Отраженное воспроизведение рядов слогов и слов

 

А. Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной.

Если ребенок дефектно произнесет звуки в предложенных пробах, обследуется различение фонем на невербальном уровне (хлопнуть в ладоши, поднять руку и т.д.).

Предлагаемый материал	Ответы
Начало года	Конец года
да – та – да	та – да – та
га – ка - га	ка – га – ка
ба – па – ба	па – ба – па
ка – ха – ка	ха – ка – ха
са – за - са	за – са – за
са – ша – са	ша – са – ша
жа – ша – жа	ша – жа – ша
ча – тя – ча	тя – ча – тя
са – ща – ся	ща – ся – ща
ра – ла – ра	ла – ра – ла
ва – фа - ва	фа – ва – фа

 

 

Б. Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной.

Лексический материал	Ответы
Начало года	Конец года
кот – год – кот
том – дом – том
почка – бочка – почка
тапки – тяпки – тапки

Оценка:

5 баллов — все задания точно воспроизводятся;

4 балла — имеются единичные случаи ошибочного воспро­изведения;

3 балла — задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве заданий ряды воспроизводятся неточно, но пары точно;

2 балла — большинство заданий выполняется только пос­ле повторных проговариваний, при этом чаще всего ряды вос­производятся неверно, иногда ошибочно — слоговые (словес­ные) пары;

1 балл — задания не выполняются.

Дифференциация звуков в произношении слов

А. Инструкция: повтори пары слов.

Смешиваемые звуки	Лексический материал	Ответы
Начало года	Конец года
ш - с	крыша – крыса
ж – з	рожи – розы
ч – т '	челка - тёлка
л' - й	галька – гайка
л - л'	галка - галька
р – л	рак – лак
р – й	марка - майка
р' – й	моряк – маяк
п – б	почка – бочка
т – д	дочка – точка
к – г	кости - гости
ы – и	мышка – мишка
с – з	коса – коза

 

Б. Инструкция: повтори за мной предложение.

Лексический материал	Ответы
Начало года	Конец года
Старший братишка рассказывал страш­ную сказку
Старушка сушила пушистую шубу
Речка течет, а печка печет
Юля уронила фарфоровое блюдце
Чайка отличается от цапли
У Сони цветик-семицветик
Жутко жуку жить на суку
В домишке жили мышки

 

Оценка:

5 баллов — все задания выполняются верно;

4 балла — встречаются единичные ошибки, которые ис­правляются самостоятельно (в темпе несколько замедленном);

3 балла — задание выполняется в замедленном темпе, много ошибок;

2 балла — задания выполняются с ошибками, большин­ство заданий недоступно;

1 балл — неадекватные ответы, отказ от выполнения.

Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов и предложений

А. Инструкция: если я правильно назову картинку, хлоп­ни в ладоши, если неправильно — не хлопай.

Картинки: санки, шляпа, старушка, птенец.

Лексический материал	Ответы
Начало года	Конец года
шанки — фанки — сянки — санки танки
птенец — птенесь — тинеть — птинеч
фтаруфка — штарушка — сталуска — старушка — стаюська
сляпа — шьяпа — фляпа — шляпа — хляпа

 

Б. Инструкция: повтори за мной предложения.

— Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

— Стерегла цыплят Варвара, а ворона воровала.

— Не водили Фаню в баню, искупали в ванне Фаню. Оценка:

5 баллов — все задания выполняются верно;

4 балла — часть заданий выполняется с ошибкой, но она исправляется самостоятельно;

3 балла — ошибки исправляются после повторного вос­произведения;

2 балла — часть заданий недоступна, при выполнении тре­буется повторное воспроизведение;

1 балл — задания не выполняются.

t

Звуковой анализ слов

Задания:

1) выделить первый и последний звуки в словах:

аист — ослик — угол;

2) назвать все звуки в слове по порядку:

рыба — мухи — котик — жабы;

3) определить количество слогов в слове:

дом — рука — метро — кенгуру;

4) определить 2-, 3-, 4-й звук в словах:

2-й звук — врач, 3-й — мышка, 4-й — крот, лодка;

5) добавить звук в словах:

вор — двор; вол — волк; елка — телка;

6) заменить звук в словах:

сок — сук — лук; лиса — липа — лупа.

 

Оценка:

5 баллов — правильно выполняются все задания;

4 балла — единичные ошибки, исправляются самостоя­тельно;

3 балла — правильно выполняются задания 1, 2, 3, в ос­тальных допускаются ошибки;

2 балла — правильно выполняется только задание 1, требуется помощь логопеда, последнее задание не выпол­няется;

1 балл — задания не выполняются.

 

Звуковой синтез

 

Слова для обследования должны быть малоупотребляемы­ми во избежание смысловой догадки.

Задания:

1) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 3 с), и воспроизвести его слитно:

р, о, г; р, о, с, а; г, р, о, т; к, а, с, к, а;

2) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 5 с, во время паузы дается звуковой сигнал), и воспроизвести слово слитно:

к, л, а, н; б, у, с, ы; к, у, с, т, ы;

3) прослушать слово с переставленными звуками или сло­гами, воспроизвести его правильно:

н, с, ы — сын; р, г, у, к — круг;

шад, ло, ка — лошадка.

 

Оценка:

5 баллов — правильно выполняются все задания;

4 балла — единичные ошибки, исправляются самостоя­тельно;

3 балла — правильно выполнены задания 1 и 2, при вы­полнении задания 3 требуется повторение слов (помощь ло­гопеда — название звука или слога);

2 балла — правильно выполнено задание 1, при выполне­нии задания 2 требуется помощь логопеда, задание 3 не вы­полняется;

1 балл — задания не выполняются.

Слоговая структура слова

 

Материалом исследования служат предметные картинки.

Инструкция: посмотри внимательно на картинку и назо­ви кто или что это?

Предлагаются 13 серий заданий, в которые входят одно-, двух-, трех-, четырех- и пятисложные слова с открытыми и закрытыми слогами и со стечением согласных звуков:

1) двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, уха;

2) трех-четырехсложные слова из открытых слогов: пана­ма, пионы, пуговица;

3) односложные слова: мак, лес, дом;

4) двухсложные слова с одним закрытым слогом: каток, мешок;

5) двухсложные слова со стечением согласных звуков: тык­ва, утка, мышка;

6) двухсложные слова с закрытыми слогом со стечением согласных: компот, лыжник, ландыш;

7) трех-, четырех-, пятисложные слова с закрытым сло­гом: котенок, самолет, колобок, милиционер;

8) трехсложные слова со стечением согласных: конфета, калитка;

9) трех-, четырехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: памятник, маятник, одуванчик;

10) трех-, четырехсложные слова с двумя стечениями со­гласных: винтовка, морковка, сковородка;

11) односложные слова со стечением согласных: кнут, мост, клей;

12) двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кноп­ка, клетка;

13) четырех-, пятисложные слова из открытых слогов: пау­тина, батарея, мороженое.

Оцениваются:

— особенности нарушений слогов структуры слов;

— элизии слогов, опускание согласных в стечениях;

— парафазии, перестановки при сохранении контура слова;

— итерации, персеверации (добавление звуков, слога);

— контаминации (часть одного слова соединяется с час­тью другого).

Оценка:

5 баллов – без ошибок;

4 балла – одна-две ошибки;

3 балла – три-четыре ошибки;

2 балла – пять-шесть ошибок;

1 балл — ошибки почти во всех сериях.

 

Диагностика фонематических процессов

№ п/п

Ф.И. ребенка

Фонематическое восприятие звуков

Фонемный анализ слов

Звуковой синтез

Дифференциация изолированных пар согласных

Дифференциация слогов с парными согласными

Слова – квазиомонимы Бочка – почка; коза – коса; крыша – крыса

Исправь ошибку: Хозяйка сварит зуб. У девочки болел суп.

Выделить первый и последний звуки в словах: аист, ослик, угол.

Назвать звуки в словах по порядку: рыба, мухи, котик.

Определить количество слогов в словах: дом, рука, метро, кенгуру.

Определить 2-, 3-, 4-й звук в словах: 2-й звук — врач, 3-й — мышка, 4-й — крот, лодка

Добавить звук в словах: вор — двор; вол — волк; елка — телка

Заменить звук в словах: сок — сук — лук; лиса — липа — лупа

Воспроизвести слово, произнесенное по звукам (пауза 3 сек.)

Воспроизвести слово, произнесенное по звукам (пауза 5 сек.)

Воспроизвести слово правильно

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Оценка:

5 баллов – правильно выполняются все задания;

4 балла – единичные ошибки, исправляются самостоятельно;

3 балла – правильно выполняется часть задании, в остальных допускаются ошибки, требуется повтор заданий;

2 балла – требуется помощь, часть заданий не выполняется;

1 балл – задания не выполняются.

Пути коррекции недостатков

Фонематического восприятия

 

При обучении 5—6 -летних детей с ОНР и подготовке их к школе выявляются несформированность лексико-грамматических средств языка, дефекты произношения и недоразви­тие фонематического восприятия.

Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план выдвигается коррекция звукопроизношения и недооцениваются значение формирования слоговой струк­туры слова, умения слышать и различать звуки речи (фоне­мы), а это одна из причин возникновения дисграфий и дис­лексии у школьников.

Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, а речевые игры и упражнения уступают свое место компьютеру. Пожалуй, не будет ошиб­кой сказать, что современные дети много знают, а восприя­тие, воображение их менее продуктивны.

По своей природе дети очень любознательны, они хотят многое познать и многое понять, но, к сожалению, часто от­носятся к учебе несерьезно. Для «вхождения» детей в обуче­ние необходима система коррекционно-развивающих игр и упражнений, направленных как на выявление имеющихся у детей слабых звеньев в развитии фонематического восприя­тия, так и на их выравнивание (коррекцию) (приложение 1).

Стараясь организовать обучение и развитие детей с ОНР в виде самой привлекательной, а главное основной для них дея­тельности — игры, взрослым нужно отнестись к игровому обу­чению как к развлечению, проникнуться духом игры. Ведь учить и учиться можно увлекательно. Но чтобы этот замысел был реализован, нужно научить дошкольников с нарушения­ми речи хорошо и быстро запоминать, размышлять над звуко­вым, смысловым и грамматическим содержанием слова, на­учить различать фонемы (звуки речи) на слух, выделять их из слова, сравнивать между собой. А это и есть главное условие успешного обучения чтению и письму дошкольников с ОНР.

В своей книге «Обучение чтению и письму шестилеток» Д.Б. Эльконин пишет о I периоде пропедевтики чтения и предлагает начать обучение с темы «Слогоударная структу­ра слова» для подготовки детей к новой языковой ориента­ции на форму слова. Слогоударные схемы слов строятся гораздо легче, чем звуковые. Работая с ними, ребята овладе­вают первичными навыками моделирования. Чтобы заня­тия были динамичными и веселыми, следует использовать стихи, считалки, забавные игры с перестановкой ударения.

Один из центральных принципов методики — достаточно долгий (20—25 занятий) этап звукового анализа, который предшествует этапу введения букв. Сравнительно долгий до-буквенный этап звукового анализа позволяет решить еще одну едва ли не самую сложную проблему — начальное обучение чтению. В этот период подготавливается будущее чтение за­крытых слогов и слогов со стечением согласных. Каждый этап звукового анализа должен сопровождаться слитно-про­тяжным чтением звуковой схемы.

В букварный период для обучения детей чтению по м, ето-дике Д.Б. Эльконина целесообразно гласные буквы вводить парами: а — я, о — ё, у — ю, ы — и, э — е. Этот метод имеет два преимущества:

• читая первые слоги, дети овладевают общим способом чтения любых слогов, учатся ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной;
• моделируют отношения согласных и гласных.

В этот период (период пропедевтики чтения) уместен при­ем: буква отдает команду:

а, о, у, ы, э — читаются твердо;

я, ё, ю, е, и — читаются мягко.

Позднее при знакомстве с согласными это звучит как «две работы согласной буквы».

Методика тем хороша и интересна, что помогает детям учиться. Для воспитания самостоятельности детского мыш­ления чрезвычайно ценны такие учебные ситуации, где нет готовых способов действия, ребята не копируют логопеда, а ищут собственные способы работы. Весьма интересны зада­ния-«ловушки», которые учат детей самостоятельному, а не имитационному ответу на вопрос. (Логопед спрашивает и сам же предлагает неверный ответ.)

Игры, которые используются на занятиях по обучению гра­моте, вносят в учебную работу дополнительную мотивацию, придают однообразному тренажу радостный, эмоциональный оттенок. На каждом занятии детям предлагается такая игра, в результате которой у них формируются новые понятия, пе­рестраивается представление о слове, задается воображаемая игровая ситуация (страна живых слов, звуковой лес, звуко­вая стройка).

В играх используются условные персонажи, которые персо­нифицируют собой вводимые понятия. Ведь Незнайка и Бура-тино не могут олицетворять содержание лингвистических по­нятий. Зато ТИМ и ТОМ прекрасно воплощают различение мягкости и твердости согласных (и ничего другого не делают), колокольчик КОЛЯ рассказывает детям о звонких и глухих согласных, единственное предназначение АМУ — охотиться за согласными. Смысл жизни ЗВУКОВИЧКОВ — заботиться о звуках, заниматься строительством звуковых домиков для слов.

ПОВЕЛИТЕЛЬ СЛОГОВ отвечает за построение слогоударных схем слов.

В качестве поощрения используются медали — знаток слогов;

— знаток слов;

— знаток гласных... и т.д.;

— знаток согласных.

В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания: зрительное и слуховое восприя­тие, образная память, наглядно-образное мышление, вообра­жение. Именно в этот период складывается вторая сигнальная система — речь. Логопеду очень важно добиться взаимодей­ствия первой и второй сигнальных систем: образа и слова. Слово должно вызывать яркий, многоплановый образ, а об­раз, в свою очередь, должен находить выражение в слове.

Ко многим предлагаемым на занятиях по обучению грамо­те играм необходим наглядный и словесный материал (за­гадки, стихи, произведения фольклора, отрывки из сказок, басни) (приложение 2). Художественные тексты создают иг­ровую ситуацию, вызывая у детей интерес, эмоциональный отклик, активизируют их прошлый опыт.

Зрительная и слуховая наглядность выступает в единстве. Ведь чтобы наглядность, образность и красочность материала влияли прежде всего на их эмоциональную сферу, необходима яркая и доступная игра, доставляющая им удовольствие, а всякая положительная эмоция, как известно, повышает тонус коры головного мозга, улучшает когнитивную деятельность.

Игры со словами:

— хвостоглав;

— слоги рассыпались;

— шифровки (зашифрованные пословицы и поговорки);

— пословицы в стиле «ребус»;

— сложи слова из букв: разного цвета, размера, шрифта;

— собери паз л, прочти слово;

— где слог? кому слово?;

— отыщи слово, спрятанное в картинках.

Чтение в усложненной ситуации:

— найди способ прочтения (по цветным стрелкам, сверху-вниз, круглограммы);

— изографы;

— деформированные тексты.

Кроссворды

Ярко, красочно оформленные кроссворды активизируют внимание, развивают память, мышление, самостоятельность, инициативу, вызывают интерес к занятию.

Виды кроссвордов:

— на заданные звук и букву;

— кроссворды-« загадки »;

— «времена года»;

— кроссворды-« шутки ».

Игры для профилактики и коррекции оптической дисгра-фии и дислексии

Найди слева такие же:

— букву;

— цифру;

— сочетание букв;

— геометрическую фигуру.

Эти игры параллельно помогают актуализировать словарь, формировать обобщающие понятия, осуществлять граммати­ческое оформление фразы.

Игры, позволяющие существенно расширить возможности работы над звукослоговым анализом и пониманием его наибо­лее сложных сторон, используя звуковую и игровую мотивацию:

— поговорим на языках (вороньем, гусином);

— загадочный круг;

— для кого этот звуковой домик?;

— волшебный круг;

— веселый поезд;

— звуковой тир;

— звуковая стройка.

Конспекты занятий

 

Дифференциация звуков [с] — [з], [с'] — [з^’]

ЦЕЛИ

* Развивать фонематический слух.

* Обучать звукобуквенному анализу и синтезу слов.

* Закреплять навык послогового чтения.

* Активизировать словарь по теме «Зима».

* Обучать словообразованию.

* Развивать память, внимание, абстрактное мышление.

ОБОРУДОВАНИЕ

Плакаты с заданиями; портреты детей; изографы; ребусы; зашифрованные слова; головоломки; сюрприз; снежинки с пожеланиями.

Организационный момент

Логопед. Сегодня к нам на занятие приехали из дале­кой и очень теплой Австралии Сэм и Лизи. Они очень плохо говорят по-русски и ничего не знают о русской зиме и снеге. Давайте расскажем им обо всем, что сами знаем и откроем некоторые секреты грамоты.

Выставляется картинка мальчика и девочки.

Звуковая разминка

Логопед. Назовите первый и последний звук в слове СОК — ЛЕС — СЫР — НОС — ЗОНТ — ЛОСЬ — ЗВУК — СТОЛ — ЗАЛ.

Я дам характеристику согласному звуку, а вы назовите его имя:

— согласный, звонкий, твердый?

— согласный, глухой, мягкий?

— согласный, звонкий, мягкий?

— согласный, глухой, твердый?

Игра «Звуковой тир»

4 стрелы: кра[с]ная, [с']иняя, [з']еленая, ро[з]овая стрелы летят в слова-картинки: собака, змея, зонт, гусь, миска, кор­зина, синица, капуста, кукуруза.

Игра «Буквы заблудились»

• Неизвестно, как случилось,

Только буква заблудилась.

Заскочила в чей-то дом

И хозяйничает в нем.

Лишь вошла туда буква-озорница,

Очень странные дела начали твориться...

• Закричал охотник: «Ой, двери гонятся за мной! »

• Забодал меня котел, на него я очень зол.

• Говорят, один рыбак в речке выловил башмак.

• Но зато ему потом на крючок попался дом.

• На виду у детворы крысу красят маляры.

А. Шибаев

Читаем буквы С и 3

Логопед. Как умеют читаться эти буквы? (Твердо — мягко.)

Прочитать слоги: са; ся; за; зя; сы; си; зы; зи и др.

Слова рассыпались (чтение слов по стрелкам и объяснение их значения)

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. С учетом условия развития, особенности инфицирования и состояния иммунитета
2. II. Выберите, при каком условии верно данное утверждение.
3. III. Мягкосердечие Пророка, да благословит его Аллах и приветствует, и его плач.
4. V . СЛОВАРЬ ВИКТИМОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
5. VIII.,ИЗМЕНЕНИЕ УСЛОВИЙ КОНТРАКТА
6. Адаптация структурной схемы к условиям, обеспечивающим достоверную симуляцию рабочих процессов
7. Адресация слов в последовательности.
8. Акт об обеспечении свободы парламентов путем дальнейшего установления условий членства для заседания в палате общин, 1710 г.
9. Б1.Б.4 «Физическая культура. Здоровьесбережение в условиях Крайнего Севера»
10. Базисные условия международного коммерческого контракта
11. Без живого Слова Божия, действующего внутри вас вы не можете полностью контролировать свой ум.
12. Безопасность и опасность: свойства и условия возникновения. Этапы защиты от опасностей.