Наличие грамоты, диплома лауреата и т. д.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Количество и порядок следования блоков может меняться. Главное – наиболее объективно и в наиболее выгодном свете представить свои достижения, расположив материалы логично. При составлении портфолио необходимо продумать главную линию, которую будут формировать, раскрывать и подтверждать все описания и документы.

«Метод портфолио в профессиональном самоопределении и карьере»

Актуальность. В современном образовании актуализируется гуманистическая и личностная направленность образовательного процесса, определяющего качественно новое понимание школьника как субъекта учебной деятельности и предполагающего создание условий для целостного проявления, развития и раскрытия личности ученика. Реализация такого подхода в учебной деятельности школьника становится возможной только при активной позиции учащегося.

Необходимость внедрения метода «портфолио» определяется противоречиями между: социальным заказом на личностные качества человека XXI века, способного осуществлять выбор, осознавать собственные действия, выстраивать свой индивидуальный образовательный маршрут и «объектным» подходом к ребёнку в образовании, подавляющим данные качества; снижением мотивации учебной деятельности у современных школьников и поиском способов активизации учебной деятельности педагогами. Метод «портфолио» приобретает ещё большую значимость в условиях личностно-ориентированного обучения, так как реализация этого принципа является ответом на новые запросы, поставленные перед общим образованием высшей школой, рынком труда и современной динамичной жизнью.

Портфолио – такая технология, которая обеспечивает активное обучение. В широком смысле слова – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучаемых. Это способ индивидуализированный, ориентированный на самооценивание. В узком смысле слова – это файловая папка, содержащая информацию, отражающую приобретенный опыт и достижения учащегося.

Портфолио в традиционном понимании – коллекция работ учащегося, демонстрирующая его достижения и прогресс, достигнутый за определённый отрезок времени. В нашей интерпретации – это «Портфолио самоопределения». Важным направлением предмета «Технологии» является психолого-педагогическая поддержка социального и профессионального самоопределения учащихся. Поэтому особое внимание при формировании портфолио уделяется изучению склонностей, способностей, интересов, представляющих субъективную и социальную ценность личности; развитию способности самостоятельно определять свои взгляды, свою позицию.

Процесс активизации учебной деятельности школьников на основе метода портфолио эффективен при следующих педагогических условиях: содержание портфолио составляют задания, которые имеют личностный характер; материалы портфолио используются учителем в периодическом контроле для оценки учебной деятельности школьников; в процессе ведения портфолио осуществляется педагогическая поддержка индивидуальной образовательной траектории учащихся.

Разработанная модель портфолио соответствует следующим требованиям:

• Согласованности: соответствует специфике и формам профилизации, позволяет полностью и компактно фиксировать информацию.

• Простоты: позволяет самостоятельно формировать различные варианты основных разделов портфолио.

• Адекватности: обладает достаточной полнотой и точностью и обеспечивает возможность презентации и количественной либо качественной оценки различных видов достижений ученика на основании критериального оценивания; включает рефлексивный блок материалов, основанный на планировании, контроле и оценке учеником собственных достижений.

Структура «Портфолио самоопределения»:

1. Памятка для учащегося.

1) Что даёт работа по формированию портфолио.

2) Как надо работать, формируя портфолио.

2. Компоненты портфолио.

Портфолио состоит из следующих компонентов: «могу», «хочу», «надо».

1) «Могу» – тесты и методики для изучения индивидуально-типологических особенностей личности.

– анкета для определения типа нервной системы;

– тест Айзенка;

– методика выявления стержневых черт характера;

– анкета самооценки учащихся,

– методика и оценка коммуникативных и организаторских склонностей.

2) «Хочу» – тесты и методики, направленные на выявления интересов личности.

– опросник по Е.А. Климову;

– методика Е.А.Климова «Определение будущей профессии»;

– ориентировочно-диагностическая анкета интересов;

– методика по определению потребностей личности,

– методика выявления и оценки профессиональной направленности «НИН».

3) «Надо» – формирование профессионального портрета, анализ соотношения своих возможностей и способностей, определение дальнейшего маршрута действий для построения профессиограммы.

– анализ успеваемости по предметам, выбранным для изучения на профильном уровне;

– сводная таблица.

3. Контроль теоретических знаний по предмету «Твоя профессиональная карьера».

– тесты, по проверке уровня усвоения основных понятий курса;

– мини-проекты.

Литература:

1. Гецов Г.Г. Как эффективно работать с информацией из книг, журналов, газет и других источников. Приемы традиционные и новые. 8-е изд. М., 2005.

2. Новикова Г.Н., Пинская М.А., Федотова Е.Е. Портфолио в зарубежной образовательной политике. // Вопросы образования № 3. 2004.

3. Пейн С.Дж., Чошанов М. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы, 2000. № 1.

4. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. Комплект из 4-х книг под общим названием. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.

6. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

7. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие. М.: Академия, 2006.

Практическая значимость.

Разработанная модель расширяет возможности использования метода «портфолио» в педагогической практике.

Предложенные методические рекомендации по реализации метода портфолио со школьниками, разработанная структура учебного портфолио могут быть использованы в качестве дидактического инструментария при организации индивидуального образовательного маршрута ребенка, активизации учебной деятельности школьников.

Использование «Портфолио самоопределения» можно считать вектором современного подхода к обучению старшеклассников, который имеет практическую деятельностную направленность, ориентирован на подготовку человека, самостоятельно выбирающего индивидуальную траекторию развития в сознании. Портфолио является современной формой оценивания, актуальной формой самопрезентации и подходит современной концепции образования.

6. Календарно-тематический план по основной дисциплине (информатика)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по информатике и ИКТ для 11 класса составлена на основе «Программы курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» общеобразовательный курс (базовый уровень) для 10 – 11 классов, составители: Семакин И.Г., Хеннер Е.К.» изданной в сборнике «Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010».

Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

✓ учебник (Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для 10-11 классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – 6-е изд.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 246 с.: ил.);

✓ практикум (Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10–11 классов / Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011);

✓ задачник (Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 1. под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 2. под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011);

✓ методическое пособие для учителя (Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10–11 классы: методическое пособие /Семакин И. Г., Хеннер Е. К. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011).

Учебник и компьютерный практикум в совокупности обеспечивают выполнение всех требований образовательного стандарта и примерной программы в их теоретической и практической составляющих: освоение системы базовых знаний, овладение умениями информационной деятельности, развитие и воспитание учащихся, применение опыта использования ИКТ в различных сферах индивидуальной деятельности.

Основные содержательные линии общеобразовательного курса базового уровня для старшей школы расширяют и углубляют следующие содержательные линии курса информатики в основной школе:

Линию информация и информационных процессов (определение информации, измерение информации, универсальность дискретного представления информации; процессы хранения, передачи и обработка информации в информационных системах; информационные основы процессов управления);

Линию моделирования и формализации (моделирование как метод познания: информационное моделирование: основные типы информационных моделей; исследование на компьютере информационных моделей из различных предметных областей).

Линию информационных технологий (технологии работы с текстовой и графической информацией; технологии хранения, поиска и сортировки данных; технологии обработки числовой информации с помощью электронных таблиц; мультимедийные технологии).

Линию компьютерных коммуникаций (информационные ресурсы глобальных сетей, организация и информационные услуги Интернет).

Линию социальной информатики (информационные ресурсы общества, информационная культура, информационное право, информационная безопасность).

Центральными понятиями, вокруг которых выстраивается методическая система курса, являются «информационные процессы», «информационные системы», «информационные модели», «информационные технологии».

Данная рабочая программа призвана обеспечить базовые знания учащихся средней (полной) школы, т.е. сформировать представления о сущности информации и информационных процессов, развить алгоритмическое мышление, являющееся необходимой частью научного взгляда на мир, познакомить учащихся с современными информационными технологиями.

Изучение информатики и ИКТ в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств Икт при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Основные задачи:

• систематизировать подходы к изучению предмета;

• сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;

• научить пользоваться наиболее распространенными прикладными пакетами;

• показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;

• сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего образования.

В соответствии с рекомендациями об организации практических работ по информатике и ИКТ на уроках предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин.), направленных на отработку отдельных технологических приемов, а также практикумов – интегрированных практических работ (проектов), ориентированных на получение целостного содержательного результата.

Учебно-тематический план:

№	Название темы	Количество часов
общее	теория	практика
	Технологии использования и разработки информационных систем
	Технологии информационного моделирования
	Основы социальной информатики
	Итого:

Содержание программы:

1. Технологиииспользованияиразработкиинформационныхсистем.

Информационные системы.

Гипертекст.

Интернет как информационная система.

Web-сайт.

Геоинформационные системы (ГИС).

Базы данных и СУБД.

Запросы к базе данных.

Практические работы

3.1. Гипертекстовые структуры.

3.2. Интернет: работа с электронной почтой и телеконференциями

3.3. Интернет: работа с браузером. Просмотр Web-страниц

3.4. Интернет: сохранение загруженных Web-страниц

3.5. Интернет: работа с поисковыми системами

3.6. Интернет: создание Web-сайта с помощью офиса

3.7^*. Интернет: создание Web-сайта на языке HTML

3.8. Поиск информации в геоинформационных системах

3.9. Знакомство с СУБД MS Access

3.10. Создание базы данных «Приемная комиссия»

3.11. Реализация простых запросов с помощью конструктора

3.12. Расширение базы данных «Приемная комиссия». Работа с формой

3.13. Реализация сложных запросов к базе данных «Приемная комиссия»

3.14^*. Реализация запросов на удаление и использование вычисляемых полей

3.15^*. Создание отчета

2. Технологииинформационногомоделирования.

Моделирование зависимостей; статистическое.

Корреляционное моделирование.

Оптимальное планирование.

Практические работы

3.16. Получение регрессионных моделей

3.17. Прогнозирование в MS Excel

3.18. Расчет корреляционных зависимостей в MS Excel

3.19. Решение задачи оптимального планирования в MS Excel

3. Основысоциальнойинформатики.

Информационные ресурсы.

Информационное общество.

Проблема информационной безопасности.

Требования к подготовке учащихся в области информатики и ИКТ в 11 классе.

знать/понимать

• объяснять различные подходы к определению понятия " информация";

• различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный. знать единицы измерения информации;

• назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей;

• назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы;

• использование алгоритма как модели автоматизации деятельности;

• назначение и функции операционных систем.

уметь

• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники.

• распознавать информационные процессы в различных системах.

• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования.

• осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей.

• иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий.

• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые.

• просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.

• осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.

• представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.)

• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• эффективной организации индивидуального информационного пространства;

• автоматизации коммуникационной деятельности;

• эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности.

Литература:

1. Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для 10-11 классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – 6-е изд.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 246 с.: ил.

2. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10–11 классов / Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

3. Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 1. под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

4. Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 2. под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

5. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10–11 классы: методическое пособие /Семакин И. Г., Хеннер Е. К. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Практикум	Домашнее задание	Дата
Технологии использования и разработки информационных систем – 23 часа
1.	Понятие информационной системы (ИС), классификация ИС		§24
2.	Компьютерный текстовый документ как структура данных		§25
3.	Гипертекст	№ 3.1	§25
4.	Интернет как информационная система		§26
5.	Интернет как информационная система	№ 3.2	§26
6.	World Wide Web – Всемирная паутина	№ 3.3	§27
7.	World Wide Web – Всемирная паутина	№ 3.4	§27
8.	Средства поиска данных в Интернете		§28
9.	Средства поиска данных в Интернете	№ 3.5	§28
10.	Web-сайт – гиперструктура данных		§29
	Web-сайт – гиперструктура данных	№ 3.6	§29
	Web-сайт – гиперструктура данных	№ 3.6, 3.7*	§29
	Геоинформационные системы	№ 3.8	§30
	Контрольная работа №1 по теме «Информационные системы»		§30
	База данных – основа информационной системы		§31
	База данных – основа информационной системы	№ 3.9	§31
	Проектирование многотабличной базы данных		§32
	Создание базы данных		§33
	Создание базы данных	№ 3.10	§33
	Запросы как приложения информационной системы	№ 3.11	§34
	Логические условия выбора данных	№ 3.12	§35
	Логические условия выбора данных	№ 3.13	§35
	Логические условия выбора данных	3.14*	§35
	Логические условия выбора данных	3.15*	§35
Технологии информационного моделирования – 8 часов
25.	Моделирование зависимостей между величинами		§36
26.	Моделирование зависимостей между величинами		§36
27.	Модели статистического прогнозирования	№ 3.16	§37
28.	Модели статистического прогнозирования	№ 3.17	§37
29.	Моделирование корреляционных зависимостей		§38
30.	Моделирование корреляционных зависимостей	№ 3.18	§38
31.	Модели оптимального планирования		§39
32.	Модели оптимального планирования	№ 3.19	§39
Основы социальной информатики – 3 часа
33.	Информационные ресурсы Информационное общество		§40, 41
34.	Правовое регулирование в информационной сфере	1(реферат-презентация)	§42
35.	Проблема информационной безопасности		§43

⇐ Предыдущая 12