Социально-педагогические типы современных школьников. Активность личности в собственном развитии

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 8

С развитием теории управления в педагогическую теорию вошли ее основные понятия – субъект и объект управления. В авторитарных педагогических системах свойством субъектности однозначно наделялся педагог, а воспитаннику отводилась роль (позиция) объекта, т.е. испытывающего педагогические влияния и пассивно перестраивающего свою деятельность в соответствии с требованиями извне. Однако свойство субъектности присуще всем людям. Способность устанавливать обратную связь – универсальный механизм саморегуляции (Анохин, Бернштейн, Виннер) и показатель свойства субъектности. В традициях гуманистической педагогики, как уже отмечалось, в педагогическом процессе функционируют равно заинтересованные субъекты – педагоги и воспитанники.

Субъект – это личность, для деятельности которой характерны четыре качественные характеристики: самостоятельная, предметная, совместная и творческая. А. Н.Леонтьев отмечал, что формирование личности представляет собой процесс, состоящий из непрерывно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Если на первых порах формирование личности обусловлено ее связями с окружающей действительностью, широтой ее практической деятельности, ее знаниями и усвоенными нормами поведения, то дальнейшее развитие личности определяется тем, что она становится не только объектом, но и субъектом воспитания.

Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель побуждает воспитанников к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того чтобы воспитанники начали проявлять соответствующую активность, это влияние (внешний стимул) должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (убеждение, желание, осознание необходимости, интерес и др.). В процессе воспитания большое место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Опосредование внешних воздействий через внутренние условия (С.Л.Рубинштейн) происходит в процессе непосредственных или опосредованных взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений. Макаренко отмечал, что со всем сложившимся миром, окружающей действительностью ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, " усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка".

Человек с момента рождения становится социальным существом. Формирование его характера, поведения, личности в целом определяется всей совокупностью социальных факторов (отношением окружающих людей, их примером, их идеологией, опытом собственной деятельности) и закономерностями физического развития. Именно поэтому важно знать совокупное действие всех факторов, определяющих развитие личности на разных возрастных этапах. Не менее важно проникнуть в глубинные механизмы этого процесса и понять, каким образом производственный, моральный и научный опыт, накопленный в обществе, становится достоянием отдельного человека и определяет его развитие как личности. Здесь речь должна идти о специально организованной встречной активности личности, получившей название самовоспитания.

При воспитании младенца и дошкольника едва ли возникает вопрос о самовоспитании, хотя дошкольник сам задумывает свою игру и сам играет, отражая в ней свое понимание воспринятой им действительности.

В младшем школьном возрасте происходят значительные сдвиги в деятельности ребенка в сторону внутренней мотивации, которая способствует перестройке деятельности на основе постановки им задач преодоления своих слабостей и формирования у себя лучших человеческих качеств.

Работа над собой – самовоспитание – начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка ребенком определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера.

Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания ребенок начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового весьма своеобразного в формировании личности фактора человек сам становится воспитателем.

Итак, самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание – составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.

Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. А искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию и помогать ему советом в достижении поставленных целей. Опорой взрослых в этом деле является сам ребенок, который всегда и везде хочет быть сильным и хорошим, быть лучше.

ТЕМА: Методология и методы педагогической науки

Вопросы для обсуждения

· Понятие о методологии педагогической науки и её уровнях (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический).

· Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований.

· Методы педагогического исследования: классификация, характеристика.

· Методологическая культура педагога.

Задания для самостоятельной работы

I. Дополните предложения и укажите о каких понятиях идет речь.

… … - система знаний об отправных положениях педагогической теории, о … подхода к рассмотрению педагогических явлений и … их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения, образования.

… … - процесс и … научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

… … - исследовательская деятельность с целью изучения … … … в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное … исследователя на педагогическое явление; … результатов педагогического воздействия и взаимодействия, неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

II. Установите соответствие.

А.Тема исследования ----------------- 1. Ограниченный аспект сферы

поиска внутри объекта;

процессы протекания или

реализации изучаемых

явлений, совокупность

элементов, связей, отношений.

Б. Задачи исследования -------------------- 2. Лаконичное и четкое ограничение

аспектов исследуемой области.

В. Проблема исследования --------------------- 3. Тот вопрос, который возникает,

на который надо ответить;

это формулировка того, что неизвестно

в изучаемом явлении.

Г. Гипотеза исследования --------------------- 4. Сфера (область) поиска.

Д. Объект исследования -------------------- 5. Предположительный ответ

на возникающий вопрос,

разработанный на основе

всестороннего изучения

теоретического и

практического состояния проблемы.

Е. Цель исследования -------------------- 6. Выявление причинно –

следственных связей и

закономерностей, разработка теорий

и методик.

Ж. Предмет исследования -------------------- 7. Конкретизация целей исследования:

изучить, определить, выявить,

обобщить, проверить в опытной

работе (опробовать) и т.д.

А - ____; Б - ____; В - ____; Г - ____; Д - ____; Е - ____; Ж - ____.

III. Какие из перечисленных понятий отражают общенаучный уровень методологии, а какие – конкретно – научный.

Синергический, феноменологический, антропологический, аксиологический,

культурологический, системный, этнопедагогический, аксиоматический, деятельностный.

IY. Заполните таблицу:

Теоретические методы педагогического исследования	Эмпирические методы педагогического исследования	Комплексные методы педагогического исследования

Z. Восстановите логику организации и проведения эксперимента, обосновав своё мнение.

Разработка методики исследования и его плана, программы.

Проведение серии опытов – создание экспериментальных ситуаций, наблюдение и др.

Управление и измерение реакций испытуемых.

Количественный и качественный анализ.

Постановка проблемы.

Интерпретация полученных фактов.

Определение цели, задач исследования.

Формулировка гипотезы исследования.

Определение объекта и предмета исследования.

Формулировка выводов и практических рекомендаций.

VI. На основе изучения педагогической печати подберите заинтересовавший вас педагогический опыт. По описанию опыта попытайтесь определить его общие идеи, методологический аппарат, сформулировать рекомендации по его внедрению в практику.

Литература

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования. Могилёв, 2001.

Лихачёв Б.Т. Педагогика. – М., 1993.

Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.

Сластёнин В.А. и др. Педагогика. – М., 1997.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78