Технология критического мышления в условиях реализации ФГОС

Технология критического мышления в условиях реализации ФГОС

Часть 1.

Часть 2.

Цели, задачи, особенности и функции технологии критического мышления

Сведений науки не следует сообщать учащимся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…

А. Дистервег

(1790-1866, немецкий педагог демократ, разработал идею развивающего обучения)

Часть 3.

Основные этапы применения технологии критического мышления.

Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь.

(Конфуций)

Особое внимание в работе необходимо придавать развитию критического мышления в процессе обучения, как важнейшей составляющей медиаобразования. Работа с различными источниками информации будет бесполезной и неполной, если довольствоваться только фактами, не вскрывая при этом причины и следствия этих фактов. Не объем знаний или количество информации, уложенные в голову ученика, должны являться целью работы на уроке, а то, как он умеет управлять этой информацией: находить, систематизировать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Работа с различными источниками информации предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку своей точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения.

В основе данной технологии – трехфазовая структура урока

Технологические этапы этапы урока

I фаза Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

II фаза Осмысление содержания (получение новой информации)

III фаза Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

Фаза вызова (evocation). Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и способы диагностики. В то же время многие известные ученые-дидакты, которые развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского подхода в обучении (Дж. Дьюи, Б. Блум и другие), считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.

Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова (evocation).

Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в эту структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность.

Часть 4.

Методические приемы использования технологии критического мышления на уроках математики.

Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить.

Эдисон

Особенностью современного этапа развития образования является ведущая роль умственной деятельности. Сегодня одна из важнейших задач в образовании состоит уже не в том, чтобы «обеспечить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность, т.е. обучение и развитие обучаемого происходит в процессе его собственной деятельности.

Использование технологии развития критического мышления на уроках математики развивает у обучающих: логическое мышление, алгоритмическую культуру, критическое мышление, умение проводить исследование, решать проблему, умение работать с информацией, активно ее воспринимать, творческие способности, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели.

Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать.

Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Очевидно, что при изучении математики учащиеся так же встречаются с учебными текстами (учебник, задачник и т.д.). Умение работать с математическими текстами - это немаловажный аспект успешной учебной деятельности обучаемого. Необходимо обучать умению читать тексты, выделять в них главное, формировать личностное отношение к изученному и т.д.

Использование индивидуальной, парной и групповой работы, которые включает в процесс обучения технология развития критического мышления через письмо, на уроках математики, значимо и эффективно. Особенно важно отметить, что в процесс обучения включен каждый ученик, а не часть ученического коллектива, что способствует более качественному, а не поверхностному обучению.

Учебные условия, способствующие критическому мышлению (фронтальный опрос)

· Задайте вопрос и только потом назовите учащегося, который на него будет отвечать.

· Дайте учащемуся адекватное время для обдумывания вопроса, который вы ему задали.

· Задавайте один вопрос за один раз.

· Давайте возможность всем учащимся отвечать на вопросы (т.е. не выделяйте учащихся, которым вы предпочитаете их задавать).

· Перефразируйте вопрос, который вы задали, если чувствуете, что у учащегося возникли трудности с ответом.

· Избегайте вопросов с ответами «Да» и «Нет».

· Если позволяет содержание урока, градируйте вопросы от простого к сложному.

· Задавайте вопросы, которые помогают учащимся прояснить или расширить их ответы.

· Задавайте вопросы, которые заставляют учащихся задуматься над ответом, данным другим учащимся, чтобы они могли расширить, дополнить ответ одноклассника.

· Создавайте в классе атмосферу, когда учащиеся могут отвечать, не боясь быть высмеянными.

· Задавайте вопросы, которые будут давать учащимся возможность пережить успех.

Технология развития критического мышления через письмо и чтение позволяет включить каждого ученика в работу, тем самым повысить эффективность обучения.

Синквейн по теме: «Комплексные числа»

Комплексные числа

Сопряженные, чисто мнимые

Складывать, умножать, делить

Стремление сделать уравнения разрешимыми

Мнимая единица

Задания на развитие критического мышления

Задачи – основное средство развития математического мышления учащихся. Речь идет не об упражнениях тренировочного характера, а о нестандартных задачах, поиск решения которых, как и нестандартные решения традиционных задач, является важнейшим слагаемым на пути развития способностей учащихся.

При совместном поиске решения задачи все разнообразные ответы детей выслушиваются, проговариваются, при необходимости записываются. Затем, когда начинается анализ, решение задачи, то можно прийти к совершенно другому ответу или выводу. Задача лишь тогда вызывает интерес и активность учащихся, когда в ней имеется элемент неожиданности. Такой прием приучает детей думать и рассуждать, не делать скоропалительных выводов. Опорные вопросы помогают слабоуспевающим детям. Учитель учит детей в ходе эвристической беседы умениям выражать свою точку зрения, давать самооценку.

Решение задач различными способами предоставляет большие возможности для совершенствования обучения математике. При решении задач только одним способом, единственная цель у учащихся – найти правильный ответ. Если же требуется применить при этом несколько способов, то они стараются отыскать наиболее оригинальное, красивое, экономичное решение.

Таким образом, уроки, проведенные с помощью этих приемов, носят нетрадиционный характер. На таких уроках учитель дает не только детям знания, но и воспитывает в них умение корректно отстаивать свое мнение, видеть ситуацию целиком, а не отдельные ее части, оценивать и не выпускать проблему из виду в процессе поиска решения, самостоятельно добывать информацию и анализировать ее.

С примером применения технологии критического мышления можно познакомиться самостоятельно в приложении к выступлению. Урок но теме«Длина окружности. Формула длины окружности» является нетрадиционным, что особенно нравится детям любого возраста. Практика показывает, что получение или вывод формул «своими силами» прочно запоминается ввиду своей наглядности, четко простроенной цепочки выводов.

Использование технологии развития критического мышления на уроках математики позволяет развить у учащихся: логическое мышление, критическое мышление, умение проводить исследование, решать проблему, умение работать с информацией, творческие способности.

Источники:

· http: //refdb.ru/look/2500790.html

· Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб, 2003

· Душина И.В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 203с.

· Сластенин В.А. Педагогика. – М., 1997.

· Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

· Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.

· Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М., 1996

· Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., “Народное образование”, 1998.

· Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

· Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М.: ЦГЛ, 2005.

· Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. – М.: Совершенство, 1998. – 608с.

· Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

· Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318с.

· Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4.

· Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.

· Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. -ART 53572. – URL: http: //e-koncept.ru/2013/53572.htm

Приложение

Конспект урока математики

в 6-м классе с применением элементов
технологии критического мышления

Тема урока: «Длина окружности. Формула длины окружности».

Тип урока: изучение нового материала.

Формы организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная.

Технология: элементы технологии критического мышления.

Цель урока: вывести формулу длины окружности, исследовав соотношения между длиной окружности и диаметром.

Задачи урока

1. Образовательные

Учитель: создать условия для исследования деятельности учащихся

Учащиеся:

- понять, что такое длина окружности;

- исследовать зависимость между длиной окружности и диаметром;

- применить формулу длины окружности для решения задач.

2. Развивающие

Учитель: Создавать условия для развития исследовательских навыков

Учащиеся:

- Уметь анализировать

- Уметь делать вывод

- Уметь формулировать проблему

3. Воспитательные:

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, развивать умение выслушать, понять.

Оборудование и наглядность:

циркуль, линейка, карандаш, ножницы, нитка, банка, диски, учебник.

Методические приемы урока:

- Словесные (рассказ, беседа, работа с книгой);

- Наглядные (иллюстрации, демонстрация опытов);

- Практические (упражнения, практическая работа).

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Стадия вызова

1. Орг. Момент (1–2 мин.)

Я рада вас всех видеть. Чтобы начать работу, проверим, всё ли готово к уроку.

Класс готовится для работы, включаются в деловой ритм.

2. Целеполагание и мотивация (3–5 мин.)

Математика – наука древняя, интересная и полезная. Сегодня мы с вами в очередной раз убедимся в этом, и очень хочется, чтобы каждый из вас для себя сделал хотя бы небольшое, но открытие. А как сказал великий ученый, математик Лейбниц: «Кто хочет ограничиться настоящим, без знания прошлого, тот его никогда не поймёт…», то и нам с вами для успешной работы нужно повторить некоторые геометрические фигуры и понятия, вспомнить правила для округления десятичных дробей до различных разрядов, выполнения умножения и деления десятичных дробей и нахождения неизвестных компонентов в делении и умножении. Название нашей темы урока состоит из двух слов. Отгадайте загадку и вы узнаете одно слово темы. Если видишь солнце в небе, или чашку с молоком, Видишь бублик или обруч, слышишь сказку с колобком, В круглом зеркале увидел ты сейчас свою наружность. И вдруг понял, что фигура называется окружность. А другое слово вы узнаете, выполнив следующее задание. Найдите отношение чисел 22/7, 2/7 и полученный результат округлите до десятичных. Так какая тема сегодняшнего урока? Правильно, – «Длина окружности». Откройте тетради, запишите число и тему урока: «Длина окружности» Игра «верю и не верю»

Вопрос	«+» – верю, «-» – не верю
1 Верите ли вы, что самая простая из кривых линий – окружность?
2 Верите ли вы, что древние индийцы считали самым важным элементом окружности радиус, хотя не знали такого слова?
3 Верите ли вы, что впервые термин «радиус» встречается лишь в 16 веке?
4 Верите ли вы, что в переводе с латинского радиус означает «луч»?
5 Верите ли вы, что выражение «ходить по кругу» когда-то означало «прогресс»?
6 Верите ли вы, что хорда в переводе с греческого означает «струна»?

Технология критического мышления в условиях реализации ФГОС

Часть 1.

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒