ОТЧЕТ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Стр 1 из 4Следующая ⇒

ОТЧЕТ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

по направлению подготовки 44.03.01 педагогическое образование

профиль история

Выполнил:

студент 3 курса института истории и культуры

группы ПИсЗ–31 заочной формы обучения

Козырев Денис Владимирович

_____________________/подпись/

Руководитель практики от ВятГУ:

Конышева Алия Вазиховна,

кандидат педагогических наук,

преподаватель кафедры педагогики

_____________________/подпись/

КИРОВ

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………… 3

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БАЗЫ ПРАКТИКИ ……………………………5

2. УЧЕБНО - ПРКАТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРАКТИКАНТА ………....7

2.1 Портрет классного коллектива …………………………………………………7

2.2. Анализ расписания 2015-2016 учебного года ……………………………. 10

2.3. Характеристика практиканта ………………………………………………. 14

2.4. Посещение и анализ уроков ………………………………………………… 15

2.5. Разработка и анализ воспитательных событий …………………………… 20

2.6. План конспекты проведенных уроков и психолого-педагогический анализ одного из них …………………………………………………………………….. 30

2.7. Анализ культурно-образовательной среды образовательного учреждения…………………………………………………………………………42

2.8. Описание информационно-образовательной среды образовательного учреждения………………………………………………………………………….45

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ …………….. 48

СПИСОК МАТЕРИАЛОВ ………………………………………………………...50

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ …………………………………………………………..51

ВВЕДЕНИЕ

Целью учебной практики является изучение системы деятельности современных общеобразовательных организаций; опыта работы классного руководителя и учителя-предметника.

Задачи учебной практики:

1) Формировать представление о функционировании образовательной организации как открытой социально-экономической системы.

2) Формировать представление о системе организации и планировании учебной и воспитательной работы с учащимися, в том числе с применением информационных технологий.

3) Формировать умения планировать, проводить и анализировать, воспитательные и образовательные мероприятия с учащимися на основе современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и социализации, обучения и развития личности;

4) Формировать умения проектировать образовательные программы, дисциплины и индивидуальные маршруты обучения, воспитания, развития.

5) Формировать у студентов профессионально-педагогические умения организации обучения и воспитания с использованием технологий, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

6) Формировать умения устанавливать профессионально-этические отношения с учащимися и коллегами, способствующие организации и сплочению классного коллектива.

7) Развивать критическое мышление, направленное на профессиональное самообразование, личностный рост и проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

8) Воспитывать ценностное и ответственное отношение студентов к детям и своей профессии.

Учебная практика является обязательным видом учебной работы бакалавра и входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Учебной практике предшествовало изучение следующих дисциплин и блоков дисциплин базового и вариативного компонента ФГОС ВПО: Безопасность жизнедеятельности, Возрастная анатомия, Педагогика, Психология, Теория обучения, Теория и методика воспитания, Социальная педагогика, История педагогики и образования, Нормативно-правовое обеспечение образования, раскрывающих практико-ориентированные аспекты перечисленных профильных дисциплин, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.

Учебная практика проводилась на 3-м курсе в 6–м семестре (заочное отделение) на базе средней общеобразовательной школы № 5 г. Балхаш-3 Карагандинской области.

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БАЗЫ ПРАКТИКИ

Для достижения целей и выполнения задач практики была выбрана средняя общеобразовательная школа № 5 г. Балхаш-3 Карагандинской области.

Не смотря на то, что в школа имеет статус сельской, в ней работают профессиональные педагоги. В школе применяются современные методы обучения. В школе работает 17 педагогов. Количество учащихся-111.

Школа оснащена: кабинетами – 12, компьютерный класс- 1, актовый зал-1, спортивный зал – 1, библиотека – 1, мастерская – 1, лаборатории – 2.

Кабинеты в школе разделены по предметному признаку, то есть кабинет истории, географии, русского языка и литературы и т.д. Каждый из кабинетов в достаточной степени оснащен необходимым оборудованием в зависимости от специализации, а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями.

Занятия по физической культуре проводятся в оборудованном спортивном зале. Здесь также после уроков работают спортивные секции по волейболу, футболу, легкой атлетике, проводятся ежегодные школьные олимпиады и соревнования.

Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также дополнительной и художественной литературой в школе работает библиотека.

В послеурочное время в школе работают кружки и секции различных направлений: художественный, танцевальный и спортивные секции и т.д., руководителями которых являются штатные учителя.

С целью повышения уровня преподавания в школе проводятся “открытые уроки”, которые посещаются коллегами-учителями. Дается оценка проведенному занятию, отмечаются положительные моменты, а также даются рекомендации по дальнейшему усовершенствованию методики преподавания. Педагогический коллектив школы не стоит на месте и постоянно внедряет новаторские идеи в различных областях форм обучения, среди учеников ежегодно проводятся учебные олимпиады, конкурсы (творческие и спортивные).

Подводя итоги выше сказанного, можно отметить, что в данной средней школе создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования.

2. УЧЕБНО - ПРКАТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРАКТИКАНТА

2.1. Портрет классного коллектива

Время практики я проводил в 7 классе школы, классным руководителем которого является учитель истории, психолог школы - Епанчинцева Мария Леонидовна.

I. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования

В классе учится 5 человек (3 мальчика и 2 девочки). Возрастной состав 3 человека - 14 лет, 2 человек - 13 лет. Второгодники отсутствуют. Слияний с другими классами не было.

В 2015 году произошла смена классного руководителя в следствие организационно-штатных мероприятий.

Один ученик из неблагополучной семьи.

II. Содержание и характер учебной деятельности

По степени успеваемости, как правило, класс разделяется на тех, кто учится на уровне выше среднего, на среднем уровне, и отстающие на фоне других. В целом класс по своим интеллектуальным задаткам оценивается выше среднего: 2 человека учатся практически на «отлично», 1 на «хорошо», 1 троечник и 1 двоечник. Из-за широкого дифференцирования в оценках необходим дополнительный контроль успеваемости отдельных учеников.

На уроках учащиеся в целом работоспособны и инициативны. Готовы к взаимопомощи, но лишь в рамках переписывания друг у друга домашнего задания, или попыток подсказывания друг другу при написании контрольных и проверочных работ. Учащиеся на замечания и требования со стороны классного руководителя реагируют адекватно, вместе с тем у части учеников иногда не хватает немного трудолюбия и настойчивости в освоении материалов урока.

Вследствие своей малочисленности класс достаточно легко контролировать, и поэтому явные нарушители дисциплины в классе отсутствуют. За отчетный период прохождения практики пропусков уроков учащимися класса по неуважительной причине допущено не было, однако в течении года такие случаи имели место.

IV. Руководство классным коллективом и его организация

В основном руководство классным коллективом осуществляется классным руководителем, который полностью организует и направляет общую деятельность учащихся. Актив класса, как таковой отсутствует, также как и неформальные лидеры. В составе класса ученики принимают участие во всевозможных школьных мероприятиях - проведении праздников, концертов, торжественных линеек, выходов на природу.

VI. Общие выводы

Оценивая коллектив класса в соответствии с классификацией А.Н. Лутошкина, стадию его развития можно отнести к категории «мягкая глина», когда каждый ученики выдвигает собственные цели и интересы, но при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет классный руководитель, поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено в данном случае это формальная дисциплина и требования руководителя, который играет роль советника и генератора идей. На этой стадии у детей появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, могут начать развиваться более устойчивые образования – группы.

Во многом на формирование личности оказывает влияние тот коллектив, в котором человек живет, работает или учится. Так на жизнь отдельных классов влияет общее настроение, дух школы, ее традиции. Не исключением является и 7 класс: ребята настроены дружественно как друг к другу, так и к младшим ученикам, ответственно относятся к проведению всевозможных праздников и других общешкольных торжеств.

2.2. Анализ расписания 2015-2016 учебного года

Анализ расписания составлен на основании шкалы трудностей предметов по СанПин 2.4.2.2821 – 10.

Обучение учащихся 7 класса ведется по системе пятидневной рабочей неделе в первую смену с 8.30, продолжительность урока во 7 классе – 45 минут. Между первой и второй сменами установлен перерыв 1 час 10 минут, что соответствует требованиям п.10.13 СанПин 2.4.2.2821-10 (продолжительность перерыва по норме должна быть не менее 30 минут). Продолжительность малых перемен между первым и вторым, четвертым и пятым, пятым и шестым уроками – 10 минут. Продолжительность перемены между вторым и третьим, третьим и четвертым уроками – 20 минут.

Данные перемены используются для организации питания учащихся.

Недельная образовательная нагрузка учащихся

Классы	Нормы недельной нагрузки по обязательным занятиям	Фактическая недельная нагрузка по обязательным занятиям	Количество часов по выбору учащихся по учебному плану	Предельно допустимая недельная нагрузка на одного ученика	Фактическая суммарная учебная нагрузка на одного ученика
			-

Недельная учебная нагрузка не превышает нормативную, что соответствует п.10.5 таблицы 3 СанПин 2.4.2.2821-10. Объем максимальной урочной нагрузки по обязательным предметам в течение учебного дня в целом не превышает шести уроков, за исключением вторника, когда она составляет восемь уроков, шесть в первую смену и два во вторую.

В качестве возможных показателей оценки «рациональности» расписания уроков можно воспользоваться следующими критериями:

Общие выводы

1. В целом расписание составлено удовлетворительно с соблюдением основных гигиенических требований к расписанию (СанПин 2.4.2.2821-10):

· 7 класс занимаются в первую смену, дополнительно имея два легких предмета во вторую смену во вторник (перерыв между сменами 1 час 10 минут).

· Предельно допустимая аудиторная нагрузка не превышается.

· Пик распределения урочной учебной нагрузки по дням недели приходится на вторник, и пятницу. Один день с наибольшим объёмом занятий: 7 (вторник).

2. Факультативные занятия для учащихся 7 класса не предусмотрены.

2.3. Характеристика практиканта

Студент – практикант института истории и культуры Вятского Государственного Университета проходил педагогическую практику в средней общеобразовательной школе в г. Балхаш – 3, Карагандинская область.

Во время педагогической практики показал себя обязательным, исполнительным. Посетил большое количество уроков по истории, географии и обществознанию, самостоятельно подготовился и провел два урока по истории в 5 и 8 классе, проявил себя как хороший организатор – классный руководитель.

К урокам готовился ответственно, использовал дополнительную литературу, изготавливал иллюстративный материал. Уроки были построены правильно, цели и задачи определялись по теме урока.

Как классный руководитель, нашел общий язык с подопечным классом. Изучил психолого-педагогическую характеристику учеников данного класса, провел несколько внеклассных мероприятий.

Можно считать, что первые шаги в педагогической практике прошли на оценку «хорошо».

2.4. Посещение и анализ уроков

Посещение занятий преподавателей базы практики ставит перед собой цель усвоения определенного опыта и подготовки к проведению самостоятельных занятий.

Для успешного применения знаний, полученных при изучении курсов «Педагогика», «Теория и методика обучения истории», «История» и др. в своей практической деятельности, а также для ознакомления с реальными условиями и принципами работы педагогов в школе мною были посещены уроки по истории и географии в 5-9 классах.

Ниже приведу анализ ряда посещенных мною уроков:

Первый урок по своей специальности (история)

Вид урока: урок-лекция, киноурок.

Тема «Вечный город Рим и его жители».

Дата проведения 11.05.16, кабинет истории.

Класс оборудован по предметному признаку, оснащен необходимым оборудованием (ЭВМ, проектор, проекционный экран), а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями по истории. ТСО: пожарно-контрольная сигнализация Гранд-Магистр 24А.

Урок был организован по стандартному плану с соблюдением всех 5 этапов: организационный момент, актуализация знаний, умений, навыков, формирование новых ЗУН, применение новых ЗУН, объяснение домашнего задания.

В начале урока на этапе актуализации ЗУН учителем была проведена проверочная работа в виде теста по домашнему заданию, по окончании которой дети под руководством учителя проверили работы соседей по парте. Подобная система проверки вызвала интерес у детей, так как они смогли примерить на себя роль педагога в рамках проверки выполнения теста, а также смогли сразу узнать собственную оценку.

Далее на этапе формирования новых ЗУН учителем был изложен материал по теме, при этом в течении 10 минут дети просмотрели познавательный фильм, в котором описывался древний город Рим, его жители, их занятия, здания, архитектура. В работе педагога теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, основные термины и определения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками в тетрадь. В процессе просмотра фильма учитель делал паузы и задавал детям вопросы, тем самым активизируя их мыслительную деятельность. Несколько раз, особенно во второй половине урока, сконцентрировать внимание детей на себе педагог использовал слово «Внимание! », которое произносил громко и четко.

В рамках реализации воспитательных целей занятия ученикам был задан вопрос: Как вы относитесь к жителям Рима, которые хотели только «хлеба и зрелищ»? В ходе ответа на данный вопрос ребята сами пришли к мысли важности таких качеств как трудолюбие, воспитанность.

На этапе применения новых ЗУН ребятам было предложено поиграть в игру крестики-нолики. Учитель зачитывал какое-нибудь предложение по пройденному материалу, а ребята должны были согласиться или не согласиться с ним, ставя соответственно крестик или нолик, при этом свои ответы они фиксировали в тетради, а два человека работали у доски без возможности подглядывать друг у друга. По поведению учеников можно сделать вывод, что такой игровой способ закрепления пройденного материала им очень нравится и в то же время позволять задействовать память учеников.

На дом было задано повторить пройденный материал, используя конспект и учебник, а также ответить на вопросы по теме в конце параграфа.

В целом занятие по своей структуре, художественной целостности и эффективности использования различных видов деятельности соответствовало установленным требованиям к проведению урока и поставленным целям, а лично для меня явилось хорошим примером использования разнообразных дидактических методов обучения с учетом возрастных особенностей учеников.

Другое занятие в этот раз не по своей специальности, на котором я присутствовал, был урок географии в 8 классе.

Вид урока: урок-беседа, урок-поиск.

Тема «Страны Азии».

Дата проведения 11.05.16, кабинет географии.

Класс оборудован по предметному признаку, оснащен необходимым оборудованием (ЭВМ, проектор, проекционный экран), а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями по географии. ТСО: пожарно-контрольная сигнализация Гранд-Магистр 24А.

Цели урока: ознакомить детей с особенностями природы и хозяйства региона Азия, воспитать в них уважение к природе и другим странам и народностям.

Урок был организован по стандартному плану с соблюдением всех 5 этапов: организационный момент (1 минута), актуализация знаний, умений, навыков (10 минут), формирование новых ЗУН (20 минут), применение новых ЗУН (10 минут), объяснение домашнего задания (1-2 минуты).

На этапе актуализации прежних знаний учащихся учитель объяснил ребятам, что они продолжают изучать материки планеты, довел им ход предстоящего урока и далее по карте Евразии они выполнили проверочную работу по пройденной ранее теме.

Далее на этапе приобретения новых ЗУН ученики в течении 5-7 минут они ознакомились с основными моментами изучаемой темы по учебнику и перешли к более практической работе по географическим картам.

Далее работа учеников была построена следующим образом, учитель задавал вопросы по картам, а ученики должны были по очереди отвечать на них. При этом учитель чередовал ответы с места с выходом к доске для ответа и работой с большой картой на стене.

При работе на данном этапе учитель ставил перед ученикам различные проблемные задачи, на которые они должны были найти решение. При этом ученики использовали уже ранее приобретенные навыки по работе с картой, полученные при изучении континента Европа, чем дополнительно достигалась актуализация ЗУН. Учащимся предлагалось ответить на вопросы, например какой вывод можно сделать исходя из оценки климата? В каких местах должна располагаться основная часть лесов исходя из оценки сведении карты?

При ответе на данные вопросы ученикам было предоставлено право аргументировать свои ответы, на основе уже имеющегося у них опыта при прохождении других тем.

В ходе проведения занятия учащиеся в основном совершенствовали свои прикладные навыки по работе с картами, что в значительной степени способствовало активизации их мыслительной деятельности.

С моей точки зрения в ходе проведения урока педагог полностью осуществил выполнение поставленных целей, удачно использовал материал презентации, учебника и географических карт. Большое количество задаваемых ученикам вопросов активизировало их мыслительную деятельность, а сочетание графического, текстового материала в совокупности с устным рассказом и объяснением учителя способствовало активизации всех видов памяти.

В ходе посещения уроков я сделал несколько выводов для себя:

1. Методы и приемы обучения. Самое главное - мотивация и стимулирование, пробуждение у детей интереса к материалу. Поддержание общения на уроках и установления обратной связи

2. Умение владеть классом. В данном случае педагогика уступает место психологии. Важно понять, что от тебя ждут ученики, и мгновенно реагировать на настроения в классе, уважать их исследовательский интерес.

3. Отношение к отдельным ученикам. Следует помнить, что все ученики разные и для достижения успеха необходимо применять индивидуальный подход. Хороший преподаватель должен учитывать личные особенности каждого ученика.Также процесс обучения носит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитывать преподавателю.

4. Стиль, тон, такт. Все это имеет огромное значение, также как и наблюдательность, находчивость, т. к. учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию.

5. Внешний вид, культура речи. При проведении урока необходимо учитывать, что речь должна быть аккуратной, но не консервативной, спокойной речь, но не монотонной, приводящей к засыпанию. Слова следует произносить правильно, избегать слов-паразитов, употреблять научные термины, понятные аудитории.

6. Поведение учеников. Хорошее поведение учеников - одно из слагаемых их успеваемости. Если ученик собран и нацелен на учебу, то он достигнет успеха в изучении предмета, поэтому дисциплину на уроке необходимо поддерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.

7. Организационный аспект занятости. Большую роль в процессе общения играет обстановка в классе, которая должна максимально благоприятствовать учебе: оборудование, помогающее в изложении материала; рациональное использование времени; расстановка парт, расположение учеников.

8. Результаты урока. Выводы. Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. В качестве вывода следует сказать, что только при выполнении всех вышеперечисленных условий можно говорить об успешном изложении материала и об удавшемся организационном процессе обучения.

2.5. Разработка и анализ воспитательных событий

В ходе прохождения практики мной было разработана и проведено два воспитательных события в рамках проведения предусмотренных в расписании классных часов.

Классный час – это форма воспитательной работы, при которой обучаемые под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношения к окружающему миру. Классный час является одним из основных элементов системы воспитания в школе.

Я провел с учениками два классных часа:

1. 12.05.16 тема «Труд красит человека»

2. 19.05.16 тема «Научись говорить нет»

На обоих мероприятиях присутствовал весь состав класса численностью 5 человек.

Ниже приводиться разработанный план-конспект проведения классного часа на тему: «Научись говорить «нет»

Цели: углубить представление детей о психическом и социальном здоровье; показать, как можно сопротивляться давлению сверстников путем неагрессивного настаивания на своем; формировать стойкое неприязненное отношение к любым проявлениям деструктивного поведения, к вредным привычкам; побуждать подростков к развитию своих способностей, к самореализации.

Подготовительная работа: назначить двух учеников на роли помощников. Они должны будут помочь учителю провести фрагмент классного часа (информационный блок «Демонстрация»). Их задача - прочитать диалоги, затем по команде учителя обратиться к одноклассникам по именам и прочитать типичные фразы из списка. Диалоги надо не разучивать, а заранее прочитать, чтобы найти верную интонацию.

Диалоги

1. - Хочешь выпить?

- Спасибо, нет!

2. - Хочешь выпить пива?

- Нет, я не пью пива.

3. - Давай покурим?

- Мне нужно срочно позвонить!

4. - Хочешь затянуться? -Нет!

- Ну, ладно, затянись! -Нет!

- Просто попробуй! -Нет!

5. - Эй! Покурить хочешь?

Просто игнорируй вопрос.

6. - У меня есть сигареты. Хочешь одну? Скажи «нет» и уходи прочь.

Типичные фразы

1. Будешь курить? Будешь пиво? Хочешь сигарету? Нюхай скорей! Колеса дать? На, кури! Хочешь клей? На, затянись.

2. Хочешь курить? Будешь пиво? Хочешь сигарету? Колеса дать? Кури! Тебе вино или водку? Вина налить? Дать затянуться?

Оформление:

• на перемене перед классным часом написать на доске: Три способа настоять на своем:

1) пассивность;

2) агрессивность;

3) неагрессивное настаивание на своем;

• нарисовать таблицу:

№	Шесть способов сказать «нет»
	Скажи: «Спасибо, нет»
	Назови причину, почему не хочешь этого сделать
	Смени тему разговора
	Повторяй слово «нет», как автомат
	Не реагируй, не подавай вида, что слышал
б	Уйди прочь

План классного часа

I. Интерактивная беседа «Когда ущемляют наши права? ».

II. Мини-лекция «Три способа настоять на своем».

III. Информационный блок «Шесть способов сказать " нет" ».

1. Мотивация «Зачем это нужно? ».

2. Демонстрация «Как это работает? ».

3. Оценка «Какой способ лучше? ».

IV. Проблемные ситуации «Сумей отказаться».

V. Заключительное слово.

VI. Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа

V. Заключительное слово

Классный руководитель. В ситуациях, когда нарушаются наши права, когда на нас оказывается давление, очень важно научиться неагрессивно настаивать на своем. Иногда для этого нужно научиться просто говорить «нет». Это поможет вам сохранить самоуважение, избежать конфликтов, сберечь свое психическое и социальное здоровье.

III. Общая оценка

1. Я считаю, что в целом мне удалось достигнуть поставленных целей.

2. В целом ученики поняли, в какие негативные ситуации они могут попасть, а также смогли на практике отработать основные способы ухода от данных ситуаций и защиты своих интересов. Моим предложением по проведению классных часов стала необходимость смены их места проведения, например: городской парк, берег озера и т.п., где ученики почувствуют себя в более неформальной обстановке и смогут максимально реалистично отработать свои действия в проблемных ситуациях.

2.6. План конспекты проведенных уроков и психолого-педагогический анализ одного из них.

Урок. Дата 12.05.16. Класс 8.

Тема: Литература и изобразительное искусство второй половины XIXв.

Цели: Сформировать представление о роли литературы в общественной жизни России. Уяснить сущность критического реализма. Дать представление о ведущих писателях второй половины 19 века и их творчестве, показать достижения ведущих художников реалистической школы.

Оборудование: Учебник, тетрадь.

Ключевые понятия: критический реализм, передвижники.

Ход урока.

1. Организационное начало урока.

2. Актуализация знаний по предыдущей теме. Вопросы после параграфа, проверка письменного задания.

3. Сообщение темы и целей урока.

План урока.

1. Литература.

2. Живопись.

3. Скульптура.

4. Изучение нового материала.

Проблемное задание: как общественная жизнь и развитие просвещения отразились на русской литературе, на ее месте в жизни русского общества?

1) рассказ учителя:
1. Литература.

Ведущей областью духовной жизни России второй половины XIX в. продолжала оставаться литература. В условиях роста грамотности населения и отсутствия возможности широкого обсуждения назревших жизненных проблем русская литература не только была значительным культурным явлением, но и выполняла общественные задачи.

Основным художественным направлением второй половины XIX в. стал критический реализм. (повышенным вниманием к отображению реальной жизни):

· дух обличительства

· пристальный интерес к жизни простого человека

· стремление найти пути и средства борьбы с пороками общества

Ф.И.О. писателя

Произведение

Какие проблемы раскрывает

Льва Николаевича Толстого

«Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресение»

Движения человеческой души, выносят беспощадный приговор морали, нравам, устоям, царившим в высшем обществе, нередко противопоставляют им народные моральные ценности и традиции.

Антона Павловича Чехова

стремится показывать человека таким, каков он есть, не приукрашивая, не прибегая к попыткам разжалобить и растрогать читателя

Русская литература второй половины XIX в. пыталась дать обобщенный портрет героя своего времени, человека действия, не желающего мириться с существующей действительностью.

В литературе появились новые герои — интеллигенты, нигилисты, профессиональные революционеры.

Иван Сергеевич Тургенев: «Накануне». «Отцы и дети»человека с цельным характером, все силы которого сосредоточены на стремлении освободить свою родину.Сложный процесс ломки прежних устоев жизни общества, противоречия и столкновения интересов во всех сферах жизни

Ф. М. Достоевского «Бесы» преклонение образованной части общества перед революционным романтизмом приводит к появлению людей, для которых главным лозунгом становится утверждение о том, что «цель оправдывает средства».

Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»Ведущее место в его творчестве занимала тема народной жизни, ее беспросветность и горести.

2. Живопись.

Русская живопись второй половины XIX в. решала те же общественные вопросы, что и литература. В ней ведущим стало направление критического реализма.

Одним из крупнейших художников этого направления является Василий Григорьевич Перов. В 1861 г. Перов пишет картину «Сельский крестный ход на Пасхе».

Картины В. Г. Перова — это развернутый рассказ о положении российских сословий («Чаепитие в Мытищах», «Приезд гувернантки в купеческий дом», «Последний кабак у заставы»). Особое впечатление производят полотна, изображающие нелегкую жизнь детей («Тройка»).

В 1863 г. в художественной жизни России произошло из ряда вон выходящее событие. 14 выпускников Академии художеств отказались писать обязательные для получения дипломов картины на сюжет скандинавской мифологии. Не получив разрешение на свободный выбор, бунтари покинули Академию и основали Петербургскую артель художников, которая в 1870 г. была преобразована в Товарищество передвижных художественных выставок. Передвижными эти выставки назывались потому, что их устраивали не только в Петербурге и Москве, но и по всей России. Это было своеобразное «хождение в народ» русских художников.

Руководителем и теоретиком передвижников был Иван Николаевич Крамской, выдающийся портретист. Он создал целую серию образов крупнейших деятелей русской культуры — портреты М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого. Многие произведения Крамского стоят на грани портрета и тематической картины («Неизвестная», «Неутешное горе»).

Н. Н. Ге, А. К. Саврасов, И. И. Шишкин, братья К. Е. и В. Е. Маковские, В. Г. Перов. Несколько позднее к ним присоединились И. Е. Репин, В. И. Суриков, братья В. М. и А. М. Васнецовы, Н. А. Ярошенко, К. А. Савицкий и др. С середины 80-х гг. участие в выставках принимают В. А. Серов, И. И. Левитан, В. Д. Поленов.

Вершиной реализма в русской живописи второй половины XIX в. справедливо считается творчество Ильи Ефимовича Репина и Василия Ивановича Сурикова, полотна которых создали собирательный образ русского народа.

Наиболее громкое общественное звучание имели работы Репина «Бурлаки на Волге», «Не ждали», «Отказ от исповеди», «Арест пропагандиста». В 70—80-х гг. художник увлекся историческими темами — «Царевна Софья», «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Репин обладал и несомненным даром портретиста. Он также оставил нам образы писателей, композиторов, актеров.

Полотна Сурикова — это художественно воссозданная история, главным героем которой является русский народ. «Утро стрелецкой казни», «Меншиков в Березове», «Боярыня Морозова», «Покорение Сибири Ермаком» — эти картины вошли в золотой фонд русской художественной культуры.

К жанру русских народных сказаний обратился Виктор Михайлович Васнецов («Аленушка», «Витязь на распутье», «Богатыри», «После побоища Игоря Святославовича с половцами»). Его картины проникнуты духом народных сказок, религиозными исканиями и размышлениями о судьбе народа-богатыря.

Главным объектом внимания многих художников стал среднерусский пейзаж, суровая природа Русского Севера. Картины Ивана Ивановича Шишкина создают впечатление могущества, силы, величия русской природы, которая и должна быть присуща богатырскому народу («Рожь», «Рубка леса», «Сосновый бор» «Мачтовый лес в Вятской губернии»). Алексею Кондратьевичу Саврасову ближе пейзаж лирический, пронизанный щемящей любовью к родной земле («Грачи прилетели»).

Особое место в пейзаже второй половины XIX в. занимает Архип Иванович Куинджи, который был мастером поразительных световых эффектов («Украинская ночь», «Березовая роща», «Ночь на Днепре»). Изумительные по красоте русские пейзажи изображены на картинах Исаака Ильича Левитана. Большой популярностью пользовались полотна Ивана Константиновича Айвазовского, который больше всего любил изображать море.

Подведение итога урока.

Домашнее задание пар 37.

Урок Дата 18.05.16 Класс 5.

План –конспект урока с психолого-педагогическим анализом

I Протокольная запись урока

Тема: Римская империя при Константине

Цели:

1. Развитие учебно-познавательных компетенций учащихся:

- способность оценивать положение в Риме к началу правления Константина;

- описывать качества личности нового императора;

- объяснять изменения в положении христиан;

- называть причины перенесения столицы в Византий.

2. Развитие общекультурных, коммуникативных, социальных компетенций учащихся.

Оборудование урока:

1. Вигасин А.А. История Древнего мира: учебник для 5 класса, М.: Просвещение, 1995.

2. Компьютерная презентация.

3. ТСО (компьютер, проектор)

Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Актуализация приобретенных ЗУН.

Тест:

1. Как называлось одна из самых главных достопримечательностей Рима:

а) Пирамида Хеопса

б) Колизей

в) Статуя Зевса

2. Как римляне называли Пантеон

а) жилище всех святых

б) тюрьма для варваров

в) храм всех богов

3. Богатые римляне жили в:

а) домах-особняках на вершине холмов

б) 5-6 этажных домах в низинах между холмами

в) в мазаных домах-лачугах за пределами города

4. Какую роль для римлян выполняли термы:

а) бань

б) мест для поклонения богам

в) городских рынков

5. Как древние жители называли город Рим:

а) золотой

б) серебряный

в) каменный

6. Назовите место, где в Риме проводились гладиаторские бои:

а) Большой цирк

б) Пантеон

в) Колизей

7. Такое выражение «Беднота требует хлеба и зрелищ» значит что:

а) Древние римляне хотели получать бесплатные участки земли, чтоб выращивать на них хлеб

б) Древние римляне не хотели работать, а хотели лишь дарового хлеба и бесплатных развлечений

в) Древние римляне хотели служить в армии императора, так как военная служба давала им много привилегий

3. Формирование новых ЗУН

Переход к новой теме:

12 3 4 Следующая ⇒