Наиболее благоприятные и неблагоприятные дни недели.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

Классы	Благоприятные дни	Неблагоприятные дни
	Вторник, среда, четверг	Понедельник, пятница
	Наиболее продуктивные и непродуктивные уроки в течение дня.
Классы	Продуктивные уроки	Непродуктивные уроки
	2, 3, 4	1, 5, 6

Графики распределения учебной нагрузки 7 класса по дням недели:

	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница

Оценивая расписание, стоит отметить, что четверг используется как облегченный учебный день, что допустимо согласно п.10.11. На примере расписания прослеживается чередование уроков разного типа в течении рабочего дня. Также не допускается чередование уроков одного и того же предмета, за исключением двух уроков геометрии во вторник 2 и 3 уроком, что однако приходиться на оптимальные часы для нагрузки учащихся.

Вывод: расписание уроков в 7 класс является рациональным, однако рекомендуется дополнительная корректировка, которая неосуществима с учетом текущего некомплекта учителей в конкретном образовательном учреждении.

Общие выводы

1. В целом расписание составлено удовлетворительно с соблюдением основных гигиенических требований к расписанию (СанПин 2.4.2.2821-10):

· 7 класс занимаются в первую смену, дополнительно имея два легких предмета во вторую смену во вторник (перерыв между сменами 1 час 10 минут).

· Предельно допустимая аудиторная нагрузка не превышается.

· Пик распределения урочной учебной нагрузки по дням недели приходится на вторник, и пятницу. Один день с наибольшим объёмом занятий: 7 (вторник).

2. Факультативные занятия для учащихся 7 класса не предусмотрены.

2.3. Характеристика практиканта

Студент – практикант института истории и культуры Вятского Государственного Университета проходил педагогическую практику в средней общеобразовательной школе в г. Балхаш – 3, Карагандинская область.

Во время педагогической практики показал себя обязательным, исполнительным. Посетил большое количество уроков по истории, географии и обществознанию, самостоятельно подготовился и провел два урока по истории в 5 и 8 классе, проявил себя как хороший организатор – классный руководитель.

К урокам готовился ответственно, использовал дополнительную литературу, изготавливал иллюстративный материал. Уроки были построены правильно, цели и задачи определялись по теме урока.

Как классный руководитель, нашел общий язык с подопечным классом. Изучил психолого-педагогическую характеристику учеников данного класса, провел несколько внеклассных мероприятий.

Можно считать, что первые шаги в педагогической практике прошли на оценку «хорошо».

2.4. Посещение и анализ уроков

Посещение занятий преподавателей базы практики ставит перед собой цель усвоения определенного опыта и подготовки к проведению самостоятельных занятий.

Для успешного применения знаний, полученных при изучении курсов «Педагогика», «Теория и методика обучения истории», «История» и др. в своей практической деятельности, а также для ознакомления с реальными условиями и принципами работы педагогов в школе мною были посещены уроки по истории и географии в 5-9 классах.

Ниже приведу анализ ряда посещенных мною уроков:

Первый урок по своей специальности (история)

Вид урока: урок-лекция, киноурок.

Тема «Вечный город Рим и его жители».

Дата проведения 11.05.16, кабинет истории.

Класс оборудован по предметному признаку, оснащен необходимым оборудованием (ЭВМ, проектор, проекционный экран), а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями по истории. ТСО: пожарно-контрольная сигнализация Гранд-Магистр 24А.

Урок был организован по стандартному плану с соблюдением всех 5 этапов: организационный момент, актуализация знаний, умений, навыков, формирование новых ЗУН, применение новых ЗУН, объяснение домашнего задания.

В начале урока на этапе актуализации ЗУН учителем была проведена проверочная работа в виде теста по домашнему заданию, по окончании которой дети под руководством учителя проверили работы соседей по парте. Подобная система проверки вызвала интерес у детей, так как они смогли примерить на себя роль педагога в рамках проверки выполнения теста, а также смогли сразу узнать собственную оценку.

Далее на этапе формирования новых ЗУН учителем был изложен материал по теме, при этом в течении 10 минут дети просмотрели познавательный фильм, в котором описывался древний город Рим, его жители, их занятия, здания, архитектура. В работе педагога теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, основные термины и определения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками в тетрадь. В процессе просмотра фильма учитель делал паузы и задавал детям вопросы, тем самым активизируя их мыслительную деятельность. Несколько раз, особенно во второй половине урока, сконцентрировать внимание детей на себе педагог использовал слово «Внимание! », которое произносил громко и четко.

В рамках реализации воспитательных целей занятия ученикам был задан вопрос: Как вы относитесь к жителям Рима, которые хотели только «хлеба и зрелищ»? В ходе ответа на данный вопрос ребята сами пришли к мысли важности таких качеств как трудолюбие, воспитанность.

На этапе применения новых ЗУН ребятам было предложено поиграть в игру крестики-нолики. Учитель зачитывал какое-нибудь предложение по пройденному материалу, а ребята должны были согласиться или не согласиться с ним, ставя соответственно крестик или нолик, при этом свои ответы они фиксировали в тетради, а два человека работали у доски без возможности подглядывать друг у друга. По поведению учеников можно сделать вывод, что такой игровой способ закрепления пройденного материала им очень нравится и в то же время позволять задействовать память учеников.

На дом было задано повторить пройденный материал, используя конспект и учебник, а также ответить на вопросы по теме в конце параграфа.

В целом занятие по своей структуре, художественной целостности и эффективности использования различных видов деятельности соответствовало установленным требованиям к проведению урока и поставленным целям, а лично для меня явилось хорошим примером использования разнообразных дидактических методов обучения с учетом возрастных особенностей учеников.

Другое занятие в этот раз не по своей специальности, на котором я присутствовал, был урок географии в 8 классе.

Вид урока: урок-беседа, урок-поиск.

Тема «Страны Азии».

Дата проведения 11.05.16, кабинет географии.

Класс оборудован по предметному признаку, оснащен необходимым оборудованием (ЭВМ, проектор, проекционный экран), а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями по географии. ТСО: пожарно-контрольная сигнализация Гранд-Магистр 24А.

Цели урока: ознакомить детей с особенностями природы и хозяйства региона Азия, воспитать в них уважение к природе и другим странам и народностям.

Урок был организован по стандартному плану с соблюдением всех 5 этапов: организационный момент (1 минута), актуализация знаний, умений, навыков (10 минут), формирование новых ЗУН (20 минут), применение новых ЗУН (10 минут), объяснение домашнего задания (1-2 минуты).

На этапе актуализации прежних знаний учащихся учитель объяснил ребятам, что они продолжают изучать материки планеты, довел им ход предстоящего урока и далее по карте Евразии они выполнили проверочную работу по пройденной ранее теме.

Далее на этапе приобретения новых ЗУН ученики в течении 5-7 минут они ознакомились с основными моментами изучаемой темы по учебнику и перешли к более практической работе по географическим картам.

Далее работа учеников была построена следующим образом, учитель задавал вопросы по картам, а ученики должны были по очереди отвечать на них. При этом учитель чередовал ответы с места с выходом к доске для ответа и работой с большой картой на стене.

При работе на данном этапе учитель ставил перед ученикам различные проблемные задачи, на которые они должны были найти решение. При этом ученики использовали уже ранее приобретенные навыки по работе с картой, полученные при изучении континента Европа, чем дополнительно достигалась актуализация ЗУН. Учащимся предлагалось ответить на вопросы, например какой вывод можно сделать исходя из оценки климата? В каких местах должна располагаться основная часть лесов исходя из оценки сведении карты?

При ответе на данные вопросы ученикам было предоставлено право аргументировать свои ответы, на основе уже имеющегося у них опыта при прохождении других тем.

В ходе проведения занятия учащиеся в основном совершенствовали свои прикладные навыки по работе с картами, что в значительной степени способствовало активизации их мыслительной деятельности.

С моей точки зрения в ходе проведения урока педагог полностью осуществил выполнение поставленных целей, удачно использовал материал презентации, учебника и географических карт. Большое количество задаваемых ученикам вопросов активизировало их мыслительную деятельность, а сочетание графического, текстового материала в совокупности с устным рассказом и объяснением учителя способствовало активизации всех видов памяти.

В ходе посещения уроков я сделал несколько выводов для себя:

1. Методы и приемы обучения. Самое главное - мотивация и стимулирование, пробуждение у детей интереса к материалу. Поддержание общения на уроках и установления обратной связи

2. Умение владеть классом. В данном случае педагогика уступает место психологии. Важно понять, что от тебя ждут ученики, и мгновенно реагировать на настроения в классе, уважать их исследовательский интерес.

3. Отношение к отдельным ученикам. Следует помнить, что все ученики разные и для достижения успеха необходимо применять индивидуальный подход. Хороший преподаватель должен учитывать личные особенности каждого ученика.Также процесс обучения носит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитывать преподавателю.

4. Стиль, тон, такт. Все это имеет огромное значение, также как и наблюдательность, находчивость, т. к. учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию.

5. Внешний вид, культура речи. При проведении урока необходимо учитывать, что речь должна быть аккуратной, но не консервативной, спокойной речь, но не монотонной, приводящей к засыпанию. Слова следует произносить правильно, избегать слов-паразитов, употреблять научные термины, понятные аудитории.

6. Поведение учеников. Хорошее поведение учеников - одно из слагаемых их успеваемости. Если ученик собран и нацелен на учебу, то он достигнет успеха в изучении предмета, поэтому дисциплину на уроке необходимо поддерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.

7. Организационный аспект занятости. Большую роль в процессе общения играет обстановка в классе, которая должна максимально благоприятствовать учебе: оборудование, помогающее в изложении материала; рациональное использование времени; расстановка парт, расположение учеников.

8. Результаты урока. Выводы. Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. В качестве вывода следует сказать, что только при выполнении всех вышеперечисленных условий можно говорить об успешном изложении материала и об удавшемся организационном процессе обучения.

2.5. Разработка и анализ воспитательных событий

В ходе прохождения практики мной было разработана и проведено два воспитательных события в рамках проведения предусмотренных в расписании классных часов.

Классный час – это форма воспитательной работы, при которой обучаемые под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношения к окружающему миру. Классный час является одним из основных элементов системы воспитания в школе.

Я провел с учениками два классных часа:

1. 12.05.16 тема «Труд красит человека»

2. 19.05.16 тема «Научись говорить нет»

На обоих мероприятиях присутствовал весь состав класса численностью 5 человек.

Ниже приводиться разработанный план-конспект проведения классного часа на тему: «Научись говорить «нет»

Цели: углубить представление детей о психическом и социальном здоровье; показать, как можно сопротивляться давлению сверстников путем неагрессивного настаивания на своем; формировать стойкое неприязненное отношение к любым проявлениям деструктивного поведения, к вредным привычкам; побуждать подростков к развитию своих способностей, к самореализации.

Подготовительная работа: назначить двух учеников на роли помощников. Они должны будут помочь учителю провести фрагмент классного часа (информационный блок «Демонстрация»). Их задача - прочитать диалоги, затем по команде учителя обратиться к одноклассникам по именам и прочитать типичные фразы из списка. Диалоги надо не разучивать, а заранее прочитать, чтобы найти верную интонацию.

Диалоги

1. - Хочешь выпить?

- Спасибо, нет!

2. - Хочешь выпить пива?

- Нет, я не пью пива.

3. - Давай покурим?

- Мне нужно срочно позвонить!

4. - Хочешь затянуться? -Нет!

- Ну, ладно, затянись! -Нет!

- Просто попробуй! -Нет!

5. - Эй! Покурить хочешь?

Просто игнорируй вопрос.

6. - У меня есть сигареты. Хочешь одну? Скажи «нет» и уходи прочь.

Типичные фразы

1. Будешь курить? Будешь пиво? Хочешь сигарету? Нюхай скорей! Колеса дать? На, кури! Хочешь клей? На, затянись.

2. Хочешь курить? Будешь пиво? Хочешь сигарету? Колеса дать? Кури! Тебе вино или водку? Вина налить? Дать затянуться?

Оформление:

• на перемене перед классным часом написать на доске: Три способа настоять на своем:

1) пассивность;

2) агрессивность;

3) неагрессивное настаивание на своем;

• нарисовать таблицу:

№	Шесть способов сказать «нет»
	Скажи: «Спасибо, нет»
	Назови причину, почему не хочешь этого сделать
	Смени тему разговора
	Повторяй слово «нет», как автомат
	Не реагируй, не подавай вида, что слышал
б	Уйди прочь

План классного часа

I. Интерактивная беседа «Когда ущемляют наши права? ».

II. Мини-лекция «Три способа настоять на своем».

III. Информационный блок «Шесть способов сказать " нет" ».

1. Мотивация «Зачем это нужно? ».

2. Демонстрация «Как это работает? ».

3. Оценка «Какой способ лучше? ».

IV. Проблемные ситуации «Сумей отказаться».

V. Заключительное слово.

VI. Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒