Блок 15. Сложное предложение с различными видами связи. Знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях. Сочетание знаков и последовательность их расположения

Знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях.

Сочетание знаков и последовательность их расположения.

Знаки препинания на стыке союзов.

Блок 16. Способы передачи чужой речи. Речь прямая и косвенная. Цитирование. Знаки препинания при прямой речи, диалоге, цитатах, при «чужих» словах. Знаки препинания при оформлении перечней. Правила рубрицирования.

Способы передачи чужой речи: прямая речь, диалог, полилог, косвенная речь. Знаки препинания при прямой речи, диалоге, косвенной речи. Оформление в косвенной речи повествования, вопроса, побуждения.

Возможность замены прямой речи косвенной.

Диалог, его особенности.

Цитирование, особенности постановки знаков препинания при цитатах.

Выделение кавычками «чужих» и необычно употребляемых слов.

Ошибки, возникающие при передаче чужой речи, их исправление.

Знаки препинания при оформлении перечней. Правила рубрицирования.

Тема 8. Обобщающее повторение

Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков по базовым разделам русского языка.

Различные виды разбора на уровне слова, словосочетания, предложения. Подготовка и защита рефератов по общим вопросам русского языка. Подготовка к экзамену.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Русский язык – одна из основных общеобразовательных дисциплин, изучаемых на первом курсе. Знание законов, закономерностей и правил русского языка позволит достичь успехов не только в рамках предмета «Русский язык», но и обеспечить учебные достижения по другим предметам, поскольку курс русского языка нацелен на обучение студентов грамотно и правильно пользоваться языком в учебной и профессиональной деятельности, в повседневной жизни. Этим определяется значение данной дисциплины как для всего блока общеобразовательных дисциплин, так и для предметов профессиональной подготовки. Изучение любого курса в значительной степени зависит от умения студента воспринимать и продуцировать речь в рамках различных функциональных стилей русского литературного языка. Значение данной дисциплины для последующей профессиональной деятельности выпускника СПО или вуза определяется ролью языка в обществе, в производственной и культурной деятельности человека.

Данный курс имеет не только познавательное, но и практическое значение для студентов-юристов. Уверенное владение родным языком, способность правильно понимать речь людей и адекватно реагировать на нее, способность ясно излагать свои мысли в устной и письменной форме необходимы специалисту любой области, а тем более они необходимы человеку, избравшему для себя путь освоения юридических наук.

Главной целью курса русского языка является формирование образцовой языковой личности высокообразованного специалиста, интеллигентного культурного человека, речь которого соответствует принятым в образованной среде нормам, отличается выразительностью, красотой, богатством, точностью изложения и основывается на использовании всего богатства русского языка.

В рамках подготовки студентов по данной дисциплине систематизируются, обобщаются и углубляются имеющиеся у студентов знания, формируются необходимые умения и навыки. Основная форма проведения занятий – урок, однако особенностью уроков по русскому языку является то, что они проводятся в форме лекционных и практических занятий в облегченном, приближенном к школе варианте. Таким образом студенты адаптируются к дальнейшему обучению в Российской системе правосудия и к вузовской системе работы, которая будет преобладать на последующих курсах.

Каждая тема строится как самостоятельный модуль, включает элементы лекций, практические занятия, а также задания контрольного характера, в процессе выполнения которых проверяется уровень усвоенных студентами знаний, глубина приобретенных умений и навыков. Если количество часов, выделенное на изучение той или иной темы, не позволяет реализовать модульный подход, тогда занятие по теме приобретает комплексный характер. В ходе такого комплексного занятия студенты получают новые сведения, закрепляют материал в процессе выполнения упражнений, показывают достигнутый уровень усвоения материала, решая контрольные задания.

Подготавливая студентов к вузовской системе работы, преподаватели адаптируют традиционные для высших учебных заведений формы занятий (лекционные, практические и др.) таким образом, чтобы они были доступны студенту-первокурснику, а потому уроки, проводимые в форме лекций, имеют ряд особенностей:

Уроки русского языка, проводимые в форме лекций, имеют ряд особенностей:

- лекционный материал диктуется медленно, с учетом того, что первокурсники должны привыкнуть записывать лекционный материал;

- параллельно идет обучение тому, как необходимо записывать лекции, как выделять главное, отсортировывать второстепенное; демонстрируются экономные способы записи материала (тезисы, схемы, таблицы, блоки-опоры и т.д.)[4];

- лекции включают методические приемы, активизирующие деятельность учеников (составление таблиц, схем, самостоятельное наполнение их примерами, приведение собственных примеров, вопросы дискуссионного характера, озвучивание подготовленных ранее докладов, исследовательскую деятельность студентов и т.д.);

- обязательным элементом любой лекции является включение материала, незнакомого учащимся ранее, даваемого в доступной форме, интересного по содержанию.

Одной из важных задач, которая реализуется в процессе изучения предмета «Русский язык», является умение записывать лекционный материал. Известно, что многие студенты не умеют записывать лекции, стремясь зафиксировать их дословно, или сокращают запись, пропуская значимые звенья, без которых материал не может быть восстановлен в памяти при повторном прочтении. Некоторые студенты не записывают примеры, без которых теоретический материал теряет свою ценность. Существует и еще одна большая ошибка первокурсников: записывать бездумно, не размышляя вместе с преподавателем, не вникая в смысл сказанного.

Записывая лекцию, необходимо внимательно слушать преподавателя, фиксировать теоретическое положение, обязательно подкрепляя его примерами.

Уроки, проводимые в форме практических занятий, отличаются от вузовских тем, что по каждой практической работе дается методический комментарий, объясняется способ и последовательность выполнения материала; только после этого организуется самостоятельная работа студентов, в ходе которой преподаватель выступает в роли консультанта, помощника в разрешении учебных проблем, возникших у студентов.

Практические занятия могут проводиться в форме семинаров, тренингов и т.п. В ходе выполнения практических заданий формируются навыки, связанные с применением тех или иных знаний по русскому языку. Практические задания выполняются аудиторно и внеаудиторно, самостоятельно или под руководством преподавателя.

Особое внимание уделяется работе, связанной с формированием орфографических и пунктуационных навыков. В программе по русскому языку пунктуационные темы тесно связаны с изучаемым теоретическим материалом и даны параллельно изучению синтаксиса. Раздел «орфография» изучается раздробленно в течение всего года, поскольку формирование орфографических умений и навыков должно быть постоянным и системным. Системность в изучении орфографии проявляется в том, что орфографические темы прикреплены к определенным разделам - фонетике, лексике, словообразованию, морфологии - с учетом сложившихся взаимосвязей между разделами и необходимостью опираться при рассмотрении того или иного правила на языковые сведения. Кроме того, изучение и повторение орфографии идет в форме блоков, позволяющих систематизировать материал. Предусмотрена такая организация работы, при которой наиболее сложные темы повторяются в течение года несколько раз, что способствует лучшему усвоению материала и формированию более крепких орфографических навыков.

Курс русского языка построен таким образом, что знания, полученные студентом, умения и навыки, сформированные у него, постоянно контролируются преподавателем. Текущий контроль знаний по теме предполагает «обратную связь», когда преподаватель отслеживает уровень освоения темы (знания, умения, навыки) каждым студентом, выявляет пробелы, фокусируя на них внимание студента. Кроме того, контроль осуществляется с помощью трех промежуточных аттестаций. Первая аттестация проводится в конце октября - начале ноября, вторая - в январе, третья – в начале апреля. В конце учебного года проводится письменный экзамен[5].

Для того чтобы облегчить усвоение программного материала, преподавателями кафедры разработан «Практикум по русскому языку», в котором представлены все темы программы. Каждая тема включает набор вопросов, ответы на которые необходимо знать, и заданий, которые обязательны для выполнения. Структура каждой темы состоит из следующих разделов:

I. Проверяем знания: отвечаем на вопросы.

II. Формируем умения и навыки: выполняем задания.

III. Изучаем самостоятельно.

IV. Проверяем уровень владения материалом: решаем тесты, применяя полученные знания.

Кроме того, каждая тема включает краткие справочные материалы, которые пригодятся и тем, кто записывал лекционный материал (у таких студентов будет возможность сопоставить записанный материал с данным в Практикуме), и тем, кто пропустил занятия по тем или иным причинам. Такие студенты всегда могут освоить его самостоятельно, при необходимости обратиться за разъяснениями к преподавателю.

Помимо аудиторных занятий со студентами проводится индивидуальная работа во внеурочное время, но по заранее согласованному и утвержденному заведующим кафедрой общеобразовательных дисциплин графику. В процессе индивидуальных занятий студент имеет возможность

- уточнить недостаточно хорошо понятые положения теоретического материала (если студент пропустил занятие и осваивал материал самостоятельно или не понял объяснение преподавателя на уроке);

- повысить свой уровень знаний, умений и навыков, выполняя индивидуальную работу, организованную преподавателем, с учетом пробелов в знаниях и умениях студентов;

- выполнить (при необходимости) дополнительные задания;

- обратиться за консультацией, связанной с написанием докладов, рефератов, конкурсных и иных видов работ.

Однако не следует забывать, что успех учебной работы во многом зависит не только и не столько от преподавателя, сколько от самого студента, от его целенаправленности, мотивированности на получение знаний, напряжения волевых усилий, желания получить крепкие знания. Чтобы добиться высоких учебных достижений по предмету, студент должен

- посещать занятия;

- выяснять (в случае пропуска занятий по любой причине), что изучалось на уроке, переписывать материал у сокурсников или осваивать его самостоятельно. Пропуск занятий (даже по уважительным причинам) не является основанием для того, чтобы прийти неподготовленным на следующий урок;

- выполнять рекомендации преподавателя, позволяющие понять, как улучшить учебные результаты;

- выполнять домашние задания;

- выполнять обязательные задания, предусмотренные в рамках практических работ (аудиторно и самостоятельно);

- диагностировать свой уровень знаний и умений самостоятельно и стремиться повышать его;

- проявлять активность на занятиях;

- посещать индивидуальные занятия.

Для занятий по русскому языку студенту понадобятся две тетради: одна для записи теоретического материала, другая для выполнения практических работ. Тетрадь для записей теоретических сведений будет необходима в течение всего учебного года, поэтому лучше использовать тетрадь-блок с разделителями, что позволит записывать каждый раздел отдельно от другого и быстро находить его при необходимости.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Л.Н. Толстой писал, что «знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Проблема самостоятельности студентов при обучении русскому языку не является новой. Этому вопросу придавали большое значение ученые-педагоги во все времена. О роли самостоятельности в приобретении знаний писали К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев и др.

Проблема самостоятельности в настоящее время является актуальной как никогда. В наше время, в условиях, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень ее анализа, умение и способность находить, перерабатывать и усваивать информацию самостоятельно. Необходимо уметь ориентироваться в информационном потоке, принимать решения, а это невозможно без умения работать самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими знаниями, практическими умениями, в привитии студентам привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, слушая преподавателя, но и овладевали способами самостоятельного добывания знаний.

Основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться в средней школе. Но, как показывает практика, это не всегда происходит. Самостоятельная работа вызывает у студентов, особенно первых курсов, ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы.

Многие первокурсники испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, с неумением четко излагать свои мысли, планировать время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, с практически полным отсутствием готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации. Поэтому одной из основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда студенту в процессе учебы, а специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения литературы и других источников.

Еще одна важная задача, стоящая перед преподавателями, заключается в том, чтобы не просто дать первокурсникам определенную программой сумму знаний, но развить у них интерес к учению, творчеству, исследовательской деятельности. Ведь интерес – это инструмент, побуждающий студентов к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности.

Кроме того, общеизвестно, что знания студента будут более прочными, если они приобретены не с помощью механического запоминания, а являются продуктом собственных рассуждений, добыты собственным трудом и закреплены в результате собственной творческой деятельности над учебным материалом.

Самостоятельная работа - необходимое звено процесса обучения. Студент-первокурсник с самого начала обучения должен быть готов к самостоятельной работе по предмету, которая включает:

- самостоятельное совершенствование умений и навыков в процессе выполнения заданий, данных преподавателем;

- самостоятельное совершенствование умений и навыков работы с учебной литературой;

- самостоятельное пополнение знаний по предмету в ходе работы над словарями, справочниками по русскому языку;

- самостоятельное углубление знаний по предмету в ходе работы с научно-популярной литературой по русскому языку и т.д.

Особенность русского языка как предмета заключается в том, что самостоятельно заниматься необходимо систематически, а не время от времени, так как только при этом условии возникают прочные знания, формируются крепкие умения и навыки.

Самостоятельная работа по предмету в зависимости от места ее выполнения подразделяется на классную и домашнюю. Классная работа предполагает выполнение самостоятельных практических работ, их проверку и взаимопроверку, анализ допущенных в процессе ее выполнения ошибок. Спектр выполняемой домашней работы более широк и зависит от целей, которые ставятся в процессе выполнения самостоятельной работы.

В зависимости от целей выделяют самостоятельную работу, направленную на

- закрепление знаний, формирование базовых умений (выполнение упражнений тренингового характера; выполнение различных видов разбора, предусмотренных данной программой; подготовка докладов по указанной литературе; самостоятельное чтение и анализ учебной, научно-популярной литературы);

- развитие творческих способностей учащихся (написание самостоятельных работ творческого характера: сочинений, эссе, рецензий и т.д.);

- развитие навыков исследовательской работы (поиск ответов на поставленные преподавателем проблемные вопросы; выполнение конкурсных работ, предполагающих полную самостоятельность студента как в поиске языкового материала, в его исследовании, так и в его лингвистическом оформлении).

Студент должен понимать значимость самостоятельной работы, которая поможет

- глубже изучить сущность того или иного вопроса, даст возможность основательно в нем разобраться;

- выработать самостоятельные взгляды и убеждения;

- сформировать ценные качества личности: трудолюбие, дисциплинированность, аккуратность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;

- развить умение самостоятельно приобретать и углублять знания.

Необходимо знать, что существует ряд условий, обеспечивающих успешное выполнение самостоятельной работы:

- мотивационность задания (для чего нужно, чему способствует, что развивает);

- четкая постановка задач;

- алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов выполнения работы;

- четкое определение преподавателем форм отчетности, сроков выполнения задания;

- виды и формы контроля.

Студент-первокурсник должен научиться

- основам самостоятельной работы с книгой, журналом, учебником, справочным пособием любого типа, Интернет-источниками;

- конспектированию лекций;

- приемам запоминания;

- подготовке сообщений, докладов, рефератов;

- приемам саморегуляции и т.д.

Стоит знать и о том, что студент может сам определить свой уровень умения работать самостоятельно. Выделяются несколько уровней:

1) подготовительный, ознакомительный: студент знакомится с приемами самостоятельной работы;

2) репродуктивный: студент воспроизводит то, что ему хорошо знакомо;

3) учебно-поисковый: студент выполняет частичный самостоятельный поиск данных для решения или выполнения определенного задания;

4) экспериментально-поисковый: студент самостоятельно экспериментирует с учебным материалом;

5) теоретико-экспериментальный: студент обобщает экспериментальные данные самостоятельно или с помощью преподавателя, делает доклад по результатам работы;

6) теоретико-практический: студент на основе проведенных исследований готовит курсовую, конкурсную или дипломную работу.

Для того чтобы помочь студентам в организации самостоятельной работы, на факультете непрерывного образования предусмотрена индивидуальная работа студента с преподавателем. Индивидуальные консультации проводятся по графику, который вывешивается на стенде объявлений и известен студентам. В ходе таких занятий можно проконсультироваться по пропущенной теме, проанализировать более глубоко известный студенту материал, получить задание от преподавателя в соответствии с индивидуальной траекторией обучения, если какие-то темы студент хотел бы изучить более глубоко и детально.

Таким образом, самостоятельная работа по русскому языку является одним из путей закрепления знаний, формирования базовых умений; основой развития творческой активности студентов; основой развития навыков исследовательской работы первокурсников.

Контроль за организацией студентами колледжа самостоятельной работы достигается в процессе постоянного мониторинга за выполнением заданий, а также в ходе регулярной проверки их знаний по темам программы, что содействует организации тематического учёта знаний студентов, помогает мобилизовать их деятельность.

Существуют различные формы организации самостоятельной работы.

1. Фронтальная самостоятельная работа. Основными особенностями такой формы организации самостоятельной работы являются:

- общее для всех задание;

- общий инструктаж преподавателя по выполнению задания;

- использование общих приемов организации и руководства дальнейшими действиями студентов.

2. Индивидуальная самостоятельная работа. Ее особенности заключаются в том, что

- возрастает роль студента в определении содержания работы, выборе способа ее выполнения;

- появляется возможность сотрудничества студента с преподавателем при выполнении трудоемких заданий.

3. Групповая самостоятельная работа, которая используется для проработки материала учебника, документа; при выполнении практических работ; при взаимопроверке письменных упражнений.

Известный психологический закон гласит: услышал - запомнил 10%, увидел - запомнил 30%, нашел ответ на вопрос сам – запомнил 90%. Стоит помнить о том, что только самостоятельный поиск ответов на вопросы позволяет лучше понять и запомнить учебный материал.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ (ОСНОВНАЯ)

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. (Издание любого года).

2. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. (Издание любого года).

3. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. (Издание любого года).

4. Баранов М.Т. Школьный словообразовательный словарь русского языка. –М., 1999 (и последующие издания).

5. Бельчиков Ю.А. Практическая стилистика современного русского языка. – М., 2010.

6. Введенская Л.А. Словарь ударений для работников радио и телевидения/ Ростов н/Дону: Феникс, 2009.

7. Граудина Л.К. Словарь грамматических вариантов русского языка / Ин-т рус. Яз. Им. В.В. Виноградова РАН; Л.К. Граудина, В.А. Ицкович, Л.П. Катлинская. – 3-е изд. – М.: Астрель: АСТ, 2008.

8. Лопатин В.В. Как правильно? С большой буквы или с маленькой? : орфографический словарь. М.: Астрель: АСТ, 2005.

9. Новикова Л.И., Соловьева Н.Ю. Русский язык: орфография: Учебное пособие. – М.: РИОР: ИНФРА-М: РАП, 2010.

10. Новикова Л.И., Соловьева Н.Ю. Русский язык: пунктуация: Учебное пособие. – М.: РИОР: ИНФРА-М: РАП, 2012.

11. Ожегов С.И. Словарь русского языка. (Издание любого года).

12. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под ред. В.В. Лопатина. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. (Справочники русского языка).

13. Резниченко И.Л. Словарь ударений русского языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА (Настольные словари русского языка).

14. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. (Издание любого года).

15. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. (Издание любого года).

16. Розенталь Д.Э. Строчная или прописная? Опыт словаря-справочника. (Любое издание).

17. Созонов И.Ю. Как правильно? Две согласных или одна?: Орфографический словарь. - М.: АСстрель, АСТ, 2002 (и последующие издания).

18. Современный словарь иностранных слов. (Любое издание).

19. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / Под ред. А.П. Сковородникова. – М.: Флинта: Наука, 2005.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ)

1. Бессараб М.Я. Владимир Даль. – М., 2000.

2. Валгина Н.С. Современный русский язык. Пунктуация. – М., 2001.

3. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. – М., 1999.

4. Власенков А.И. Русская словесность: Интегрированное обучение русскому языку и литературе. 10-11 классы. – М., 1999.

5. Голуб И.Б. Секреты русского языка. О сложном увлекательно и просто: Учебное пособие. – М., 2010.

6. Горшков А.И. Русская словесность. – М., 1997.

7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (любое издание).

8.Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка: Словоизменение. – М., 1980.

9. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы спецкурса. – М., 1992.

10. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. – М., 1998.

11. Колесов В.В. Лев Владимирович Щерба. – М., 1987.

12. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. – М., 1997.

13. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. – М., 1992.

14. Одинцов В.В. Виноградов В.В. – М., 1983.

15. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. – М., 1997.

16. Бельчиков Ю.А. Практическая стилистика современного русского языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА.

17. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык: Учебные пособия для вузов. – М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997.

18. Русский язык. Энциклопедия. – М., 1999.

19. Словарь по русской речевой культуре. Учебный словарь справочник. – СПб.: «САГА», «Азбука-классика», 2006 (и последующие издания).

20. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М., 2001.

21. Франчук В.Ю. Потебня А.А. – М., 1996.

22. Шанский Н.М. В мире слов. Пособие для учителей. – М., 1999.

23. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова. Пособие для учителя-словесника. – М.: Московское отделение Педагогического общества России, 2001.

24. Этимологический словарь русского языка. - СПб.: ООО «Полиграфуслуги», 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИМЕРЫ ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ ВАРИАНТОВ

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 Следующая ⇒