III. Внимание учащихся на уроке

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

С началом урока я стараюсь полностью завладеть вниманием учащихся на урок, что мне удается отчасти по причине возникшего у детей интереса к новому человеку, который проводит у них занятие. В течении урока я стараюсь сменить вид деятельности, сначала даю детям пару минут, чтобы просмотреть материалы домашнего задания, после этого провожу с ними небольшой тест в целях актуализации материалов предыдущего занятия.

Далее, при изучении нового материала, внимание учеников сосредоточено на работе с текстом учебника по п. 2 параграфа 59, на материалах, представленных на презентации по изучаемой теме, записи основных материалов в тетрадь.

IV. Восприятие учебного материала

С началом урока я объяснил ученикам план работы, цели и задачи. После организационного момента перешел к этапу проверки домашнего задания методом написания теста на тему «Вечный город и его жители». Вопросы теста были подготовлены на качественном уровне усвоения и восприятия изученной темы уроком ранее.

На этапе изучения нового материала при объяснении для улучшенного восприятия применялись материалы презентации. Детям объяснялись основные нововведения, произошедшие в Римской империи в эпоху царствования императора Константина. Учащимся понравилась история о приходе Константина к власти, которая не была описана в учебнике, в течении урока они проявляли любознательность в вопросах причины гонения на христиан в Древнем Риме, использовании римской армии не только для обороны от варваров, но и для захвата власти. Однако так как это был уже 6 урок, ближе к концу их наблюдательность и любознательность начала постепенно угасать

V. Мышление учащихся на уроке

При подаче материала я стремился сочетать элементы лекционной подачи материала, комментированием записанного учащимся, объяснение материалов учебника и презентации. Мотивацией учащихся к рассуждению способствовали мои вопросы и задания, учитывались умения высказать и отстаивать точку зрения. Хотя этот аспект был задействован на этом уроке не полностью в течении всего урока, а большей частью после изучения нового материала на этап закрепления. Положительным аспектом в ответах детей на мои вопросы стало то, что этот прием эффективно содействует развитию мыслительных способностей учеников. В целом учащиеся не бояться думать и пользуются возможностью сказать точку зрения не системно, а по принципу когда спросят на оценку.

VI. Память в познавательной деятельности учащихся

Для прочного и осмысленного запоминания учебного материала я применял на уроке такие приемы, как самостоятельное повторение учениками материала, самостоятельная проверка ими написанных тестов. Дополнительно особое внимание учеников акцентировалось на ознакомлении с новыми определениями и важными датами и историческими событиями. Важные даты особо проговаривались, особенно придавалось значение терминам, таким как колоны, епископ, папа, церковь и т.д. Лучше всего на уроке учащимся дается наглядно-образное запоминание и словесно-логическое. Материал группировался по смыслу согласно плану. Проводились исторические параллели с состоянием христианства и жизнью колонов более древний период истории Древнего Рима.

VII. Поведение учителя

Встреча учителя с классом началась после звонка на урок. При подготовке к занятиям я особое внимание уделил своему внешнему виду, одев деловую одежду: пиджак и рубашку. Конечно ученики 5 класса внешнему виду учителя придают несколько меньше значения, нежели манере его поведения на уроке, особенно если этот учитель мужчина, что является редкостью на гуманитарных дисциплинах в наших средних школах. Поэтому я старался держаться подчеркнуто по деловому, поддерживать дисциплину, ведь именно в дисциплине и послушании находится источник детского внимания восприятия, мышления и запоминания. На уроке я старался быть требовательным к ученикам, одновременно поощряя их работу и ответы на мои вопросы. При проведении урока особое внимание я уделил своей речи, так как знаю, что у меня иногда бывают с этим проблемы. Материал урока старался озвучить громко, без запинок и слов паразитов, излишней жестикуляции и эмоциональности.

VIII. Результаты урока

Результаты урока по организации учебной деятельности учащихся я считаю достигнутыми, все учащиеся так или иначе были задействованы в работе. Во-первых в начале урока я устроил проверочную работу в виде теста по материалам прошлого занятия, особый интерес у учеников вызвала возможность проверить работы сразу после написания теста. Далее в ходе проведения занятия практически все дети участвовали в работе, записывали лекционный материал, отвечали на вопросы, ознакамливались с материалами учебника и презентации. Интерес к предмету я могу оценить как средний, так как периодически он подгонялся опасением неудовлетворительной оценки или замечанием по дисциплине в дневнике.

При организации, подготовке и проведении занятия я старался подражать стилю работы, поведению их штатного учителя истории, чтобы у детей не возникло дискомфорта из-за появления в их среде «нового учителя». Однако надеюс, ь что в будущем по мере накопления педагогического опыта я выработаю свой стиль преподавания, который позволит мне эффективно осуществлять педагогическую деятельсноть.

2.7. Анализ культурно-образовательной среды образовательного учреждения

Термин культурно-образовательная среда можно также использовать для адекватного описания общей культурно-образовательной ситуации в локальной местности. Дело в том, что сегодня занимается образованием и воспитанием подрастающего поколения не только школа, но и другие социальные культурно-образовательные институты, и при этом вклад каждого из них, составляющих определенную систему, может быть дифференцирован.

Педагогический потенциал культурно-образовательной среды определяется традиционными ценностями, характерными для малого города, сельских поселений и образовательных учреждений. Реализация потенциала происходит через прояснение, переживание, присвоение, созидание ценностей, что в концентрированном виде выражается в образе жизни населения. Эффективность процесса воздействия педагогического потенциала прямо пропорциональна глубине социализации ценностей людей, проживающих и развивающихся на конкретной территории, устойчивости их образа жизни. Использование понятия «педагогический потенциал культурно-образовательной среды» позволяет расширить границы интересов педагогики, включить в нее окружающую действительность в качестве источника, движущих сил развития и педагогического средства личности. Педагогический потенциал культурно-образовательной среды правомерно рассматривать при выделении единой функциональной системы «человек - составляющие среды».

К сожалению при проведении данного анализа мне не удалось воспользоваться образовательной программой школы, однако я постараюсь самостоятельно разобраться и вкратце проанализировать культурно-образовательную среду образовательного учреждения.

Одним из аспектов, способных осуществлять помощь в решении культурно-образовательных задач школы является взаимодействие учеников с окружающей природной средой. Школа расположена на территории республики Казахстан в зоне пустынь и полупустынь на берегу уникального озера под названием Балхаш, которое в своем составе имеет пресную и соленую часть. Не смотря на вроде бы внешнюю скудность местная природа достаточно богата и разнообразна своей флорой и фауной. В данном случае влияние культурно-образовательной среды через систему «человек-природа» возможно в значительной мере использовать для воспитания экологической ответственности личности учеников. С этой целью учителями организуются традиционные мероприятия с выходом классов на природу.

Другим аспектом влияния на ученика может являться система «человек-армия». Использование культурно-образовательной среды по этому направлению имеет наибольшую актуальность для учеников, так как школа расположена в военном городке Балхаш-3 войсковой части 16601, которая выполняет задачи по слежению за ближним космосом. Большинство учеников школы это дети действующих военнослужащих части, а также гражданского персонала вооруженных сил Российской Федерации. С целью ознакомления с историей воинской части, а также условиями боевой учебы и быта военного объекта учителями школы при содействии командования регулярно организуются экскурсии в музей воинской части, а также некоторые ее подразделения. В рамках проведения воспитательных мероприятий СОШ № 5 и в/ч 16601 регулярно проводит совместные концерты и праздники, не исключением в данном случае является проведение Парада Победы и акций «Бессмертный батальон» и «Георгиевская ленточка». Близость военного объекта с богатой историей и воинскими традициями способствует в воспитании в учениках чувства патриотизма, долга перед Родиной, мужественности. Не случайно более 30 юношей выпускников школы за последние 10 лет избрали для себя путь офицера, поступив, а некоторые уже и окончив Высшие Военные учебные заведения.

Использование культурно-образовательной среды в педагогических целях является эффективным способом решения общих задач, стоящих перед школой, а именно воспитания и образования физически здоровой, интеллектуально развитой, позитивно настроенной личности, способной к самоопределению в социуме.

2.8. Описание информационно-образовательной среды образовательного учреждения.

Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является информатизация. За прошедшие годы были приняты и реализованы несколько федеральных и региональных программ, направленных на внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, результатом которых явилось: обеспечение всех школ компьютерами; 100% доступ к сети интернет; повышение уровня компетентности педагогов по работе в сети интернет; обеспечение образовательных учреждений базовым лицензионным пакетом программного обеспечения; организовано дистанционное повышение квалификации педагогов; реализуются проекты в области технологий дистанционного обучения учащихся по профильным курсам; создание информационных ресурсных центров.

Информационно-образовательная среда - это программно-телекоммуникационная среда, основанная на использовании компьютерной техники. Данная среда обеспечивает технологическими средствами информационное обеспечение всех участников образовательного процесса. Основной целью информационно-образовательной среды является информационная поддержка учебного процесса и управления учебным заведением, информирование всех участников образовательного процесса о его ходе и результатах, а также о внеклассных мероприятиях.

Системно-структурная организация ИОС представляет собой совокупность взаимодействующих подсистем:

1. Информационно-образовательных ресурсов.

2. Компьютерных средств обучения.

3. Современных средств коммуникации.

4. Педагогических технологий.

Неотъемлемой частью образовательного процесса СОШ № 5 является использование информационных технологий. У школы для этого есть все возможности. Каждый кабинет оборудован объектом вычислительной техники (либо ноутбуком, либо персональным компьютером), подключенным к проектору с проекционным экраном.

Компьютерный класс оборудован персональными компьютерами в количестве 23 штук, подключенными по локальной сети через общий сервер к сети интернет. Дополнительно к сети интернет подключены ПЭВМ в кабинете директора школы и завуча.

Всего в введении школы находиться 34 персональных компьютера, 10 ноутбуков, 3 нетбука, 12 МФУ, 16 принтеров, 4 цифровые камеры, музыкальное оборудование и другая информационная техника. Все это позволяет педагогам в полной мере использовать информационные технологии для обеспечения учебного процесса.

К основным информационно-образовательным ресурсам, которые используют учителя при подготовке уроков, следует отнести такие источники как:

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов эл.адрес [http: //school-collection.edu.ru]

2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [http: //fcior.edu.ru/].

Из компьютерных средств обучения в работе учителя предпочитают следующие:

а) Презентации, какнаиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов урока.

б) Электронные энциклопедии, в которых объединены функции демонстрационных и справочных материалов.

Основным средством коммуникации школы является глобальная сеть интернет, которая позволяет учащимся быстрее осваивать и применять информационные технологии и учителям повышать свою квалификацию не покидая стен школы, качественно готовиться к проведению занятий, совершенствовать свои педагогические навыки.

Стоит отметить, что одной из главных перспектив развития школы является совершенствование ее информационной среды: создание информационного библиотечного центра с доступом в Интернет; установка и использование административных программ для школы; укрепление материально-технической базы по информационно-компьютерным технологиям; пополнение школьной медиатеки; постоянное повышение квалификации педагогов в области ИКТ.

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Во время прохождения практики у меня получилось выстроить доверительные отношения со всеми учениками класса, при этом соблюдать определенную дистанцию. Ученики с первых дней воспринимали меня как учителя, что способствовало работе с ними не только по изучаемому предмету, но и по решению задач воспитания.

Конфликтов с учениками не возникало, многие классные проблемы решались совместно, в демократическом ключе. В этом также есть большая заслуга классного руководителя, изначально объяснившего детям мою роль.

Моя уверенность в себе перед классом с первых уроков была достаточной для укрепления моего авторитета и значимости в глазах учеников.

Проблемных ситуаций за время практики с учениками не возникло. Мои идеи по поводу воспитательных мероприятий получили поддержку и одобрение у классного руководителя, на уроках царила дружественная атмосфера, в классных мероприятиях принимали участие все ученики.

В ходе прохождения педагогической практики я получил ни с чем несравнимый опыт педагогической деятельности. Это позволило мне открыть в себе ранее не известные даже для меня стороны характера. С первых дней, почувствовав себя в роли учителя, я осознал всю ответственность и значимость педагогической деятельности.

Практика способствовала закрепления знаний по методикам преподавания истории, осуществлении классного руководства. За время практики ко мне пришло понимание того, что педагогу необходимо быть не только высококлассным специалистом, но и высоконравственным и толерантным человеком. Это помогло мне лучше понять моих школьных учителей и преподавателей в вузе.

На будущих этапах мне необходимо совершенствоваться по всем направлениям. Это и профессиональные знания, касающиеся непосредственно предмета истории, знания психологии общения и психологических особенностей детей разных возрастов.

В прохождении педагогической практики очень помогали знания, полученные в процессе обучения в ВГУ, особенно это касается методик преподавания. Чувство любви к родному предмету, привитое преподавателями нашего университета, несомненно, помогло в достижении определенных учебных и воспитательных целей.

В дальнейшем, несомненно, мне необходимо совершенствовать свои знания, умения и навыки как педагога, и рад, что для этого у меня есть еще два года. Два года, чтобы стать специалистом, достойным звания учителя истории.

СПИСОК МАТЕРИАЛОВ

1. Симонова Г.И. Программа учебной практики[Текст]: учебно методическое пособие для студ. ВятГГУ. / Симонова Г.И., Утёмов В.В., Конышева А.В., Кувалдина Е.А., Быков С.С., . - Киров.: ВятГГУ, 2014. – 60с.

2. Ежова С.А. Методика преподавания истории в средней школе [Текст]: метод. пособие для студентов педагогических вузов / С.А. Ежова, - М.: Просвещение, 1986. – 272 с.

3. Морозова М.А. Рабочая тетрадь и материалы для самостоятельной работы по возрастной анатомии и физиологии студента ВятГГУ: метод. пособие./ М.А. Морозова, Н.И. Кадочникова. – Киров.: ВятГГУ, 2013.- 83 с.

4. Отчет об учебно-воспитательной работе федерального государственного казённого образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» за 2014-2015 год.

5. Справка-доклад о положении дел в СОШ № 5 по состоянию на 30 апреля 2016 года.

Минобрнауки России

Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

(ЯВЛЯЕТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ К ОТЧЕТУ)

Вид практики: _______________________________

ФИО обучающегося___________________________________ ___________________________

_____________________________________________________________________________

институт/факультет____________________________________________________________

направление подготовки _______________________________________________________

(шифр, наименование)

направленность (профиль)_____________________________________________________________________

форма обучения ____________________________________________ группа ____________

срок обучения 20____- 20____ гг.

⇐ Предыдущая 1 2 34