I этап в развитии учения о причинах речевых нарушений (донаучный)

Причины нарушений речи (Древняя Греция, Рим, Египет, Восток) согласно исследованиям И.А. Сикорского:

1. Гуморальная теория – излишки влаги в ГМ или в органах речи (Гиппократ, Авиценна).

2. Недостатки в строении или функциях органов артикуляции - периферические нарушения речи (Аристотель, Цельс, Авиценна).

В своих естественно-исторических изысканиях Аристотель сравнивал язык человека и животных и пришел к заключению, что для производства членораздельной речи необходим удобоподвижный, мягкий, длинный, широкий язык, влажные губы при нешироком отверстии рта, наличие зубов. Исходя из этого и объяснялась патология речи у человека: язык недостаточно подвижный – косноязычность, шепелявость; нет языка – отсутствие речи.

Гален: поражение языка, зуб, губ, твердого и мягкого неба, уздечки языка, хоан – заикание, косноязычие.

Авицена: паралич языка, его спазм, укорочение уздечки, патология органов артикуляции – центральные и периферические нарушения речи.

Цельс: сращение языка с подлежащими частями – причина нарушений речи.

Китай: описание «заячей губы» и нарушений речи.

3. Центрального происхождения речевые расстройства, врожденные или приобретенные (Гален).

Папирусы Эдвина Смита (Древний Египет): первое упоминание о мозге: указывалось место поражения и различные формы паралича.

4. Неполноценная социальная среда (Демокрит, Платон, Аристотель).

Демокрит указывал на важность положительных примеров окружающих.

Квинтилиан: подчеркивал необходимость правильного речевого окружения ребенка, раннего развития речи и своевременного устранения нарушений звукопроизношения.

5. Влияние сверхестественных сил.

Библия (Ветхий завет) – заикание у пророка Моисея (корона: золото-угли).

Древняя Русь: речевые дефекты – недуги, ниспосланные на человека высшими или темными силами (за грехи) – знахарство, обрядовые ритуалы.

Психолого-педагогический подход к развитию детской речи (Песталоци, Руссо, Ушинский).

1. Социальный фактор: речевая среда, неправильное или быстрое обучение.

2. Нарушенное слуховое восприятие.

II этап в развитии учения о причинах речевых нарушений (научный).

Открытие в 1861 г. ц. Брока, а в 1874 г. ц. Вернике научно подтвердило роль мозга в образовании речи.

Наиболее интенсивное развитие этиологии начинается с 20 гг. 20 в. Возникает этиологическая классификация нарушений речи.

М.Е. Хватцев подразделяет причины на:

1) Внешние;

2) Внутренние.

А также на:

1) Органические (недоразвитие мозга или периферии).

2) Функциональные (психогенные: возбуждение или торможение).

3) Социально-психологические (неблагоприятные условия окружающей среды).

4) Психоневрологические (у.о., нарушения памяти, внимания).

Причина нарушений речи – воздействие на организм внешнего (экзогенного) или внутреннего (эндогенного) вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевых расстройств и без которых речевое нарушение не может возникнуть.

Основа для изучения этиологии речевых расстройств:

1. Эволюционно-динамический подход.

2. Принцип диалектического единства биологического и социального в процессе формирования психики.

3. Концепция развития психики Л.С. Выготского.

Современная классификация причин нарушений речи:

1. Эндогенные – наследственные факторы (Заикание по данным Гриднева – 17, 5%, расщелины губы и неба, приводящие к ринолалии, по данным Светлова, Пискунова – 10-30 %).

2. Экзогенные:

1. Экзогенно-органические факторы (причины):

· пренатальные вредности;

· натальные вредности (интранатальные);

Оценка физиологического состояния и жизнеспособности ребенка по 10-балльной шкале Апгар (американка Верджиния Апгар, 1956 г.). Учитываются 5 основных показателей:

· состояние кожных покровов (0-2 балла);

· дыхание (0-2 балла);

· число сердечных сокращений (0-2 балла);

· состояние мышечного тонуса (0-2 балла);

· рефлекторная реакция (0-2 балла).

Хорошая норма – 9-10 баллов.

· постнатальные вредности.

Социальные факторы (причины).

Вредности эндогенные и экзогенно-органические, действующие в пренатальный период, приводят к врожденным нарушениям.

Экзогенно-органические факторы, действующие в натальный и постнатальный периоды, а также социальные факторы приводят к приобретенным нарушениям.

Тема 3. Классификация речевых нарушений.

Проблема систематизации речевых расстройств в историческом контексте (классификация Куссмауля как основа клинико-педагогической классификации; подход Р.Е.Левиной к систематизации речевых нарушений). Современные классификации речевых нарушений.

Клинико-педагогическая классификация. Реализация подхода от общего к частному. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критерии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Реализация подхода от частного к общему. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Тема 4. Развитие речи детей в онтогенезе.

Развитие импрессивной и экспрессивной устной речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон, связной речи), письменной речи детей в основные периоды: подготовительный (доречевой), преддошкольный, дошкольный и школьный (А.Н.Леонтьев). Общая характеристика появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений (А.Н.Гвоздев). Теории усвоения языка (бихевиористская, теория обучения, биологическая Н.Хомского). Условия развития речи (биологическая сохранность мозга, слухового и речедвигательного анализаторов; благоприятное социальное, психологическое и речевое окружение ребенка; обучение и развитие ребенка). Критические периоды развития речи (1-2 года; 3 года; 6-7 лет). Возрастные особенности речи и их причины.

Речь – сложная психическая деятельность.

Виды речи: экспрессивная и импрессивная.

Формы речи: устная и письменная.

Единицы речи:

Фонемы – смыслоразличительные звуки речи.

Лексемы – слова, фразеологические словосочетания.

Понятия – семантические единицы.

Предложения – сочетание слов, обозначающих мысль.

Высказывание – законченное сообщение.

Условия развития речи

Представления о механизмах речевого развития

(теории усвоения языка)

Несмотря на то, что существует единство мнений относительно того, что дети во всем мире усваивают речевые навыки сходным способом, ученые и специалисты расходятся в вопросе о специфике формирования способности к языку. Выделяются три основные теории усвоения языка:

1. Бихевиористская теория (Скиннер).

2. Теория обучения.

3. Биологическая теория (Н. Хомский, Мак-Нэйл).

Бихевиористская теория

Окружающие ребенка люди оказывают определяющее влияние на то, как он будет усваивать язык. Способность детей подражать речи взрослых и сверстников из их социального окружения рассматривается в качестве существенного и необходимого условия усвоения языка. Немаловажную роль играет поощрение (Скиннер).

Например, ребенок указывает на бутылку с молоком: «Смотри, бутылочка».

Отец, подкрепляя сказанное, отвечает: «Да, правильно, бутылочка» (сыр).

О важности подражания говорят следующие факты:

· дети учатся говорить по-английски, по-китайски и т.д.;

· первыми словами ребенка являются те именно названия предметов, которые он узнает от взрослых;

· уже новорожденные могут улыбаться и издавать радостные звуки, если взрослые улыбаются и разговаривают с ними во время кормления и т.д.;

· 1, 5-2-х летние дети имитируют звуки точно и почти сразу.

Но бихевиористкая теория объясняет не все факты.

Многие дети, например, усваивают правила грамматики даже казалось бы в парадоксальной ситуации, когда родители говорят неправильно.

Наташа папе: «Смотри барана».

Отец отвечает: «Нет, это козы».

Согласно данным одного исследования, матери повторяли ошибки детей в 3 раза чаще, чем дети ошибки матерей.

С помощью данной теории трудно объяснить и то, как дети образуют словосочетания, слова, которые они никогда не слышали прежде: «колоток, улиционер», «все пропал сок», «больше вниз здесь».

Проведенные Леннербергом исследования детей с психическими отклонениями также свидетельствуют об этом факте. Он описал историю мальчика, которому болезнь не позволяла имитировать речь взрослых. Тем не менее он научился понимать сложные грамматические конструкции и значения слов, произносимых. Кроме того, ученый привел примеры многих умственно отсталых детей, которые умели неплохо говорить, хотя испытывали огромные трудности с подражанием.

Теория обучения

Исследователи полагают, что дети непроизвольно «извлекают» общие правила из речи, которую слышат ежедневно. С помощью общих правил они и образуют словосочетания и предложения, которые прежде не слышали.

Иногда, используя общие правила, дети допускают ошибки, которые они заимствовали из речи взрослых. Путем проб и ошибок дети усложняют и обогащают свой словарный запас и речь, «редактируют» и корректируют ее.

Дети связывают слова вместе, затем играют, заменяя одни слова другими, добавляя фразы, чтобы сделать предложения длиннее, и, изменяя форму последнего, преобразуют его в вопрос или отрицание, а затем вновь в утверждение.

Именно таким образом – через усвоение правил, неточное их употребление и последующую корректировку дети в конце концов создают собственные правила речи, а впоследствии быстро впитывают образцы речи взрослых с их правилами грамматики. Их речь становится более сложной и грамотной.

Теорию обучения подтверждают результаты многих исследований. Большинство ученых сходятся во мнении, что хотя каждый ребенок использует одни и те же слова на свой лад, все дети в раннем возрасте усваивают один и тот же набор синтаксических норм и правил. Выявлена закономерность: самые ранние двусловные конструкции детей подчинены определенным правилам.

Но в то же время данная теория имеет свое слабое место: речь взрослых сложна и способность детей самостоятельно извлекать правила явно переоценивается. Часто взрослые под влиянием обаяния детского лепета повторяют их ошибки, а как же тогда дети учатся говорить правильно?

Биологическая теория

Сторонники ее выдвигают тезис: усвоение языка контролируется как биологическими факторами, так и воздействием среды.

Н. Хомский считает, что дети от рождения готовы к усвоению языка, они появляются на свет с врожденной способностью к анализу языковых явлений (смысла слов, правил составления словосочетаний и предложений0, и это позволяет им автоматически воспринимать некоторые правила грамматики, универсальные, по мнению Хомского, для всех языков.

Социальным же окружением ребенку сообщаются специфические правила, поэтому ребенок может обучаться говорить на разных языках.

Хомский разработал концепцию трансформационной грамматики, согласно которой в каждом предложении существуют 2 уровня синтаксиса:

1. Поверхностный (ПСС) – порядок слов;

2. Глубинный (ГСС) – смысл, идея.

Например, в ниже приведенных фразах ПСС одни, а ГСС – разные и поэтому имеется и разный смысл:

Джону(1) ничего(3) не стоит понравиться(2).

Джону (1) очень (3) хочется понравиться (2).

А в следующих фразах ПСС – разные, но смысл один:

Собака покусала человека. – (Человек покусал собаку – при нарушении правил трансформации нарушается и смысл)

Человек покусан собакой. – (Покусан человек собакой – порядок слов изменен, но смысл нет).

Развитие социальной речи – попытка сообщить что-то другому.

Ж. Пиаже противопоставлял эгоцентрическую речь (низший уровень) и социальную речь (высший уровень). Эгоцентрическая речь по его мнению исчезает в 6-7 лет.

Л.С. Выготский считал, что это 2 разных плана речи: эгоцентрическая тельности), пока он не овладеет внутренней речью Эгоцентрическая речь не исчезает, а сливается с мыслью. Мысли приобретают форму слов, рассуждения – форму предложений.

Этапы развития детской речи (А.Н. Леонтьев)

1. Подготовительный (доречевой).

2. Преддошкольный.

3. Дошкольный.

4. Школьный.

Дошкольный этап.

На 5-м году жизни дети относительно свободно пользуются структурой ССП и СПП: «Потом, когда

мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины».

Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Их тексты (рассказы, пересказы, сказки) могут состоять из 40-50 предложений – развивается монологическая речь.

К 4-м годам развивается фонематическое восприятие и далее оно разв

ивается: сначала ребенок дифференцирует гласные и согласные звуки, далее мягкие и твердые согласные, затем соноры, шипящие и свистящие.

На протяжении дошкольного периода формируется контекстная речь: сначала при пересказе, затем при описании событий из личного опыта.

Школьный этап

Для этого этапа характерно сознательное усвоение речи (звуко-слогового анализа и синтеза, грамматических правил). Происходит овладение письменной речью.

Следует отметить, что нет четких границ в этапах – каждый плавно переходит в другой.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒