Виды и направления внеурочной деятельности.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности:

1. спортивно-оздоровительное,

2. художественно-эстетическое,

3. научно-познавательное,

4. военно-патриотическое,

5. общественно полезная

6. проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Организация и проведение образовательных экскурсий, походов и экспедиций по своей направленности относится к « научно-познавательной деятельности » и по своим целям могут быть реализованы в таких видах внеурочной деятельности как: познавательная и туристско-краеведческая деятельность.

При этом туристско-краеведческая деятельность не связана на прямую со спортивным туризмом, с присущими ему преодолением препятствий, ориентированием на местности и многодневными походами. Согласно «Методическому конструктору» «Спортивный туризм» отнесен к «Спортивно-оздоровительной деятельности» (Раздел II – Формы организации внеурочной деятельности школьников, стр. 98)

«Туристско-краеведческая деятельность школьников может быть организована педагогами как в форме регулярных кружковых, факультативных или музейных занятий, так и в форме нерегулярных краеведческих экскурсий, походов выходного дня, многодневных оздоровительных походов, спортивных категорийных походов, краеведческих экспедиций, полевых лагерей, слётов, соревнований и подготовки к ним, краеведческих олимпиад и викторин, встреч и переписки с интересными людьми, работы в библиотеках, архивах и т. п.»[1]

При этом туристско-краеведческая деятельность может быть самостоятельным направлением или частью программы внеурочной деятельности в рамках различных школьных образовательных предметов: биология, история, география, литература, ИЗО, технология и пр.

Туристско-краеведческая деятельность – это образовательное и воспитательное средство, сущность которого состоит в установлении связи изучаемого школьного предмета со знаниями и навыками, приобретенными в результате практического исследования родного края. Это дает возможность учителю преподавать тот или иной предмет на богатом конкретном материале, позволяет ему увязывать общие закономерности развития страны с особенностями развития данной местности. Осуществляя краеведческий принцип преподавания основ наук, учитель способствует перерастанию знаний учащихся в убеждения.

«В процессе сбора материалов по истории, географии, культуре и экологии родного края дети учатся наблюдать, выделять главное и наиболее интересное, обрабатывать и анализировать полученные сведения. Собранные материалы оформляются в музее или методических кабинетах и используются учителями на уроках и для самостоятельной работы учащихся. Краеведение расширяет кругозор школьников, повышает научный уровень обучения.

Невозможно изучать географию без походов и экскурсий по родному краю. Полностью на краеведческом материале дается тема «Природа области». Особенно полезны походы и экскурсии для городских школьников, которые таким образом наглядно знакомятся с такими понятиями, как «рельеф», «гидрография», «почва» и др. Представьте, как освоит эту формой рельефа туристу, который, встретив на своем пути овраг, будет долго и трудно спускаться вниз, а затем карабкаться наверх по скользкой тропе? Успех изучения темы зависит от практического использования знаний, полученных учащимися в походах и экскурсиях, и систематизации их на уроке.

Использование краеведения в процессе изучения литературы дает возможность соотнести личность писателя, его героев и описываемых событий с определенной местностью и исторической эпохой, пробуждает интерес к судьбе писателя. А богатство и разнообразие впечатлений и эмоций, получаемых в походах, побуждает некоторых школьников к литературному творчеству.

Бытует мнение, что краеведческий принцип преподавания можно использовать лишь в предметах гуманитарного цикла. Однако возможно также сочетание работы на уроке математическом с занятиями в туристском кружках: на уроке изучалась тема «Шкалы», на занятиях туристского кружка - «Устройство компаса», тема «Углы» сочетается с изучением в кружке темы «Азимут».

По курсу химии учащиеся совершают экскурсии на местные предприятия, знакомятся с особенностями производства. А при изучении темы «Горение и медленное окисление» учитель может напомнить ребятам о кострах, их видах, безопасности устройства, что так необходимо в туристских походах.

Туристско-краеведческое содержание присутствует и на уроках биологии, анатомии. При изучении обмена веществ и темы «Гигиена питания» можно провести практическую работу по организации рационального питания в походе с помощью справочных таблиц, с учетом расхода энергии. Здесь учитель использует туристский опыт учеников.

Одной из важнейших задач курса биологии (ботаники, зоологии) является осознание учащимися необходимости изучения и охраны природы. А это по-настоящему возможно только через краеведение и туризм. К сожалению, современные дети больше знают о космосе и далеких планетах, чем о близком природном окружении. Так, один учитель биологии во время похода провел опытное занятие. Каждый ученик очертил на земле квадрат размерами метр на метр и, вооружившись лупой, записывал в тетрадь все, что увидел в этом квадрате. Вопросы: «Это что? » сыпались без конца. Увиденное многообразие живого мира стало для ребят открытием»[2]

Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся. При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, тендерном и других аспектах.

Для достижения воспитательных результатов в туристско-краеведческой деятельности рекомендованы следующие формы организации работы с учащимися:

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒