Дозировка материала на уроке

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 9Следующая ⇒

Каждый урок должен ставить перед учащимися разрешение определенной задачи, преодоление трудности. Эта задача может быть или из области изучения языка, или арифметическая, географическая или историческая, естествоведческая, но это всегда задача, для решения которой необходимо полное сосредоточение внимания ученика, мобилизация его опыта в этом вопросе и преодоление некоторой трудности в его разрешении. Мы должны умственно отсталому ребенку помочь преодолеть трудности, но не преодолевать их за него. Воспитание умения производить усилия - это одна из основных задач школы, одна из воспитательных задач урока. Сами организационные формы урока таковы, что они направлены на воспитание усилия: надо спокойно просидеть 45 минут, надо сосредоточивать внимание на теме урока, решать какие-то задачи, вовремя подавить у себя возникающие импульсы движения, речи и т. п.

Усилие только в том случае воспитывается у учащихся, если требования учителя и возможности ученика находятся в определенных отношениях. Учебный материал урока должен быть для ученика посилен как с точки зрения его качества, так и с точки зрения количества. Непосильный материал не усваивается учащимися. Материала может быть взято излишнее количество: он не прорабатывается на уроке с достаточной степенью углубленности. Это излишнее количество материала, данное на одном уроке, объясняется просто - учитель не работал над материалом. Иногда же учитель стремится скорее пройти программу, оставить больше времени на повторение и перегружает свои уроки.

Результаты такой перегрузки приводят к тому, что материал, по которому проскользнул ученик, очень быстро вылетает из его сознания, и, когда учитель начинает этот материал повторять, его по существу приходится проходить заново: следов пройденного обнаружить не удается. Это случаи количественной перегрузки. Но перегрузка может носить и качественный характер: когда материал урока взят настолько сложный, что ученик этой сложностью не овладевает; или когда для овладения материалом требуется наличие таких психологических черт, которые у учеников еще не воспитаны.

По существу, к тому же приводит и обратный недостаток, когда материала дается мало. Например, в 4-м классе в рабочем плане учительницы стоит повторение табличного умножения и деления «умножение и деление на 2». И на это тратится час. Понятно, что такой темы в 4-м классе быть не должно. Тем более, что перед этим стояли темы, где мы встречали все действия в пределе 100.

К значительным недостаткам относится стремление некоторых учителей «оребячиваться»: к учащимся устанавливается отношение, как к детям, значительно более младшего возраста, чем их действительный возраст. Например, в 7-м классе одной из вспомогательных школ учительница установила к ученикам отношение словно к восьми - девятилеткам. «Выньте книги. Положите их в левом углу стола. Достаньте краски. Откройте коробки». Дальше следует целая цепь подобных же инструкций, т. е. учительница седьмого класса механически продолжает проводить формы работы учительницы первого-второго класса. Отсюда понятны и те примеры, которыми она пользуется на уроке - «бегаешь, играешь, гуляешь» в то время, как можно было бы взять «работаешь, строгаешь, колешь, рубишь» и т. п.

Умение дозировать учебный материал урока вырабатывается у учителя в процессе практики на основе знания им своего класса. Хорошо дозированный материал прочно укладывается в сознании учащихся.

Сначала учитель устанавливает количество материала, которое предполагает дать детям на уроке, а затем продумывает его структуру. В необходимых случаях для того, чтобы сделать материал посильным для данного класса, приходится упрощать его структуру.

Правильная дозировка материала урока, данная в соответствующей структуре, делает содержание урока доступным для учеников.

Очень важно приучать учащихся к самостоятельной работе на уроке. Понятно, что удельный вес самостоятельной работы меняется: в младших классах он значительно меньше, здесь ученик только еще учится работать самостоятельно, а в дальнейшем место самостоятельной работы учащихся на уроке увеличивается и, кроме того, самостоятельная домашняя работа учащихся начинает занимать все большее и большее место.

Индивидуальный подход к учащимся на уроке

Как по своим характерологическим чертам, так и по способности усваивать учебный материал класс вспомогательной школы представляет довольно пеструю картину, поэтому учитель на уроке должен обеспечить индивидуальный подход к учащимся. В одних случаях проводятся индивидуальные занятия по отдельным учебным предметам, в других случаях индивидуальный подход осуществляется в области воспитательной работы. Одного ученика учитель спросит, чтобы сосредоточить его внимание на учебном материале, а другого, чтобы проверить его знания в ответе, третьего, чтобы получить нужную формулировку задания и т. д. Нередко в уроке приходится индивидуализировать задание: одному дать задание более трудное, другому легче, а третьему совсем легкое; один будет писать одно упражнение, другой другое, а третий третье на одно и то же правило.

Индивидуальный подход не нарушает общего характера классной работы. Класс работает как целое, перед классом стоит определяемая программными требованиями задача. Но к разрешению этой задачи отдельные учащиеся идут разными темпами и разными путями.

Индивидуальный подход к учащимся должен быть организован с таким расчетом, чтобы индивидуальные темпы работы в конечном итоге подвести к некоторому общему коллективному ритму: ученика необходимо сделать в полной мере способным к фронтальной работе класса.

Ставя перед классом посильное задание, учитель указывает и тот метод, которым класс будет работать на уроке.

Знание учащимися метода работы на уроке дает им возможность соответствующим образом подготовиться к уроку, подготовить книги, тетради, дидактический материал и т. д.

В младших классах учитель, в целях развития внимания учащихся, пользуется разными методами учебной работы. В старших же обычно устанавливается один определенный метод работы на уроке.

Оборудование урока

Наглядность в обучении умственно отсталых детей имеет исключительное значение. Поэтому вопрос оборудования урока -это один из основных вопросов работы с умственно отсталыми детьми. Учитель должен широко использовать натуральные предметы, модели, игры, игрушки, разнообразный раздаточный материал, карты, картины и т. д. В классе для демонстрации должны быть специальные приспособления: полочки, вешалки, подставки и т. д. Особенно большое значение для учащихся имеет классная доска. Классная доска должна быть значительных размеров: в младших классах вспомогательной школы лучше во всю стену. Доска делится на 3 части. Одна часть имеет разлиновку соответственно классу: или косые, или две линейки без косых, или одна линейка. Другая часть доски назначается для арифметики (квадратная линовка, более крупная для первого класса, мельче для второго и еще мельче для третьего), а третья часть доски не имеет никакой разлиновки. При доске обязательно должны быть сделаны шторки, дающие возможность закрыть написанное и вновь открыть его по мере надобности (например, при зрительном диктанте).

Знание метода работы на уроке дает возможность учащимся быстро подготовить необходимые учебные принадлежности и учебные пособия к уроку. Одни пособия ученик готовит перед уроком в перемену. Это те пособия, которые обусловлены самим фактом урока по предмету. Получив от учителя указание на метод работы, ученик быстро достает и пособия дополнительные. Иногда приходится видеть, что учитель рекомендует учащимся пользоваться теми или иными приемами легкого опознания нужных книг, тетрадей, например, обертывая их в бумагу разных цветов. Эти облегчающие приемы обычно и выдают за один из специфических моментов работы вспомогательной школы. Конечно, это не так. Если учитель заинтересовал учащихся книгой, установил определенное отношение к тетради, то ученики легко узнают книгу по ее переплету, по мелким незаметным признакам ее обложки, тетрадь по надписи на ней, часто даже по особенностям этой надписи и цвету ленточки, которой ученик прикрепил промокательную бумагу к тетради. Употребление искусственных опознавательных признаков является не только бесполезным, но даже и достаточно вредным, так как они снижают требования, которые в этом случае предъявляются к наблюдательности ребенка, снижают значение сенсомоторного воспитания.

Некоторые учителя требуют класть книги в парте по порядку уроков сегодняшнего дня. Это надуманное правило. Лучше уделить время на воспитание у учащихся навыка пользования своей сумкой, наведением в ней некоторого порядка, чем созданием излишних трудностей типа расположения учебных пособий в парте ученика.

Пособия ученик употребляет не только на уроке, но и на перемене. На перемене он пользуется не обязательно книгой того предмета, по которому дальше идет урок, а возможно, и любой другой. Стеснять в данном случае свободу ученика нецелесообразно так же, как нецелесообразно требовать взятую из парты книгу класть на соответствующее порядку место.

Расположение же пособий на парте — это важный момент организации рабочего места ученика. Здесь приходится принимать в расчет и условия гигиены труда, и условия его рационализации. Этому надо учить.

Связь с предыдущим

Каждый новый урок должен быть связан с предшествующим. Но эта связь не обязательно должна быть установлена в самом начале урока. Это зависит от типа уроков, характера темы. Иногда, только всесторонне усвоив тему, ученик устанавливает связь ее с предыдущим материалом. Связь нового со старым, с уже пройденным должна быть обязательно установлена, но сделать это можно в любой части урока, где удобнее в каждом отдельном случае. Надо иметь в виду, что установление связи нового материала с предшествующим является очень важным в условиях вспомогательной школы. Для того чтобы это новое включить в сферу сознания, требуется преодолеть большую работу, провести несколько уроков. Например, только в итоге ряда уроков ученики, да и то с помощью учителя установят, что сложение и вычитание в пределе сотни есть по существу тот же процесс, что они имели и при работе в пределе двух десятков. Только в конце урока естествознания класс начинает понимать, что в данном случае они имели дело, как и на предыдущих уроках, с позвоночным животным. Связь нового материала с уже усвоенным дает возможность повторить прошлое и сообщает курсу связный и объединенный характер.

Одним из средств систематичности и последовательности изложения учебного материала и является связь нового с уже усвоенным.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 9 Следующая ⇒