Внимание и активность учащихся

В ходе урока учитель должен все время владеть вниманием учеников, всемерно пробуждая их активность. Средства поддер­жания внимания на уроке весьма разнообразны. Четкость структу­ры урока - это важнейшее из средств поддержания внимания на уроке.

Основная мысль урока должна преподноситься ярко, выпукло. На ее уяснение должно тратиться максимум времени.

Следует обратить внимание на нередко возникающие побоч­ные трудности. Например, учащимся дана арифметическая задача, а они не понимают того процесса, о котором в ней идет речь. На­пример, ученики не решили задачи только потому, что они не по­нимают слова «монетка». Приходится остановиться на этом, разъ­яснить, а затем уже решить задачу.

Огромное значение в поддержании внимания на уроке имеет навык учителя владеть речью: ее построение, выразительность и особенно умение ставить вопросы.

Вопрос должен задаваться классу в целом. Когда класс подго­товит ответ, учитель вызывает того или иного ученика, причем не всегда из тех, которые поднимают руку. Вопрос учителя должен отвечать основным логическим и дидактическим требованиям.

Демонстрационный материал и особенно иллюстрирование со­действуют стойкости внимания.

Пробуждению активности учащихся помогает эмоциональ­ность преподавания. Эмоционально насыщенный материал акти­визирует внимание ученика.

Повторение

Важным моментом, повышающим эффективность урока, явля­ется повторение в уроке.

Повторять может учитель или ученик. Учитель повторяет в том случае, если класс не схватил хода его мысли во время объяснения, если в отдельных моментах этого объяснения отдельные ученики отвлекались в сторону от объяснений. Объяснение в этом случае лучше повторить по возможности близко к тому, как его первый раз, что позволяет восполнить пропущенные момен­ты объяснения. Если в итоге объяснения класс вывел определен­ное правило, то это правило должно повторяться возможно близко к его установленной редакции.

Другой формой повторения является такая, когда учитель или ученик повторяет, придерживаясь только темы повторяемого. Это будет или развитие темы, или ее сокращение.

Иногда ученику приходится повторять, перестраивая структу­ру повторяемого материала. Например, передача рассказа во вре­менной последовательности, когда в самом рассказе эта последо­вательность была смещена, как у Чехова в рассказе «Ванька».

Важно, чтобы повторение было дано, пока еще ученик не за­был материал, повторение - профилактика забывания.

Благодаря большой роли повторения во вспомогательной шко­ле урок приобретает своеобразную структуру. Если в массовой школе на уроке повторение занимает определенное место, напри­мер в начале урока при опросе и т. п., то во вспомогательной шко­ле приходится очень часто повторять отдельные части учебного материала на протяжении всего урока.

Структура урока во вспомогательной школе:

• начинается урок с мобилизации опыта учащихся;

• опыт систематизируется;

• сообщается новый материал по теме;

• устанавливается связь нового и усвоенного;

• повторяется материал;

• придумываются примеры на новые положения или находят­ся в учебнике, в проработанной литературе;

• материал суммируется, делаются выводы — заключительное
повторение;

• дается домашнее задание, имеющее целью закрепить мате­риал в сознании учащихся в процессе применения усвоен­ных положений и заучивания самих положений.

Благодаря такой структуре урока во вспомогательной школе тема оказывается значительно мельче, но над ней приходится ра­ботать больше времени и более разнообразными методическими приемами, чем в массовой школе.

От повторительных упражнений следует отличать тренировоч­ные упражнения, когда на одно какое-нибудь правило дается раз­нообразный материал. Чем больше вариантность материала, тем лучше усваивается нужное положение. Таким образом, чем более разнообразные задачи предлагаются учащимся на определенное правило, тем лучше они овладевают правилом. Значит, одно дело, если мы текстуально повторяем материал и благодаря этому за­крепляем его в памяти учеников, а другое, если мы на разнообраз­ном материале тренируем ученика и благодаря этому он не только прочнее усваивает, но и глубже понимает само правило.

Выведенные положения должны быть многократно повторены, записаны или зарисованы в виде схемы. Если урок повторитель­ный, то необходимо на нем прочесть записи предыдущего, просмотреть сделанные иллюстрации. Заканчивать урок следует повторением темы и ее основных выводов; урок должен запечатлеться в сознании ученика как законченное целое.

Материал урока должен быть не только связан с предшествующим, но, кроме того, он должен дать установку и на после­дующую работу класса. Это сообщает работе единство, связность, дает перспективность.

Проверка и дача домашнего задания

Учитель должен так организовать урок, чтобы у него осталось достаточно времени дать задание на дом для самостоятель­ной работы учащихся. Задание следует давать без торопливости, достаточно разъяснив его учащимся. Задания на дом имеют двоя­кое значение: с одной стороны, они укрепляют соответствующие знания и умения, а с другой - приучают ученика самостоятель­но работать. С каждым годом обучения домашние задания стано­вятся все более и более сложными в смысле характера их выпол­нения.

На уроке необходимо проверить выполненное учащимися до­машнее задание. Эта проверка может носить разнообразный ха­рактер: устный опрос, когда ученик связно излагает материал (старшие классы); или же учитель выясняет знание материала пу­тем системы вопросов; или же учитель проверяет письменные ра­боты, предлагая отдельным учащимся прочесть те или иные части сделанной дома работы; наконец, учитель может взять тетради с письменными работами учащихся для их домашней проверки.

Оценки выполнения домашнего задания должны быть разъяс­нены классу при раздаче проверенных тетрадей, типичные ошибки тщательно проработаны.

В первом классе задания для самостоятельной работы должны носить тренировочный характер: написать строчку или две такой-то буквы, прочесть такой-то столбик по букварю, нарисовать столько - то кружков или квадратиков, закончить штриховку нача­той в классе фигуры и т. п.

Во втором классе можно дать простое списывание с рукопис­ного, а позже с печатного текста, подписывание картинки, если эта подпись была основательно проработана в классе, прочи­тать статью, заучить несколько строк стихотворения, написать от­веты к столбикам, переписанным на уроке арифметики в тетрадь и т. п.

В третьем классе могут быть даны простейшие орфографиче­ские задачи на списывание текста, где пропущена одна буква, на дописывание одного из пары слов. Здесь же можно дать и записать действия решенных на уроке арифметических задач, а также и списывание, и решение столбиков.

Задания в первых-вторых-третьих классах должны на деле ис­ключать возможность ошибок.

В четвертом классе даются те же задания несколько более усложненного вида, а затем задания по усвоению текста, прорабо­танного на уроке: география, естествознание.

В пятом классе по орфографии можно давать все типы орфо­графических задач, разные виды осложненного списывания и т. п.; по арифметике - решать задачи с вопросами. Географический и естествоведческий текст лучше давать, предварительно его разо­брав в классе.

В шестых, седьмых классах даются те же типы заданий, что и в пятых классах массовой школы. По истории и конституции мате­риал давать только предварительно проработанный в классе. Так что по этим предметам чтение дома должно носить повторный ха­рактер. Географический и естествоведческий материал учебника можно давать без предварительного его разбора в классе.

После того как учащиеся получили домашнее задание, насту­пает заключительный момент урока: схематически повторяется материал в его выводах. Этот этап придает уроку определенную законченность, а вместе с тем и обеспечивает для учащихся четкость домашнего задания, отделенного от конца урока его заклю­чением.

Таким образом, видно, что в основе урока должен лежать стро­го продуманный план. Четкость плана, доходчивость его до каж­дого отдельного ученика являются одним из серьезных моментов, обусловливающих усвоение материала. В уроке сливаются в опре­деленное единство тема и метод ее изучения. Здесь становится понятной необходимость соответствующего оборудования урока, та дозировка материала, которую дает учитель, и формы учета ус­воения.

Подготовка учителя к уроку

Подготовка к уроку складывается из ряда моментов. Во-первых, необходимо установить тему урока, четко ограничив ее. Это сложный момент работы. Вот здесь-то и сказывается умение учителя дозировать материал, знание своего класса.

Определив тему, надо продумать ее целевую установку. Иногда целевая установка окончательно выясняется только после того, когда уже учитель конкретно представит себе тему и методы работы. Поэтому, наметив целевую установку в общем виде, учитель ее контролирует и дополняет в дальнейшем. Например, установив тему урока «Парк осенью», учитель может сказать только то, что урок будет иметь своей целью показать разнообразие в подготовке растений и животных к зиме. В процессе же дальнейшей подго­товки он эту цель дополняет и развивает.

Дальше учитель подбирает тот учебный материал, который он даст учащимся на уроке. Здесь прежде всего приходится познако­миться с материалом учебника и продумать, что может быть дано по данной теме дополнительно, какие можно привести примеры, какие можно будет дать жизненно необходимые умения, укрепить навыки. Просматривая учебники, учитель отмечает, что может быть непонятно учащимся, а следовательно, что надо разъяснить более подробно. Все это он принимает в расчет при построении урока. Конечно, учитель не может ограничить материал темы толь­ко учебником, это сделает его бедным, особенно по таким предме­там, как география, естествознание, конституция, история. Здесь приходится привлекать частично и дополнительную литературу. Понятно, что чем шире кругозор учителя, тем интереснее его урок.

Начинающему учителю можно рекомендовать такой план ис­пользования материала. Установив тему и познакомившись с учеб­ником, учитель подбирает материал по теме без отношения к уро­ку: он читает различные источники. А затем все это обрабатывает, составляет план развертывания темы, учитывая степень структур­ной сложности материала для данного класса.

Подобрав материал, учитель устанавливает метод работы на уроке. Здесь важно учесть особенности класса, обеспечив в млад­ших классах моменты облегченной работы, служащие необходи­мым отдыхом. Материал и метод работы приноравливаются к воз­расту учащихся.

Проводя урок в первом или во втором классе, надо предусмат­ривать несколько (2-3) видов работы. Например, половина време­ни отводится работе по развитию речи, а половина - подготови­тельным к письму упражнениям. Хорошо использовать игру как методический прием школьной работы, не перенося на нее центр тяжести занятий.

Для того чтобы выбрать метод работы на уроке, учитель дол­жен знать все те средства, которыми располагает школа в этом от ношении: какие учебные пособия есть в школе, каково окружение школы, какие возможности дать ту или иную иллюстративную ра боту учащимся, провести игру. Здесь же надо учесть и те пособия которые могут быть подготовлены к уроку самим учителем ил учащимися под руководством учителя на занятиях по труду или в внеклассной работе.

Надо предусмотреть те виды самостоятельной работы, которые учитель даст ученикам.

Необходимо самым тщательным образом продумать формули­ровки, к которым придут учащиеся на уроке. Эти формулировки надо внимательно отредактировать и в процессе занятий умело подвести к ним учеников. Лучше всего, если продуманные форму­лировки будут записаны для себя учителем, а на уроке и для уче­ников.

Необходимо заранее подобрать текст диктовки, упражнения, примеры и т. д., наметить те иллюстративные работы, которые учитель даст учащимся. С третьего класса иллюстративные работы могут уже быть предметом домашнего задания. В первом же и втором классах они выполняются в процессе самого урока.

Учитель должен предусмотреть тех учеников, на которых по тем или иным мотивам должен будет обратить особое внимание: индивидуальные задания, поручение организационной работы, специально поставленные вопросы и т. д.

Готовясь к уроку, учитель составляет задание для самостоя­тельной работы учащихся на уроке и дома.

Необходимо продумать те формы учета работы, которые учи­тель применит на уроке: опрос, иллюстративная работа, контроль­ная и т. д.

Результаты своей работы по подготовке к уроку учитель изла­гает в кратком плане урока.

План урока

Класс Предмет Дата урока

тема урока;

целевая установка;

последовательный ход урока (содержание и метод);

учебные пособия;

что дать для самостоятельной работы на уроке:

а) классу;

б) отдельным ученикам, нуждающимся в индивидуальном подходе;

выводы, к которым учитель подведет класс; формы учета результатов усвоения на уроке;

ученики, на которых надо обратить особое внимание на уроке и в чем; домашнее задание.

Примерный план анализа урока

Одним из очень эффективных средств повышения квалификации учителя является разбор урока. Это особенно важно для молодых начинающих учителей. Причем разбор урока является полезным не только для того, чей урок разбирается, но и для всех участвующих в разборе. Анализ урока начинается с указания темы урока и его целевой установки. Обращается внимание на то, имел ли учитель план урока и выполнил ни он его. Если учитель отступил от плана, то он дает объяснение, поче­му он это сделал.

Структура урока

A. Проверка домашних заданий:

а) выполнение уроков учениками;

б) техника проведения проверки домашних заданий;

в) качество вопросов учителя и ответов учащихся;

г) поощрения и порицания в связи с проверкой уроков;

д) подытоживание результатов выполнения домашних заданий.

 

Б. Связь с пройденным материалом:

а) характер и метод воспроизведения пройденного;

б) причинно-логическая связь между пройденным и новым мате­риалом;

в) средства облегчения усвоения нового материала.

 

B. Изложение нового материала:

а) последовательность, ясность и определенность изложения;

б) основной метод изложения и его дополнения.

 

Г. Учет на уроке:

а) контрольные вопросы;

б) решение задач;

в) пересказ.

 

Отношение учащихся к уроку

Заинтересовал ли урок учащихся и чем? Какие признаки интереса проявили учащиеся?

Важно вскрыть, был ли направлен интерес на тему урока или он ле­жал вне ее.

Как учащиеся проводили сравнения, делали обобщения, выводы, вскрывали отношения?

Материал урока

Научный и идейно-теоретический уровень данного материала.

Посилен ли материал урока с точки зрения его количества и ка­чества?

Достаточно ли в уроке фактического материала для того, чтобы мож­но было сделать обобщение и выводы?

Ограничивался ли учитель на уроке материалом учебника или же он привлекал и дополнительный материал?

Оценка данного на уроке домашнего задания и методики задания. Отношение задания к теме урока.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. III. Внимание учащихся на уроке
2. V. Обучение чтению на иностранном языке должно опираться на опыт учащихся в чтении на родном языке.
3. V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
4. Автономность, независимость от культуры и среды, воля и активность
5. Анатомо-физиологические особенности и иммунная реактивность молодняка
6. Вербальная активность. Гордость за свое имя и поступки.
7. Внимание как интериоризированная
8. Внимание со стороны воспитателя требует организация совместного труда детей.
9. Внимание – катализатор чтения
10. Внимание — катализатор чтения
11. Внимание, его неспецифические и специфические расстройства