Методы коллективного воспитания А.С.Макаренко.

Методы соц воспитания.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность; применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (ТА Ильина, И.Т. Огородников). Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И.С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности. (Рассказ, рассуждение, разъяснение, лекция, увещевание, этич. беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример)

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.(упражнение, приручение, поручение, пед. требование, общественное мнение, воспит.ситуации)

3.Методы стимулирования поведения и деятельности.( поощрение, наказание, соревнование)

Смирнова

В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются. В 60-е годы «общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая всего из двух групп. Все методы делились в зависимости от того, на что они направлены, - на сознание ребенка или на его поведение. Считалось, что сознание и поведение - главные области воспитательного воздействия. 1. В 70-е годы значительная часть теоретиков педагогики принимала классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя: 1)Методы целенаправленного формирования качеств личности. 2)стимулирования естественного саморазвития личности.

Известный совр-ый педагог-новатор Караковский предложил несложную кл-ю, кот. приняли многие воспитатели-практики. В основе - средства восп-я, выделил 6 методов воспитания: словом, делом, ситуацией, игрой, общением, отношениями.

Если вспомнить, что предметом восп-я выступает соц опыт детей, их деят-ть и отнош-я к миру и с миром, к себе и с самим собой, то станет понятным, почему огр. множ-во методов вос-я можно сгруп-ть и выстр-ть в систему.

Первая группа - м. формирования соц. опыта детей.(пед. требование, упражнение, поручение, пример, ситуации своб-го выбора).

Вторая- м. осмысления детьми своего соц. опыта, мотивации деят-ти и повед.(рассказ, лекция, беседа, диспут).

Третья – м. самоопределения лич-ти ребенка.( самопознание, самоизменение, взаимопонимание)

Четвертая – м. стимулирования и коррекции действий и отношений детей в восп. процессе.( соревнование, поощрение, наказание).

Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания. Эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов воспитания. По сей день это самая спорная теоретич-.я проблема.

Сидоркин

Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов решения воспитательных задач.

С середины 60-х годов принято было различать методы убеждения, приучения, поощрения и наказания. Т.Е. Конникова предложила следующую классификацию: методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности; методы формирования нравственного сознания; методы поощрения и наказания. В.М. Коротов, Лихачев и Л.Ю. Гордин ввели иную схему: методы организации детского коллектива; методы убеждения; методы стимулирования. Я.С. Турбовской различает тактические и стратегические методы, выделяя внутри каждого класса несколько более конкретных. И.С. Марьенко выделил 6 групп методов воспитания: репродуктивно-объяснительные; приучения и упражнения; проблемно-ситуационные; стимулирования; торможения; руководства самовоспитанием учащихся. Васильева предложила различать следующие методы: выдвижение воспитательных целей, задач и путей их достижения; информационно-просветительский; ориентационно-деятельност.(ориентационно-трудовой); общения (ком-кативный метод); оценки.

Опираясь на структуру воспитательной системы, можно выделить три группы методов: методы изменения деятельности и общения; методы изменения отношений; методы изменения отдельных компонентов системы.

Методы изменения деятельности и общения затрагивают фундамент воспитательного процесса. Охарактеризуем наиболее существенные:

1. Введение новых видов деятельности и общения. Применение данного метода возможно в двух случаях: при первичной организации детского коллектива и в моменты, когда требуется основательная смена модели воспитательного процесса. К этому методу примыкает и прекращение тех или иных видов деятельности и общения. Например, при переходе школьников в следующую возрастную группу некоторые виды дея-ностям, и в то же время появляются новые потребности. Так, исчезает ролевая игра и появляются современные формы молодежного досуга. Однако определенный вид деятельности может исчерпать свои воспитательные возможности и вне связи с изменением возрастных особенностей детей. Воспитательная система школы в своем развитии может отказываться от некоторых видов деятельности и осваивать новые.

Введение новых видов деятельности и общения требуют от педагогов тщательного учета потребности и интересов самих ребят, наличия материальных и кадровых предпосылок для обеспечения достаточно высокого уровня вводимой деятельности и анализа воспитательного потенциала того или иного вида деятельности в конкретных условиях.

2. Изменение содержания деятельности, предмета общения. Чаще всего в воспитательных системах набор деятельностей и видов общения остается постоянным (познание, труд, общение, спорт, досуг и др.), однако их содержание меняется в сторону усложнения, повышения продуктивности. Так, в задачу педагога входит переход от пассивного усвоения учеником готовых знаний к самостоятельной активности ребенка в познавательной сфере; переход от простого, обслуживающего труда к труду с использованием современных технологий; от любительского творчества к искусству. Педагог вводит в процесс общения школьников друг с другом более сложные представления и понятия, увеличивает духовное содержание общения.

3. Совершенствование организационных форм деятельности и общения. Педагог не во всех случаях выступает в роли организатора, но именно ему обычно принадлежит инициатива во введении более совершенных организационных форм детской деятельности. Введение сводных отрядов или советов дела, чередования творческих поручений и «мозговых штурмов» в жизнь коллектива позволяет повысить воспитательный потенциал деятельности, сделать ее более привлекательной для детей. Современная методика воспитательной работы накопила значительное количество форм внеурочной творческой деятельности школьников; известно множество организационных форм в процессе обучения; собственно организационный арсенал выработала методика коллективного творческого воспитания; свои организации существуют и в других сферах — свободного общения, клубной работы, спорте, туризме и др.

К сфере организации относятся и такие традиционно выделяемые педагогические приемы, как поощрение и наказание, шире — стимулирование.

4. Изменение смысла тех или иных видов деятельности или общения. Любая деятельность рано

или поздно исчерпывает свои возможности в воспитательной системе, теряет привлекательность

для детей. Наполнение ее новым смыслом при сохранении прежнего содержания и организационных форм является одним из наиболее эффективных методов воспитания, позволяющим придать воспитательной системе динамизм, не разрушая ее. Так А.С. Макаренко в «Педагогической поэме» описывает кризис» который переживала колония имени Горького. Потеря смысла хозяйственной деятельности привела колонию к кризисному состоянию. Однако коллектив сумел переосмыслить свою деятельность, связать ее с задачей перевоспитания своих сверстников-беспризорников в Куряже и обрести таким образом новую перспективу.

На протяжении школьных лет несколько раз меняется и смысл учебной деятельности для ребенка: от стремления выполнять роль ученика — через самоутверждение в учении — к осознанному самообразованию. Смена смыслов — закономерное явление, однако продуцирование новых смыслов в нужный момент является функцией педагога.

Второй группой методов воспитания являются методы изменения отношений. Система отношений хотя и определяется в общих чертах типом основной для данной воспитательной системы деятельности, но в то же время остается относительно самостоятельной. Назовем основные методы этой группы:

1. Изменение интегральных характеристик системы отношений, таких как стиль или «тон»

жизни, социально-психологический климат, поле коллектива и др. Интегральные характеристики

отношений могут быть изменены через предъявление определенных образцов, демонстрирующих

более притягательные для детей по сравнению с существующими формы взаимоотношений. Это

могут быть и личный пример отдельного педагога, и (что более эффективно) — пример коллектива педагогов или лидирующей группы педагогов и детей. Специально сконструированные ситуации также могут выступать в качестве образцов, ведущих к изменению стиля отношений

(метод «взрыва», подстановка успеха, педагогически осмысленные экстремальные ситуации,

ключевые общешкольные дела и др.).

2. Изменение деловых отношений, чаще всего коррекции, — требует не вся система отношений,

а лишь один из ее аспектов, в данном случае — деловые отношения. Коррекция деловых отношений осуществляется через более точное разграничение ролевых функций участников совместной

деятельности, определение прав и обязанностей, а также через регламентацию деловых отношений с помощью традиций и обычаев коллектива или специальных документов. Важным условием

эффективности деловых отношений является отделение функции от ее конкретного носителя, позволяющее обеспечивать сменность детского актива, устойчивость коллектива. Другим важным

условием является ограничение полномочий самого педагога в любых видах деятельности.

3. Изменение неформальных межличностных отношений — наиболее сложная и тонкая сфера воспитательной деятельности, психологический уровень воспитательного взаимодействия. Сюда могут быть отнесены некоторые традиционные педагогические приемы, такие как убеждение, внушение, индивидуальная и групповая беседа и др. В качестве относительно самостоятельного может быть выделен метод воспитывающих ситуаций, направленных на изменение конкретных характеристик неформальных взаимоотношений (статус ребенка в коллективе, уровень групповой сплоченности, структура коллектива, ценностно-ориентационное единство и др.).

В последние годы в воспитательную практику стали проникать элементы групповой психотерапии (некоторые приемы социально-психологического тренинга, различные психологические игры, суггестопедия), а также современные организационные и обучающие технологии (деловые и организационно-деятельностные игры, мозговые штурмы). Все эти формы должны вводиться в жизнедеятельность детского коллектива лишь при условии их педагогической целесообразности, соответствия потребностям и интересам самих детей.

Третья группа методов воспитания связана с изменением идеальных компонентов воспитательной системы: коллективных целей, в том числе педагогических; устойчивых представлений коллектива о самом себе и своем положении в мире, представления о перспективах развития коллектива и его истории. Идеальные компоненты воспитательной системы могут существовать как в словесно-логической форме, в виде устойчивых выражений, формулировок, легенд, историй, — так и в образной форме, в виде представлений о коллективных ценностях и эталонных ситуациях. Педагоги могут влиять на идеальные компоненты, вводя в оборот новые идеи лозунги, афористичные фразы, создавая определенные образы.

Три указанные выше группы методов воспитания (изменения деятельности и общения, изменения отношений и изменения идеальных компонентов) соотносятся друг с другом как элементы одной системы методов они взаимообусловлены, поскольку деятельность, отношения и идеальные компоненты зависят друг от друга и не могут быть изменены независимо друг от друга; они взаимодополнительны, поскольку в воспитательной системе нет нечего, что не покрывалось бы этими тремя понятиями; и наконец, они образуют нечто целое, так как их взаимосвязанное, комплексное использование позволяет преобразовать воспитательную систему как целостную систему условий развития личности.

Данный выше подход к построению классификации методов воспитания не является единственно продуктивным. Могут быть найдены и другие основания классификаций, больше того, могут быть продолжены попытки создания различных классификаций методов воспитания без какого-то одного определенного основания.

Понятия социализации.

Социализация – процесс и результат социального развития человека.

Социализация непосредственно связана с социальным контролем, поскольку включает в себя усвоение знаний, норм, ценностей общества.

Целенаправленные процессы воздействия на личность реализуются в воспитании и обучении. Спонтанное влияние осуществляется через средства массовой коммуникации, ситуации реальной жизни и др. Двусторонность процесса социализации проявляется в единстве ее внутреннего и внешнего содержаний. Внешний процесс – совокупность всех социальных воздействий на человека. Внутренний процесс – процесс формирования целостной личности.

Современная социализация обусловлена быстрыми темпами развития науки и новых технологий, влияющих на все сферы жизни человека.

К одной из наиболее явных особенностей современной социализации относится ее длительность. Детство как первичный период социализации по сравнению с предшествующими эпохами значительно увеличилось. Современная социализация характеризуется гуманизацией детства, когда ребенок выступает в качестве основной ценности семьи и общества.

Особая роль в современной социализации принадлежит образованию и приобретению профессии.

Что такое социализация.

Прежде подготовка к взрослой жизни была непродолжительной: в 14-15 лет юноша переходил в разряд в взрослых, а девушки в 13 лет выходили замуж и образовывали самостоятельную семью. Так было в традиционном обществе. Даже сегодня в тех обществах, что сохранили традиционный уклад жизни, существует ранее прекращение детства.

В индустриальном и постиндустриальном обществе человек продолжает учебу иногда до 25 лет. В сравнении с нашими обезьяноподобными предками период подготовки к жизни увеличился минимум в 5 раз.

Подготовка к самостоятельной жизни является не только более продолжительной, но также более сложной и дорогостоящей. Дать полноценное образование всем желающим из любого социального слоя человеческое общество смогло только в ХХ веке. Десятки тысяч лет оно накапливало для этого ресурсы. Всеобщее среднее образование – серьезное достижение нашего времени. Если учитывать все расходы, то государство в развитых странах тратит на образование до1/3 своего национального дохода. Раньше ничего такого не было: В традиционном обществе обучение происходило стихийно. Только единицы имели возможность посещать специальные учреждения – школы, лицеи, гимназии, университеты.

Иногда полагают, что значение социализации именно этим и ограничивается: обучение детей, подготовка к взрослой жизни, усвоение элементарных правил общественной жизни. На самом деле таково узкое значение данного термина. Социализация – начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс усвоения социальных ролей и культурных норм. Почему социологи не удовлетворились суженым пониманием социализации.

Социализация – это процесс становления личности, обучения, усвоения ценностей, норм, установок образцов поведения, принятых в данном обществе. У молодежи есть особые черты, которые характеризует ее как самостоятельную социально-демографическую группу.

Методы соц воспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

3.Методы стимулирования поведения и деятельности.( поощрение, наказание, соревнование)

Смирнова

Вторая- м. осмысления детьми своего соц. опыта, мотивации деят-ти и повед.(рассказ, лекция, беседа, диспут).

Третья – м. самоопределения лич-ти ребенка.( самопознание, самоизменение, взаимопонимание)

Сидоркин

4. Изменение смысла тех или иных видов деятельности или общения. Любая деятельность рано

или поздно исчерпывает свои возможности в воспитательной системе, теряет привлекательность

1. Изменение интегральных характеристик системы отношений, таких как стиль или «тон»

жизни, социально-психологический климат, поле коллектива и др. Интегральные характеристики

отношений могут быть изменены через предъявление определенных образцов, демонстрирующих

более притягательные для детей по сравнению с существующими формы взаимоотношений. Это

(метод «взрыва», подстановка успеха, педагогически осмысленные экстремальные ситуации,

ключевые общешкольные дела и др.).

2. Изменение деловых отношений, чаще всего коррекции, — требует не вся система отношений,

условием является ограничение полномочий самого педагога в любых видах деятельности.

методы коллективного воспитания А.С.Макаренко.

Центром педагогической теории А.С. Макаренко является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессионально-педагогическую практику, понимая под ним определенную организацию детей.

«Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания, должен обладать совершенно определенными качествами»

Эти качества он определил так: коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общем труде и в организации этого труда. Общие и частные цели не должны противостоять друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться, как неудачи на общем фоне, как удача в общем деле.

Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных интересов.

Коллектив — это не толпа, а социальный организм, «целеустремленный комплекс личностей», он обладает органами самоуправления, уполномоченными представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опыту коллективной жизни у ребят развиваются управленческие умения, каждый учится распоряжаться и подчиняться большинству, товарищ учится подчиняться товарищу и быть его руководителем одновременно, вырабатывают ответственность и согласованность в действиях. Отдельный член коллектива должен чувствовать свою зависимость от коллектива, быть предан его интересам и дорожить ими.

Коллектив способствует воспитанию энергичных и активных членов общества, способных найти верные нравственные критерии для своих поступков и потребовать от других поведения в соответствии с такими критериями, - это было убеждением А.С. Макаренко и оно осуществлялось в руководимых им детских учреждениях.

В своем развитии коллектив проходит три стадии:

На первой - коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктатора, выступая с требованиями к воспитанникам

На второй — возникает актив-группа наиболее деятельных воспитанников, поддерживающих начинания педагога и его требования к воспитанникам.

Третья — складываются органы самоуправления, коллектив становится способным решать самые разнообразные учебные, хозяйственные, культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному воспитаннику от всего коллектива

«Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе.»

Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива составляло актив, особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации коллектива. Актив — опора педагога, благодаря ему требования педагога передаются членам коллектива, становясь требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать определенные должности, не может быть никаких материальных привилегий и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.

Коллектив живет в постоянном движении. Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников коллектива, нет будущего Коллектив всегда должен жить напряжённой жизнью. А.С. Макаренко сформулировал закон движения. Его источником он считал завтрашнюю радость, к которой стремятся воспитанники. Он рекомендовал начинать с постановки интересных, привлекательных для детей перспектив.

Перспективы могут быть близкими, средними и дальними. При этом важно, чтобы они были общими, нужна гармония личных и общих перспектив.

Близкая перспектива особенно важна для детей младшего возраста и на первых стадиях развития коллектива: это кино, концерты, вечера, прогулки, экскурсии и др. Всякая, даже небольшая радость делает коллектив более дружным и бодрым.

Средняя перспектива — это радостное коллективное событие, несколько отодвинутое во времени: праздники, юбилейные даты, летний отдых, окончание и начало учебного года и др. Это событие требует долгой подготовки и обсуждения.

Далекая перспектива — это будущее учреждения.

«Коллектив есть расширенная семья, и для каждого члена будущая судьба учреждения никогда не может быть безразличной.»

Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперёд.

«Может быть, главное отличие нашей воспитательной системы от буржуазной в том, что у нас детский коллектив обязательно должен расти и богатеть, впереди видеть лучший завтрашний день и стремиться к нему в радостном общем напряжении, в настойчивой веселой мечте.»

12 3 4 5 Следующая ⇒