Необходимость использования технологии критического мышления в современной школе

В ХХI веке изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно. Исходя из всего этого, меняются цели и задачи образования.

	Старые цели и задачи	Новые цели и задачи
УЧАЩИЙСЯ	· приобретает знания и навык; · приобретает их как можно в большем объеме; · ориентация на объем материала; · отсутствие возможности выбора; · принятие целей образования и жизни в готовом виде; · стремление избежать контроля.	· саморазвитие и самосовершенствование; · знания приобретаются в деятельностной форме с акцентом на будущую занятость; · наличие возможности выбора программ и даже предметов; · постановка и формулирование своих собственных целей и способов их достижения; · стремление к своевременному и объективному контролю.
ПРОЦЕСС	· передача опыта и знаний; · обучение на основе устоявшихся знаний; · использование методов воспроизводства, натаскивания, репетиторства; · жесткость учебных и образовательных программ.	· индивидуальное развитие учащихся, становление личности, самосовершенство-вание; · обучение на основе критического, аналитического, логического мышления; · обучение способам продуктивной деятельности, способам добычи знаний; · гибкость учебных и образовательных программ.
РЕЗУЛЬТАТ	· подготовка обучающихся к будущей спокойной, размеренной, планируемой жизни; · редкие нововведения сверху.	· создание условий для комфортной " жизни" сейчас в данной школе, в данном коллективе; · формирование инновационных потребностей самосовершенствования и совершенствования окружающего мира; · постоянный инновационный процесс в образовательных программах, методах, технологиях, формах образовательного процесса.

 

Учителя, работающие в направлении развития критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умения слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить процесс обучения к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.

Технология критического мышления направлена на:

- Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

- Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

- Развитие аналитического, критического мышления.

Главная цель технологии развития критического мыш­ления - развитие интеллектуальных способностей учени­ка, позволяющих ему учиться самостоятельно.

Выделяют следующие задачи технологии «Развития критического мышления», - необходимо научить школьников:

· выделять причинно-следственные связи;

· рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

· отвергать ненужную или неверную информацию;

· понимать, как различные части информации связаны между собой;

· выделять ошибки в рассуждениях;

· делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

· избегать категоричности в утверждениях;

· быть честным в своих рассуждениях;

· определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

· выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

· уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

· подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

· отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

По мнению исследователей, основные особенности технологии развития критического мышления можно сформулировать следующим образом:

· Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

· Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

· Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

· Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

· Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

· Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую».

Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Технология развития критического мышления представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Первый этап урока - стадия (фаза) - вызов , настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, который актуализирует предшествующие знания и, что особенно важно, формирует запрос на получение новой информации. Кроме того, обращение к личному опыту формирует личную заинтересованность в получении знаний. У учащихся пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На данном этапе преподаватель вызывает уже имеющиеся знания у учащихся по данной теме, активизирует их мыслительную деятельность, а также происходит корректировка и уточнение целей. Учащиеся, в свою очередь, вспоминают, что им известно по изученной теме, систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.

Второй этап урока - стадия (фаза) - осмысление - содержательная, в ходе которой и происходит направленная, осмысленная работа, показывает, что в процессе чтения происходит первичный анализ и ранжирование информации. На этой фазе деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса учащихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и подведении учащихся от «старых» знаний к «новым». Учащиеся читают текст, используя предложенные учителем методы чтения, делают пометки на полях по мере осмысления новой информации.

Третий этап урока - стадия (фаза) - рефлексия (размышление) превращает информацию, изучаемую на уроке, в собственное знание. Она направлена на систематизацию информацию, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. Заключается в том, чтобы исправить предшествующие представления, собранные на стадии вызова, “присвоить” новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы. Главное здесь в деятельности педагога – вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, а также организовать работу по изучению, дополнению пройденного. Учителю необходимо также постараться дать творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации.

Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты сможешь их применит

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

Технологические этапы
1 стадия ВЫЗОВ	2 стадия ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ	3 стадия РЕФЛЕКСИЯ
Цель: - актуализация имеющихся знаний - пробуждение интереса к получению новой информации - постановка учеником собственных целей обучения	Цель: - получение новой информации - корректировка учеником поставленных целей обучения	Цель: - размышление, рождение нового знания - постановка учеником новых целей
Функция: Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) Информационная(вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме) Коммуникационная(бесконфликтный обмен мнениями	Функция: Информационная(получение новой информации по теме) Систематизационная(классификация полученной информации по категориям знания)	Функция: Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) Информационная (приобретение нового знания) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса

.

 

Технология развития критического мышления – это способ формирования умений критической оценки, осмысления, отбора и применения информации

В следующей таблице представлены методические приемы эффективные на каждой стадии:

Стадия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
1. Вызов	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик вспоминает, что ему известно по данному вопросу, делает предположения, систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы	Составление списка уже известной информации в виде: - рассказа предположения по ключевым словам - графическая систематизация в виде кластеров, таблицы - верные и неверные утверждения - перепутанные логические цепочки - пропуск информации -вопросы («Дерево целей»
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
2. Осмысление содержания	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от «старого» к «новому» знанию	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения (аудирования), делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: - маркировка с использованием знаковой системы «+» «-» «? » «V» - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов - поиск ответов на поставленные вопросы первой части урока
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах
3 Рефлексия	Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения. Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащие соотносят «новую» информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления содержания	- Заполнение кластеров, таблиц. - Установление причинно-следственных связей между блоками информации. - Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям - Ответы на поставленные вопросы - Организация устных и письменных круглых столов - Организация различных видов дискуссий - Написание творческих работ -Исследования по отдельным вопросам темы
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

В чем же инновационность представленной модели? Эта модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом

Часть 3.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. Виды мышления, стадии его развития.
2. II. Показатели использования основных производственных фондов предприятия
3. III. Показатели использования трудовых ресурсов
4. III. Сущность и последствия использования контрацепции и ЭКО
5. IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
6. IV. Показатели использования материальных ресурсов, оборотных производственных фондов и оборотных средств
7. IX. Альтернативные технологии
8. V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
9. VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
10. VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
11. А.В. Рафаева Методы В.Я. Проппа в современной науке
12. Автоматизация учета использования материалов в СПК колхоз «Восход»