных странах по разному) и фактически его встреча со слепым или слабовидящим воспитанником происходит один раз в месяц. Таких педагогов называют «бродячий учитель», так как он обслуживает несколько семей учащихся, несколько школ или дошкольных учреждений.

Разовые тифлопедагогические «вливания» на протяжении месяца естественно не смогут оказать существенной помощи ни учителям, ни воспитателям, которые занимаются со слепым или слабовидящим ребёнком, ни его родителям. Коррекционно-педагогический процесс не систематизирован, теряется его целостность, и он не сможет обеспечить должного компенсаторного эффекта. Более того, такой «блуждающий тифлопедагог» не может осуществлять необходимую профессиональную помощь по всем учебным предметам, невозможно быть полиглотом по всему предметному циклу и по всем возрастным периодам осваивания программного материала и, в то же время, знать специфику этого процесса. Невозможно носить с собой весь арсенал специальных средств обучения, тифлотехнические пособия, специальное оборудование, наглядные пособия и др.

Учащиеся при такой системе обучения получают формальные знания и, особенно, умения, причем в значительно заниженном объёме по сравнению со своими зрячими сверстниками. Так что говорить о какой-либо конкурентной возможности слепых и слабовидящих, об эффективности их подготовки к жизни и труду в подобных условиях не стоит с большим позитивным утверждением.

В нашей стране изучена, экспериментально проверена и внедрена в практику несколько иная система обучения, воспитания и развития детей и взрослых с нарушением зрения. Отечественная тифлопедагогика нацеливает систему специального образования людей с нарушением зрения на организацию и развитие сети специализированных образовательных учреждений, куда подбираются профессиональные дефектологи-тифлопедагоги с высшим образованием, и где коррекционно-педагогический и медико-восстановительный про-30

цессы осуществляются целостно, в системе взаимодействия всех компонентов учебно-воспитательной работы.

В специализированных детских садах и школах созданы специальные предметные кабинеты, библиотеки и фонотеки, игровые комнаты, мастерские и т.д. Они оборудованы в соответствии с требованиями тифлопедагогики, в них собран богатый дидактический материал для учащихся с нарушенным зрением, оригинальные пособия, тифлотехнические средства обучения. В этих учреждениях работает офтальмологическая служба, педагогическая коррекция сочетается с медицинской, что даёт эффективный выход на показатели компенсации зрительного дефекта, а, в целом, на позитивное решение проблем абилитации и реабилитации.

В западных странах также существуют специализированные образовательные учреждения для слепых и слабовидящих детей, но это, как правило, частные школы и детские сады, где обучение и воспитание стоит дорого и не по карману простому труженику. Богатые и состоятельные родители стремятся определить своих детей всё-таки в специализированное учебное заведение.

Западные титфологи упрекают нас в том, что в нашей стране происходит «сегрегация» детей и взрослых с нарушенным зрением по сравнению с интеграционными процессами, которые осуществляются у них. В критике говорится, что мы, дескать, помещаем слепых и слабовидящих в закрытые учреждения, где они лишены связи со зрячими и развиваются в искусственно созданных условиях. И что это положение негативно скажется на дальнейшей жизни инвалидов при их интеграции в общество после обучения в специальных учреждениях.

Надо признать, что у нас есть определённые недостатки по развитию контактов детей с недостатками зрения с их зрячими сверстниками. Мало общих мероприятий (вечеров, встречь, совместных походов, выступлений художественных коллективов и др.), ещё слабо развита шефская помощь со стороны массовых образовательных учреждений и т.д.

В УПП ВОС эта работа проходит значительно лучше, так как на этих предприятиях работают и зрячие люди, причем этот контингент работающих достигает (по положению) до 50%.

Однако, если в целом оценивать результаты учебно-восстановительной работы и целенаправленного коррекционного процесса, то можно сказать, что по окончании специальных школ для слепых и слабовидящих в нашей стране до 50 и более процентов выпускников поступают в высшие и средние специальные учебные заведения, успешно в них обучаются и становятся квалифицированными специалистами.

На сегодняшний день в России 33269 инвалидов по зрению имеют высшее и среднее специальное образование, в высших учебных заведениях страны учатся 664 человека со зрительными аномалиями, в средних специальных учебных

заведениях обучается 925 человек. 22 слепых и слабовидящих готовятся стать учёными и и следователями, они обучаются в аспирантуре.

Многие инвалиды по зрению успешно работают в научных учреждениях, университетах, институтах. В нашей стране за последние 50 лет подготовлено 26 докторов наук и 106 кандидатов.

Такими результатами специального образования наша российская тифлопедагогика может гордиться, ни одна страна в мире не может предъявить аналогичных показателей в деле подготовки слепых и слабовидящих к жизни и труду. Сложившаяся у нас система специального образования лиц с дефектами зрения на базе специализированных дошкольных и школьных образовательных учреждений имеет свои традиции, положительный опыт работы, достигнуты хорошие результаты. Всё это убеждает в её преимуществе перед западной системой «интеграции» и является несомненной заслугой отечественной тифлопедагогики.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 Следующая ⇒