В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ

<...> Задачей нашей работы являлось выявление особенно­стей осознания, рефлексии по поводу собственной жизни в ран­нем юношеском возрасте в связи с особенностями воспитания. Мы считали, что самый общий ответ на этот вопрос может быть получен путем сопоставления особенностей временного аспекта самосознания у юношей, условия воспитания которых различа­ются по такому важному параметру, как наличие и отсутствие положительного влияния семьи. С этой целью было предпринято изучение особенностей временного аспекта самосознания у юно­шей, воспитывающихся в социально благополучных семьях, по сравнению с юношами, находившимися в момент проведения ис­следования в воспитательно-трудовой колонии (ВТК). В выборку воспитанников ВТК были включены только те юноши, которые согласно записи в их личном деле до совершения правонаруше­ния находились в крайне неблагополучной обстановке в семье, по причине чего некоторые из воспитанников ВТК с достаточно раннего периода воспитывались в детских домах и в школах-ин­тернатах <...>

Анализ полученных данных показывает, что старшеклассники из благополучных семей, осознавая свое настоящее, как и при осознании своего прошлого, видят себя в нем активными субъек­тами. Об этом говорит наличие у них представлений: об особен­ностях самовоспитания; об особенностях своей исполнительской деятельности; об особенностях интересов, умений, склонностей, способностей; о собственных убеждениях, их ценности и значи­мости для достижения поставленных перед собой целей; о вну­тренних и внешних условиях достижения собственных планов. О видении старшеклассниками, воспитывавшимися в благополуч­ных семьях, самих себя при осознании настоящего субъектами собственной жизни говорит высокая значимость для них, по срав­нению с воспитанниками ВТК, тем: «Описание себя как субъек­та деятельности и общения», «Эмоционально-волевые качества», «Самовоспитание, самосовершенствование», «Указания на убеж­дения, ценность собственной точки зрения», «Оценка внешних, вну­тренних условий достижения целей», «Описание мыслей, размыш­ления» и других. Из полученных данных следует, что видение се-

 

Заказ №. 1290

бя воспитанниками ВТК при осознании настоящего субъектами собственной жизнедеятельности очень низкое.

Старшеклассники из благополучных семей, осознавая свое на­стоящее, в сравнении с воспитанниками ВТК, глубже и содержа­тельнее характеризуют свои интересы, увлечения, свои учебные дела, чаще связывают их со своим прошлым и будущим. У стар­шеклассников тема «Способности, интеллектуальные возможно­сти», в отличие от воспитанников ВТК, не входит в число наи­менее значимых. Это позволяет говорить о том, что старшекласс­ники из благополучных семей, осознавая свои интересы, склон­ности, имеют в виду, учитывают свои способности, возможности к тем или иным занятиям, интересующим их. Это позволяет гово­рить также о том, что старшеклассники, осознавая свое настоя­щее, соотносят желаемое с действительным, реальнее смотрят, по сравнению с воспитанниками ВТК, на имеющееся у них в на­личии. О сказанном свидетельствуют и данные, полученные по темам: «Оценка внешних условий достижения целей», «Оценка внутренних условий достижения целей». Обе названные темы в числе наименее значимых для воспитанников ВТК при осознании ими собственного настоящего.

Из полученных данных следует, что у старшеклассников из благополучных семей при осознании ими своего настоящего, как и при осознании прошлого, значительно более высокий, по сравне­нию с воспитанниками ВТК, анализ социального в «Я» <...>

Содержательный анализ осознания своего настоящего инди­видами раннего юношеского возраста показал, что особенности осознания настоящего индивидами связаны с особенностями их семейного воспитания. Выявлено, что актуальность, значимость настоящего, как и прошлого, для старшеклассников из благопо­лучных семей много выше, чем для воспитанников ВТК. Для вос­питанников ВТК присущ уход от рефлексии собственного настоя­щего, о чем говорит прежде всего слабая дифференцированность и структурированность настоящего при его осознании. Настоящее, как и прошлое, у воспитанников ВТК аморфно, «размыто», испы­туемые не видят его связи с прошлым, а связь с будущим скорее похожа на «бегство» от настоящего и подчеркивает его невысокую ценность, значимость для испытуемых <...>

Для воспитанников ВТК на первом месте в модели будущего, как следует из полученных данных: счастливая семейная жизнь; жизнь, полная удовольствий и развлечений; меркантильные и карьеристские планы. Значительно меньше, чем для старшекласс­ников из благополучных семей, для них значимы: общественное признание; отношения окружающих; самовоспитание, самосовер­шенствование; деятельность на благо, пользу другим; возмож­ность заняться работой, соответствующей их интересам, способ­ностям, наиболее полезной окружающим.

Полученные данные говорят о том, что у старшеклассников, по сравнению с воспитанниками ВТК, значительно выше представ-ленность в моделях их будущего суждений о себе как активном

субъекте, самостоятельно ставящем перед собой жизненно важные цели и, главное, самостоятельно организующим свою деятель­ность по их достижению, что у старшеклассников значительно выше дифференцированность, насыщенность, глубина, сложность их представлений о будущем, о себе в будущем как активном субъекте собственной жизни.

Из данных, полученных через контент-анализ описаний испы­туемыми собственного будущего, следует, что у старшеклассни­ков из благополучных семей, по сравнению с воспитанниками ВТК, значимо выше представленность в моделях будущего суж­дений, характеризующих социальное в «Я» этих индивидов и зна­чимо ниже представленность суждений, в которых речь идет о сугубо личностных аспектах. Сказанное подтверждается тем, что для старшеклассников при описании ими собственного будущего статистически большую значимость, по сравнению с воспитанни­ками ВТК, имеют темы: «Социальная значимость планов (хочу быть нужным людям)», «Отношения к людям», «Отношения с окружающими», «О своих умениях общаться». Как показали ре­зультаты, у воспитанников ВТК при описании ими своего буду­щего в число наименее значимых не входит тема «Отношения с окружающими». По нашему мнению, некоторое внимание воспи­танников ВТК социальному в «Я» при осознании ими времени жизни объясняется прежде всего особенностями их жизненного пути. Нужно отметить, что внимание воспитанников ВТК социаль­ному в «Я» при описании собственного будущего проявляется прежде всего в их внимании к ближайшему окружению (родст­венники, самые близкие друзья) и отношению этого окружения к ним, причем их «Я» стоит в этих отношениях на первом месте. Полученные данные позволяют говорить о том, что анализ со­циального «Я» в модели будущего у воспитанников ВТК пред­ставлен очень незначительно.

Большое место, как и следовало ожидать, в моделях будуще­го у испытуемых занимают их учебные, профессиональные пла­ны. Однако, как показал анализ, и здесь наблюдаются сущест­венные различия между группами: старшеклассники, по сравне­нию с воспитанниками ВТК, четче, конкретнее и реальнее видят свою будущую учебу, работу, профессию, чаще дают конкретные указания о месте своей предстоящей работы и учебы, чаще ста­раются дать объяснение, почему они будут учиться, работать имен­но здесь, а не в другом месте (у воспитанников ВТК попыток объяснения выбора места будущей работы, учебы почти не было отмечено). Как было установлено, у старшеклассников при осо­знании ими своего прошлого и настоящего в число наименее зна­чимых не входит тема «Способности, интеллектуальные возмож­ности». Это позволяет говорить о том, что старшеклассники, в от­личие от воспитанников ВТК, осознавая время собственной жизни, свои увлечения, интересы, планы, мечты о будущем, будущей уче­бе, профессии связывают со своими реальными способностями, возможностями, умениями, уровнем их развития; планируя свое

6* 83

учебное, профессиональное будущее, старшеклассники из благо­получных семей строят модель будущего на фундаменте своего прошлого и настоящего.

Полученные данные позволяют говорить о том, что у старше­классников, по сравнению с воспитанниками ВТК, их настоящее значительно чаще находит выход в будущее. Об этом свидетель­ствует то, что у старшеклассников из социально благополучных семей значительно выше, по сравнению с воспитанниками ВТК: соотнесение своих реальных возможностей с требованиями ситуа­ции сегодняшнего дня; учет при планировании; структурирова­нии собственного будущего не значимости своих планов и целей для себя лично, а учет вероятности их достижения; соотнесение того, что желается, планируется, с тем, что имеется; видение аде­кватных своим возможностям, способностям путей реализации, способов достижения планируемого. Для старшеклассников, в от­личие от воспитанников ВТК, характерна постановка жизненных целей, включающих в себя обязательным моментом не только и не столько представления об этапах прохождения своего жизнен­ного пути (например, «окончить школу», «поступить в вуз», «соз­дать семью», «найти хорошую работу» и пр.), сколько пред­ставления о наполненности этих целей определенным содержа­нием («овладеть, приобрести определенную сумму знаний в области математики, физики, чтобы стать хорошим электронщиком», «вос­питать в себе силу воли, умения общаться с людьми, умения до­биваться намеченного для того, чтобы принести больше пользы людям»). Подобная постановка целей, задач, жизненных планов, включение их в свою жизненную программу дает возможность из­бирательно ориентироваться в окружающем мире, искать и на­ходить резервы для достижения определенных целей, планиро­вать свою жизненную программу, а не «плыть по течению» жиз­ни. Полученные данные говорят о том, что у воспитанников ВТК, по сравнению со старшеклассниками из благополучных семей, значительно ниже осознание при описании собственного будущего внешних и внутренних условий, резервов, способов осуществления, достижения своих целей и планов, выше иллюзия неограниченно­сти будущего, выше не имеющее глубоких оснований в прошлом и настоящем произвольное насыщение этого будущего малореаль­ными и даже мифическими событиями, выше оторванность буду­щего от прошлого и настоящего.

Анализ данных описаний испытуемыми времени собственной жизни говорит о том, что старшеклассники, в сравнении с вос­питанниками ВТК, острее, яснее осознают быстротечность, необ­ратимость, ценность собственной жизни. Свидетельством этого яв­ляется то, что у старшеклассников, в сравнении с воспитанника­ми ВТК, выше дифференцированность, богатство, четкость осо­знания собственного прошлого, настоящего, будущего, выше кри­тичность к себе во времени, к своему прошлому, настоящему, бу­дущему; чаще в описаниях встречаются высказывания типа: «Воз­можности моего прошлого реализованы не полностью, много нуж-

но работать над собой, чтобы время не уплывало сквозь пальцы»; «Не видел себя в будущем, часто жил только сегодняшним днем»; «Начал задумываться, зачем я живу на свете, о ценности и быст­ротечности времени. Понял: ценно одно лишь время...»; «Крити­ческое переосмысление жизни началось только сейчас, начал по­нимать его невозвратимость и ценность» (подобные высказыва­ния не характерны для воспитанников ВТК) <...>

В целом для воспитанников ВТК, воспитывавшихся в крайне неблагополучной обстановке в семье, при осознании ими времени собственной жизни характерно: доминирование краткосрочных це­лей; «замыкание» на настоящем; склонность пренебрегать пред­шествующими условиями жизни и последствиями своего поведе­ния; неумение смотреть далеко вперед и связывать актуальные события своего будущего с актуальными событиями прошлого; слабая ценность настоящего. «Стертость», «размытость» прошло­го у воспитанников ВТК, произвольное, необоснованное реальным прошлым, настоящим насыщение ими собственного будущего зна­чимыми событиями, позволяют говорить о наличии у этих испы­туемых психологического «инфантилизма», обусловленного иллю­зией неограниченности будущего, отсутствием реального видения собственной жизни.

Проделанная работа, направленная на выявление особенностей осознания времени собственной жизни индивидами раннего юно­шеского возраста в связи с особенностями их воспитания, позво­ляет говорить о том, что рефлексия в раннем юношеском возра­сте по поводу собственной жизни связана с условиями семейного воспитания: у индивидов из социально неблагополучных семей рефлексия по поводу собственной жизни развита значимо ниже, чем у индивидов, воспитывавшихся в благоприятной семейной об­становке.

Проблемы формирования цен­ностных ориентации и социаль­ной активности личности/Под ред. В. С. Мухиной.—М., 1989 —С. 92—99.

КРОХИН Игорь Павлович — психолог, сотрудник НИИ физиоло­гии детей и подростков АПН СССР.

Соч.: Публикации в периодической печати.

И. П. Крох и н

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. VIII.,ИЗМЕНЕНИЕ УСЛОВИЙ КОНТРАКТА
2. Акт об обеспечении свободы парламентов путем дальнейшего установления условий членства для заседания в палате общин, 1710 г.
3. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации
4. Виды воспитания, которые вы готовы осуществлять на уроках ИЗО?
5. ВИДЫ НЕПРАВИЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
6. Виды неправильного воспитания в семье
7. Влияние на процесс старения условий жизни
8. Влияние на формирование очаговых признаков условий воздухообмена и других факторов
9. Вредности, связанные с нарушением санитарно-гигиенических условий.
10. Вредные и (или) опасные факторы производственной среды и трудового процесса, подлежащие исследованию (испытанию) и измерению при проведении специальной оценки условий труда
11. Всесоюзный физкультурный комплекс “Готов к труду и обороне СССР” — программная и нормативная основа советской системы физического воспитания