Методы исследования, подходы к их классификации. Характеристика эмпирических и теоретических методов исследования

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 8Следующая ⇒

Под методом исследования понимается нормативная модель деятельности, направленной на выполнение определенной научной задачи и реализуемой в совокупности приемов и процедур.

Методы педагогического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения теорий.

Приступая к работе, исследователь должен выбрать определенную совокупность методов, подходящих для решения проблемы, которую ему предстоит решать. Для решения одной проблемы применяются несколько методов, а не один. При этом их совокупность должна соответствовать природе изучаемого предмета. Выбор методов определяется спецификой избранной темы исследования, его целью и задачами. По характеру и сочетанию применяемых в каком-либо конкретном случае методов можно судить о специфике и научном уровне исследования.

Методы, применяемые в педагогике, можно разделить на собственно педагогические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент и др.) и методы, привлекаемые из других наук. Так, при проведении педагогического исследования используются общетеоретические методы: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация, моделирование; социологические методы: анкетирование, интервьюирование, рейтинг; социально-психологические методы: социометрия, тестирование, тренинг; математические методы: ранжирование, шкалирование, корреляция.

Дадим краткую характеристику общетеоретическим методам.

Анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления.

Синтез – мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое целое.

Сравнение – установление сходств и различий между рассматриваемыми явлениями. Основа сравнения – критерий.

Абстрагирование – мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств и связей.

Конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предметов на основе вычленения ранее абстрагированного.

Обобщение – выделение в процессах и явлениях общих свойств, черт.

Моделирование – исследование процессов и явления при помощи реальных или идеальных моделей.

Индукция и дедукция – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индукция – движение от частных суждений к общему выводу. Дедукция – движение от общих суждений к частному выводу.

В зависимости от способа получения знаний методы исследования условно подразделяются на эмпирические и теоретические.

Эмпирические методы позволяют получать знания из практики, в результате опытной деятельности. К эмпирическим (практическим) методамисследования относятся:

· методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.);

· методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты);

· методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные);

· методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум);

· методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и др.

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.

Рассмотрим более подробно некоторые из этих методов.

ЭМПИРИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Наблюдение – целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления или процесса в целостности и динамике его изменения. Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение является старейшим исследовательским методом.

Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Основные из них:

• целенаправленность наблюдения;

• аналитический характер наблюдения. Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются;

• комплексность наблюдения. Следует не выпускать из поля зрения ни одной существенной стороны наблюдаемого;

• систематичность наблюдения. Необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлять статистически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период.

Классификации наблюдения как метода педагогического исследования

По временной организации выделяют непрерывное и дискретное (в отдельные промежутки времени) наблюдение.

По объему наблюдение бывает широкое (сплошное), когда фиксируются все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения, или ведутся наблюдения за группой наблюдаемых в целом. Узкоспециальное (выборочное) наблюдение направлено на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов.

По способу получения сведений наблюдение бывает непосредственным (прямым), когда наблюдатель регистрирует непосредственно увиденные факты во время наблюдения, и косвенным (опосредованным), когда непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат.

По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают включенное и не-включенное наблюдение. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. Включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, это восприятие какого-либо явления со стороны.

По условиям проведения выделяют полевые наблюдения (в естественных условиях) и лабораторные (с применением специального оборудования).

По плановости различают неформализованное (свободное) наблюдение и формализованное (стандартизированное). Неформализованное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы и процедуры его проведения. Оно может менять предмет, объект и характер наблюдения в зависимости от желания наблюдателя. Формализованное наблюдение ведется по предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или наблюдателем.

По частоте применения наблюдения бывают постоянные, повторные, однократные, многократные.

По способу получения информации выделяют прямое и косвенное наблюдение. Прямое – это такое наблюдение, когда сам исследователь его проводит, а косвенное – наблюдение через описание явлений другими людьми, непосредственно наблюдавшими его.

Достоинства метода наблюдения состоит в том, что позволяет изучить предмет:

• в целостности;

• в естественных условиях;

• в многогранных связях и проявлениях.

Недостатки этого метода в том, что:

• не позволяет охватить большое количество лиц, явлений; активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации; делать точные замеры;

• требует много времени;

• существует вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя;

• вероятна недоступность наблюдения некоторых явлений и процессов.

Исследовательская беседа – более активный метод исследования. Беседа позволяет выяснять мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Беседа применяется в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было понято при наблюдении. В силу этого данные, полученные с помощью беседы, более объективны. Требования к беседе:

• предварительная подготовка;

• умение вызвать собеседника на откровенность;

• нецелесообразность постановки вопросов «в лоб»;

• четкость вопросов, тактичность, доверительность.

Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме, без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование.

При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом можно открыто записывать.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Анкетирование дает возможность получить информацию о типичности тех или иных явлений, свидетельствующих об уровне обученности и воспитанности большой группы школьников для изучения, например, их запросов, пожеланий, отношения к отдельным предметам. Требования:

· вопросы четкие и однозначные;

· используются прямые и косвенные вопросы;

· недопустимы подсказки в формулировках;

· результативны не только закрытые, но и открытые анкеты, т. к. позволяют узнать мнение;

· проводится проверка понимания вопросов анкеты и в случае необходимости в содержание вносятся коррективы;

· должна быть обеспечена репрезентативность выборки, позволяющая считать полученную информацию типичной для современных условий.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых | обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

Тест (от англ. test – испытание, исследование) – стандартизированная процедура измерения. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации.

Тест выступает в качестве измерительного инструмента, поэтому он должен удовлетворять строгим и ясным требованиям. Случайно подобранный набор заданий нельзя называть тестом. Качество теста определяется их надежностью (устойчивостью результатов тестирования), валидностью (соответствие теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).

Метод рейтинга и самооценки. Рейтинг – оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами). Требования к экспертам: компетентность, креативность (способность решать творческие задачи), положительное отношение к экспертизе, научная объективность, отсутствие склонности к конформизму (чрезмерному следованию авторитетам в науке), аналитичность, широта, конструктивность мышления.

Самооценка – осуществляется по программе, предполагающей указание степени затруднений, которые испытывают учителя в том или ином виде деятельности. Охватывает основные звенья управления процессом обучения и воспитания – планирование, организацию, стимулирование, контроль и учет.

Метод педагогического консилиума – разновидность метода рейтинга. Это коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников по определенной программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений и предложение способов их исправления.

Метод диагностирующих контрольных работ – письменных или лабораторно-практических – позволяет получить оперативную информацию о фактических знаниях учащихся, о специальных умениях и навыках учебного труда и сделать объективные выводы об уровне их подготовленности на той или иной ступени обучения.

Классификация диагностирующих работ:

· по цели: комплексные и локальные;

· по месту в учебном процессе: тематические, четвертные, годовые;

· по форме организации: контрольная письменная, текущая письменная, экспериментальная работа, упражнения для школьников;

· по объему и структуре содержания: работы по одной теме, по ряду тем, программированного типа, непрограммированного типа;

· по оформлению ответов: с описанием хода рассуждений, с лаконичными ответами, с решением без описания хода рассуждений;

· по расположению заданий: с нарастанием и убыванием сложности задания, с чередованием простых и сложных заданий.

Шкалирование — также один из методов педагогического исследования, позволяющий превратить качественные факторы в количественные ряды.

Шкалирование дает возможность, например, качества личности изобразить в виде шкалы. Шкалы могут быть односторонними и двусторонними.

Например, отношение учащихся к умственному труду можно оценить по пятибалльной односторонней шкале:

– 1 – отрицательное,

– 2 – равнодушное,

– 3 – заинтересованное,

– 4 – активное,

– 5 – очень активное.

Отношение к работе можно оценить по трехступенчатой двусторонней шкале:

+ 1 – очень доволен работой

+0 – равнодушен

– 1 – недоволен работой

Шкалирование, при котором оцениваются качества личности с помощью компетентных людей (экспертов), называется рейтингом.

Метод педагогического эксперимента. Эксперимент – это научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемые педагогические явления в контролируемых и учитываемых условиях, обеспечивающих высокое качество подготовки учащихся и учителей.

Эксперимент проводится в том случае, если нет возможности доказать то или иное утверждение другим способом.

Педагогический эксперимент – это комплексный метод, он включает в себя наблюдения, беседы, интервью, анкетные опросы, диагностирующие работы, создание специальных ситуаций и др.

Эксперимент решает ряд задач исследования:

· установить зависимость между определенным педагогическим воздействием (их системой) и достигаемыми практическими результатами в обучении, развитии и воспитании школьников;

· выявить зависимость между определенными условиями и достигаемыми педагогическими результатами;

· определить зависимость между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение определенных результатов;

· сравнить эффективность двух или нескольких вариантов педагогических воздействий или условий и выбрать для них оптимальный вариант с точки зрения какого-то критерия (эффективность, время, усилия, средства);

· доказать рациональность определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях;

· обнаружить причинные связи.

Эффективность эксперимента зависит от умения четко сформулировать его задачи, разработать его признаки и критерии, по которым будут изучаться явления, средства, оцениваться результаты.

Существуют два вида эксперимента: лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент – это эксперимент, который проводится в искусственных, лабораторных условиях.

Естественный эксперимент проводится в обычной для испытуемого обстановке. Он исключает то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют.

В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперимент может быть констатирующим или формирующим.

Констатирующий эксперимент – выявляет наличное состояние, существующие педагогические факты (до формирующего эксперимента).

Формирующий (обучающий, преобразующий, созидательный) эксперимент – это активное формирование чего-то. На основе констатации и теоретического осмысления выделяются и вводятся новые педагогические явления, проверяется их истинность.

Эксперимент может быть длительным и кратковременным.

Требования к педагогическому эксперименту:

• не допускать риска для здоровья детей;

• не проводить эксперимент с заведомо отрицательным результатом.

При проведении педагогического эксперимента организуются как минимум две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Сравнение результатов в этих группах при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности позволяет делать вывод об эффективности или неэффективности тех нововведений, которые включены в педагогический процесс.

Опытная работа. Позволяет испытать проект на практике. Проводится в более массовых масштабах, нежели эксперимент. Здесь проверяются не отдельные положения, а то, что разработано на их основе и предназначено для непосредственного использования на практике. Опытная работа проводится и в тех случаях, когда в силу особенностей исследования в социально-гуманитарной области нельзя соблюсти все требования к точным, формализованным процедурам эксперимента, часто это случается в сфере воспитания, когда степень сформированности эмоционально-ценностных отношений не может и не должна быть измерена с «линейкой в руках».

Метод контент-анализа – позволяет получить объективную информацию о состоянии вопроса на основе анализа определенных смысловых единиц содержания и формы информации. Изучаются психологические характеристики учащихся, состояние школьного и вузовского образования, качество и эффективность обучения, Осуществляется систематический замер частоты упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов и других носителей информации.

Обобщение педагогического опыта полезно на этапе эмпирического описания. Начинается с описания педагогического опыта на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее наблюдаемые явления классифицируются, истолковываются, подводятся под известные определенные правила. После этого на более высоком уровне устанавливаются причинно-следственные связи, механизм взаимодействия различных сторон учебного процесса, выявляются внутренние закономерности, обусловившие успех или неудачу в образовательной деятельности. Особое внимание уделяется явлениям и связям между ними, которые не укладываются в рамки существующих теоретических представлений. Их анализ может привести к выявлению новых закономерностей.

Научная экспедиция. Позволяет получить информацию для глубокого и всестороннего изучения УВР с учащимися на местах: в массовой школе, в условиях, максимально приближенных к реальности. За короткий срок собирается разносторонний материал, и при этом экспедиция оказывает методическую помощь школе. Участники экспедиции – специалисты по разным отраслям педагогики.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Моделирование, построение идеализированных объектов (идеализация). Способ построения теоретической модели помогает отнести то или иное исследование к числу фундаментальных или прикладных, хотя в педагогике это можно сделать лишь условно. Эта научная дисциплина сочетает в себе фундаментальный и прикладной аспекты. В прикладном исследовании теоретическая модель конструируется с использованием уже имеющегося теоретического знания, а в фундаментальном такое знание исследователь получает самостоятельно. И это служит одним из признаков новизны полученных результатов.

Сравнительно-исторический анализ. Обращение к истории обогащает научную работу ранее известными фактами, стимулирует исследовательскую мысль, позволяет избежать ошибок прошлого или «открытия» давно открытого.

Причинно-следственный анализ.

Монографический метод позволяет рассматривать в качестве основного объекта исследования целостную, относительно самостоятельную педагогическую систему. Он дает возможность сосредоточиться на изучении отдельных проблем, анализе конкретных фактов. Этот метод характеризует единство структуры исследовательской деятельности и описания ее результатов, фундаментальность и обобщенность, теоретическую направленность содержания.

ЛЕКЦИЯ № 5.

ТЕМА. ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА КАК СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ.

ВОПРОСЫ

1. Сущность понятий «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность». Ведущие факторы и условия развития личности в контексте существующих теорий.

2. Движущие силы и закономерности развития личности.

3. Факторы, оказывающие влияние на формирование личности. Воспитание и социализация

4. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет и развитие в педагогическом процессе

5. Социально-педагогические типы современных школьников. Активность личности в собственном развитии

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒